Игра и когнитивное развитие в раннем возрасте

Часто бывает необходимо повторить процесс. Это можно сделать 2−3 раза для того, чтобы убедиться в том, что удалось увидеть лучшие из доступных ребенку способов выполнения задания.

Задания следует начинать с демонстрации ребенку собранной доски, которая потом у него на глазах «ломается». Ребенка просят «все починить, найти каждому кусочку свое место, так, чтобы стало гладенько». Если ребенок не справляется, ему дают возможность собирать детали поочередно, а лишь затем всю доску целиком.

Нормативы: 15 мес. — вкладывает круг без показа;

18 мес. — выполняя задание с самой простой доской Сегена, вкладывает круг, а на него накладывает две другие фигуры;

2 года — выполняя задание с самой простой доской Сегена, размещает все три блока, делает около 4 ошибочных проб;

2,5 года — собирает 2 простые доски Сегена;

3 года — собирает отдельные фигуры из элементов.

3,5 года — может собрать более сложные доски Сегена, но только после того, как собрал отдельные фигуры из кусочков.

4 года — может сложить квадрат из двух половинок, круг из 4 равных частей, собирает 3 из 4 досок Сегена, самую сложную доску Сегена собирает без предварительной работы над отдельными фигурами частично.

5 лет — выполняет все задания.

Задания демонстрируют развитие у ребенка представлений о форме и возможности организации действий в соответствии с представлениями, способности производить сенсорные дифференцировки, узнавать простые геометрические фигуры, зрительно воспринимать их, устанавливать между ними сходство и различие, воспринимать геометрическую фигуру на фоне, а также развитие ориентации в пространственных отношениях и понимание отношения части и целого.

3. Задание с соотнесением предметов.

Предложите ребенку по вашему выбору задания, для успешного выполнения которых требуется учет размера предмета и соотнесение размеров двух предметов. К числу таких заданий могут быть отнесены: собирание пирамиды, складывание разных по размеру цилиндров, чашек, матрешек и пр., один в другой, или наоборот, выстраивание из таких элементов высоких фигур. Продемонстрируйте ребенку правильно собранную модель, а затем попросите его сделать такую же. В более сложных пробах модель разрушают на глазах у ребенка и просят его помочь собрать ее снова. В течение нескольких минут следует воздерживаться от подсказки и наблюдать за самостоятельной работой ребенка. Отмечают особенности самостоятельных действий, а также особенности сопровождающей их речи.

Нормативы:

1 год — снимает кольца с пирамидки;

15 мес. — пытается нанизывать кольца пирамидки;

18 мес. — собирают пирамидку без учета размера колец;

2 года — вкладывает один объект в другой, затрудняется, если видит перед собой больше двух объектов;

2,5 года — хорошо вкладывает цилиндры и чашки, работая, как правило, методом проб и ошибок, может вложить две матрешки одна в другую;

3 года — легко выполняет задания на вкладывание, ориентируясь на размер, пытается строить вертикальные модели, удерживает задачу, понимает ошибки, усваивает помощь; при помощи взрослого может вложить четыре матрешки одна в другую, собирает пирамидку с учетом размера колец, но иногда игнорирует различия между верхом и низом колец;

3,5 года — строит вертикальные модели, сам себя корректирует, очень легко усваивает помощь, ориентируется на размер, самостоятельно собирает пять матрешек в одну, правильно собирает пирамидку.

Задания демонстрируют способность организовать и осуществить систему целесообразных действий, обнаружить ошибки и исправить их, выявить определенное понимание заданий и путей их решения, как методом проб и ошибок, так и на основе зрительного сравнения и дифференциации размеров объектов. В процессе выполнения заданий очень хорошо проявляется обучаемость ребенка.

4. Задания с предметами быта.

Дети, воспитывающиеся в условиях нормальной семьи, начиная со второго года жизни приобретают умение выполнять разумные действия и системы действий, адекватные специфическим предметам быта. Об этом можно спросить родителей или, предъявив ребенку соответствующий предмет, попросить его выполнить с ним определенное действие.

Нормативы: 15 мес. — подносит ложку ко рту, хорошо сам пьет из чашки, может вынуть таблетки из бутылочки, рисует каракули карандашами, проявляет интерес к книге;

18 мес. — снимает варежки, носки, листает книгу, переворачивая одновременно 2−3 страницы, указывает на картинки, ест самостоятельно густую пищу ложкой, умеет воспроизводить часто наблюдаемые в жизни действия: если на глазах у ребенка спрятать игрушку под одним из двух одинаковых предметов, а затем предметы поменять местами, он находит игрушку на новом месте.

2 года — запускает волчок, вставляет ключ в замочную скважину, поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, кормит и баюкает куклу, возит машину, листает книгу — каждую страницу отдельно, сам надевает носки, туфли, штанишки, в игре воспроизводит ряд логически связанных действий.

2,5 года — подражает большому количеству действий взрослых с предметами быта, в игре действует взаимосвязано и последовательно (будит куклу, одевает, кормит, ведет на прогулку и т. д.). Самостоятельно одевается, но еще не умеет завязывать шнурки, застегивать пуговицы.

3 года — подражает большому количеству действий взрослых с предметами быта, в игре исполняет роль, одевается самостоятельно, застегивает пуговицы, завязывает шнурки при небольшой помощи взрослого.

2.

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2. 3.1 Результаты методики «Задания с кубиками».

По предлагаемой методике выяснялись способности производить пространственные дифференцировки, вычленять элементы и правильно ориентировать их друг относительно друга.

Таблица 2. Экспериментальные данные диагностики по заданиям с кубиками Код 2 балла — отказ выполнять задания 3 балла — ниже нормы 4 балла — возрастная норма 5 баллов — выше нормы 01 — - 4 — 02 — - 4 — 03 — - 4 — 04 — 3 — - 05 — - - 5 Итог 0 3 8 5 В % 0% 20% 60% 20%.

Анализ полученных данных по заданиям с кубиками говорит о том, что соответствует возрастной норме или развиты выше нормы большинство детей — 80%, или 4 детей из 5 обследованных.

Рис.

1. Диаграмма результатов выполнения задания с кубиками.

2.

3.2. Результаты методики «Задания с геометрическими формами».

По предлагаемой методике выяснялась возможность организации действий в соответствии с представлениями о форме предметов.

Таблица 3. Данные диагностики по заданиям с геометрическими формами Код 2 балла — отказ выполнять задания 3 балла — ниже нормы 4 балла — возрастная норма 5 баллов — выше нормы 01 — 3 — - 02 — - - 5 03 — - 4 — 04 2 — - - 05 — - 4 — Итог 2 3 8 5 В % 20% 20% 40% 20%.

Анализ полученных данных по заданиям с геометрическими формами говорит о том, что соответствует возрастной норме или развиты выше нормы большинство детей — 60%, или 3 детей из 5 обследованных.

Рис.

2. Диаграмма результатов выполнения задания с формами.

2. 3.3 Результаты методики «Задания с соотнесением предметов».

По предлагаемой методике выяснялась возможность выполнения заданий детьми на основе зрительного сравнения и дифференциации размеров объектов.

Таблица 4. Данные диагностики по заданиям с соотнесением предметов Код 2 балла — отказ выполнять задания 3 балла — ниже нормы 4 балла — возрастная норма 5 баллов — выше нормы 01 — 3 — - 02 — - 4 — 03 — - 4 — 04 — 3 — - 05 — - - 5 Итог — 3 8 5 В % 0% 40% 40% 20%.

Анализ полученных данных по заданиям с соотнесением предметов говорит о том, что соответствует возрастной норме или развиты выше нормы также большинство детей — 60%, или 3 детей из 5 обследованных.

Рис.

3. Диаграмма результатов выполнения задания с формами.

2. 3.4 Результаты методики «Задания с предметами быта».

По предлагаемой методике выяснялось умение выполнять системы действий, адекватные специфическим предметам быта.

Таблица 5. Данные диагностики по заданиям с предметами быта Код 2 балла — отказ выполнять задания 3 балла — ниже нормы 4 балла — возрастная норма 5 баллов — выше нормы 01 — - 4 — 02 — - - 5 03 — - 4 — 04 — 3 — - 05 — - - 5 Итог 0 3 8 5 В % 0% 20% 40% 40%.

Анализ полученных данных по заданиям с предметами быта говорит о том, что соответствует возрастной норме или развиты выше нормы большинство детей — 80%, или 4 детей из 5 обследованных.

Рис.

4. Диаграмма результатов выполнения задания с предметами быта ЗАКЛЮЧЕНИЕ Рассмотрев поставленные задачи, можем подвести некоторый итог данного исследования:

По проблеме когнитивного развития существует большое количество исследований не только в области психологии, но и в педагогике. Когнитивное развитие в раннем возрасте — развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, мышление, развитие познавательной и интеллектуальной деятельности. Объектом когнитивного развития являются познавательные и интеллектуальные способности.

К раннему возрасту относятся дети 1−3 лет, в раннем возрасте предметная деятельность является ведущей. Восприятие, внимание и память ребенка функционируют и развиваются главным образом в процессе предметных действий малыша.

В раннем возрасте основой становления личности является предметно-игровая деятельность. Игры для детей являются сложным, многофункциональным и познавательным процессом, в результате которого у ребенка вырабатываются новые формы реагирования и поведения, он адаптируется к окружающему его миру, происходит интеллектуальное и эмоциональное развитие.

Исследование игры в контексте когнитивного развития основываются на концепции Ж. Пиаже, смысл который заключается в интерпретации игры через структуру детского мышления.

Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста. — М.: Медецина, 2007. — 304с.

Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного возраста: учебное пособие для студ. вузов. — М.: Академический проект, 2005. -256 с.

Выготский, Л. С. Психология. — М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.:АСТ, 2010. — 671с.

Галигузова, Л. Н. Педагогика детей раннего возраста / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. — М.: Владос, 2007. — 289 с.

Гончаров В. С. Психология проектирования когнитивного развития: Монография. — Курган: Издательство Курганского государственного университета, 2005. — 235 с.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М.:Педагогика, 1986. — 240 с.

Когнитивная психология: Учебник для вузов. /Под редакцией В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. — М.: ПЕР СЭ, 2002. — 480 с.

Коул М. Культурно-историческая психология: Наука будущего.

М.: Ин-т психологии, 1997. 431 с.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.:Академия, 1999. — 456 с.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М.:Издательство Юрайт, 2013. -460 с.

Пассов Е. И. Пятое колесо в телеге или когнитивность для коммуникативности. — Л., 2011.

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. — М.: Академия, 2001. — 336 с.

Щелованов, Н. М. Диагностика развития детей раннего возраста / Н. М. Щелованов. — М.: Эксмо, 2005. — 120с.

Эльконин, Д. Психология игры / Д. Эльконин. — М.: Владос, 2007. — 360 с.

Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. — М.: Наука, 2000. — 499с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Стадия Характеристика 1. Сенсомоторная (от рождения до 2-х лет) Отличает себя от предметов.

Осознает себя как носителя действия и начинает действовать произвольно; например, дергает за веревку, чтобы привести игрушку в движение, или трясет погремушку, чтобы пошуметь. 2. Предоперационная (2−7 лет) Учится пользоваться речью и представлять предметы словами и в образах.

Мышление все еще эгоцентрично: с трудом принимает точку зрения других.

Классифицирует объекты по одному признаку; например, группирует вместе все красные блоки независимо от формы или все квадратные блоки независимо от цвета. 3. Конкретных операций (7−11 лет) Может мыслить логически об объектах и событиях.

Постигает сохранение количества (6 лет), объема (7 лет) и веса (9 лет).

Классифицирует объекты по нескольким признакам и может упорядочивать их в ряды по одному параметру, например величине. 4. Формальных операций (11 лет и далее) Может мыслить логически об абстрактных высказываниях и систематически проверяет гипотезы.

Начинает интересоваться гипотетическими и идеологическими проблемами, будущим. Таблица 1. Стадии когнитивного развития по Пиаже.

Когнитивная психология: Учебник для вузов. /Под редакцией В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. — М.: ПЕР СЭ, 2002. — 480 с.

Пассов Е. И. Пятое колесо в телеге или когнитивность для коммуникативности. — Л., 2011 — С. 127.

Гончаров В. С. Психология проектирования когнитивного развития: Монография. — Курган: Издательство Курганского государственного университета, 2005. — С.

6.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М.:Педагогика, 1986. — С.

148.

Коул М. Культурно-историческая психология: Наука будущего.

М.: Когито-центр: Ин-т психологии, 1997. С.

77.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М.:Издательство Юрайт, 2013. — С.

134.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.:Академия, 1999. — 456 с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.:АСТ, 2010. — С.

402.

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. — М.: Академия, 2001. — С.

29.

Пиаже Ж. Психология интеллекта. — СПб.:Питер, 2003. — 192 с.

Пиаже Ж. Психология интеллекта. — СПб.:Питер, 2003. — С.

55.

Примечание: Возраст указан в среднем. Он может значительно варьироваться в зависимости от интеллекта, культурного фона и социоэкономических факторов, но порядок их следования предполагается одинаковым у всех детей.