Ход психологического обследования

• 1. Установление контакта (первый этап сбора анамнеза) происходит в процессе беседы, в результате которой выявляются знания и представления о себе, окружающем мире, семье и специфика взаимоотношений внутри семьи. Рекомендованные методики на данном этапе: «Дом — дерево — человек» или «Рисунок семьи». Интерпретация этих методик подробно описана в психодиагностических сборниках. Дополнительной информацией по их анализу будет следующая. Умственно отсталые дети, как правило:
• 1) испытывают затруднения в выборе темы;
• 2) не создают сюжета (изображают однотипные сюжеты);
• 3) не соблюдают пропорции и формы предметов;
• 4) ограничивают или искажают цветовую гамму;
• 5) не могут или с трудом объясняют нарисованное.

Рисунки детей с психическими заболеваниями будут отличаться нелогичностью изображения, отсутствием пропорций, беспорядочным использованием цвета. При шизофрении, например, рисунку будут свойственны отсутствие основных частей, незавершенность, геометризация, вычурность, страх рисовать далеко от края, несовпадение размеров рисунка с размерами листа. При эпилепсии дети рисуют стереотипно, очень долго и медленно, не выделяя главного и тщательно вырисовывая несущественные детали.

• 2. Психодиагностика (второй этап сбора психологического анамнеза).
• 2.1. Исследование объема и темпа слухоречевого запоминания необходимо для определения способности ребенка к запоминанию и пониманию предлагаемых впоследствии инструкций. Если выявляются проблемы какой-либо из этих зон, то в дальнейшем инструкции упрощаются. Рекомендуемая методика — «Методика запоминания двух групп слов».
• 2.2. Уровень понятийного развития. Рекомендуемые методики: «Классификация предметов», «Исключение предметов».
• 2.3. Характеристика внимания. Рекомендуемые методики: методика В. М. Когана, методика Пьерона — Рузера, счет по Крепелину, бланковые методики. Параметры внимания, в зависимости от степени утомления, могут значительно меняться. Для выявления динамики изменения операциональных характеристик деятельности необходимо бланковые методики давать дважды: в начале обследования и в фазе выраженного утомления.
• 2.4. Сформированностъ пространственного анализа и синтеза на наглядно-действенном уровне (сформированности этих функций определяет возможности в умении сопоставлять явления и факты окружающего мира, в решении задачи, овладении чтением, письмом, счетом). Рекомендуемые методики: «Разрезные картинки», «Кубики Кооса».
• 2.5. Особенности наглядно-действенного, наглядно-образного, логического мышления. Рекомендуемые методики: матрицы Равена, задачи Пиаже, простые и парные аналогии, выделение существенных признаков, понимание метафор, пословиц, рассказов со скрытым смыслом, составление рассказа по серии сюжетных картинок, решение «конфликтных» задач.
• 2.6. Изменения динамики мыслительной деятельности. Рекомендуемые методики: «Исключение предметов», «Свободные ассоциации», «Сравнение понятий».
• 2.7. Сформированность произвольной регуляции собственной деятельности. Исследуется на протяжении всего обследования на основе анализа возможности удержания инструкций и программ выполнения заданий.
• 2.8. Эмоционально-волевая сфера и личностные особенности. Рекомендуемые методики: методики СОМОР, «Рука», ЦТО, «Эмоциональные лица», фрустрационный тест Розенцвейга, CAT, методики исследования межличностных и детско-родительских отношений, «Метаморфозы» (цветовой тест Люшера в стандартном восьмицветном варианте должен предлагаться детям старше двенадцати лет).
• 2.9. Исследование моторики. Уровень развития моторики исследуется в процессе выполнения ребенком заданий на выполнение ритмических и координированных движений, например прыжки или бег на месте, манипуляции с мелкими предметами, например с ручкой или карандашом, также лепка, аппликация, владение ножницами.
• 2.10. Специальное исследование речи проводить не обязательно. Для определения уровня ее развития достаточно внимательно слушать высказывания ребенка в процессе обследования.
• 2.11. Взаимоотношения ребенка в детском коллективе и со взрослыми. Рекомендуемые методики: СОМОР, Цветовой тест отношений.
• 3. Завершение обследования. Обследование должно завершиться обязательно похвалой в адрес ребенка со стороны специалиста и краткой беседой о наиболее понравившихся методиках, а также неприятных моментах в обследовании. Это даст дополнительную информацию о мотивации деятельности ребенка, его критичности, особенностях восприятия происходящего.

Поскольку для поддержания работоспособности необходима смена видов деятельности, желательно чередовать трудоемкие задания с заданиями более легкими, выполнение которых занимает десять — двенадцать минут. Кроме того, при выборе методов исследования межличностных отношений и эмоционально-личностной сферы необходимо помнить о возрастных ограничениях, существующих при использовании определенных методик. Например, детям младше семи — восьми лет нежелательно предлагать методы, построенные по принципу опросников.

Длительность психологического обследования, в зависимости от особенностей ребенка (возраста, темпа деятельности и т. п.), может занимать от одного часа до часа сорока минут. В тех случаях, когда очевидно снижение уровня работоспособности ребенка, психической активности или ребенок проявляет негативизм, разумно разбить обследование на два этапа или прекратить его.

Психологическое заключение включает в себя:

1. Анализ результатов психологического обследования, в котором выделяются наиболее существенные показатели психического развития ребенка.

Анализ результатов проводится по этапам исследования и включает в себя:

• • уровень развития моторики и речи, интеллекта, сформированность социально-бытовой ориентировки и пространственно-временных отношений;
• • особенности мнестической и эмоционально-волевой сфер;
• • характер деятельности;
• • направленность интересов, самооценку, уровень притязаний;
• • характер привязанности к матери и другим родственникам;
• • поведение в процессе обследования и его эмоциональную реакцию на сам факт обследования, включающую в себя: принятие ситуации обследования, особенности вступления в контакт, заинтересованность и ведущий тип мотивации.

Особо акцентируется внимание на неадекватных поведенческих реакциях (негативное отношение к обследованию, определенным видам заданий или отдельным специалистам, фамильярность).

• 2. Установление психологического диагноза и психологического прогноза (с учетом возрастных и социокультурных особенностей).
• 3. Рекомендации по планированию психокоррекционных мероприятий с учетом зоны ближайшего развития, профиля дополнительно привлекаемых специалистов, особенностей и видов привлечения семьи к психокоррекции.
• 4. Установление вероятностного и/или условно-вариантного прогноза.

Ребенку рекомендуется обучение в коррекционно-развивающих классах (КРО — коррекционно-развивающее обучение), когда трудности обучения вызваны:

• • недоразвитием отдельных психических процессов (парциальными нарушениями памяти, мышления, внимания и др.);
• • незначительными нарушениями эмоционально-волевой регуляции;
• • низкой познавательной активностью;
• • низким уровнем самоконтроля;
• • несформированностью учебной мотивации.

Обучение по специальной программе вспомогательной школы со сниженным образовательным стандартом рекомендуется детям с умственной отсталостью различной степени выраженности (выраженное нарушение способности к логическим построениям, абстрагированию, обобщениям, аналитико-синтетической деятельности).

Контрольные вопросы

• 1. В чем заключается специфика педагогического обследования при ПМПК?
• 2. Выделите особенности психологического обследования при ПМПК.
• 3. Перечислите принципы психодиагностики аномальных детей.
• 4. Сравните заключения результатов обследования педагога и психолога. Выделите общее и частное.
• 5. Назовите составляющие элементы заключений педагогического и психологического обследования детей с нарушениями развития.

Литература

• 1. Демьянов Ю. Г. Диагностика психических нарушений. — СПб.: Респекс, 1999.
• 2. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Под ред. Б. П. Пузанова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.
• 3. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Под ред. В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. — СПб.: Питер, 2001.
• 4. Саенко Ю. В. Специальная психология. — М., 2006.
• 5. Титов В. А. Специальная педагогика. — М., 2006.