Основные требования к оборудованию и материалам

К материалам и оборудованию для реализации продуктивной деятельности предъявляются требования в области безопасности, которая обеспечивается как соответствующим подбором и хранением оборудования, так и руководством педагога, формированием правильных навыков работы с материалами.

В пользование детям даются исправные и безопасные инструменты и предметы сельскохозяйственного инвентаря с хорошо закрепленными рукоятками. Нецелесообразно, педагогически неоправданно и опасно использовать инструменты, выпускаемые промышленностью для игровой деятельности детей.

Все колющие и режущие инструменты должны храниться в закрытых местах и использоваться детьми только под контролем воспитателя, выдаваться и приниматься строго по счету.

Отбирая для детских поделок природный, бросовый и прочий материал, воспитатель всегда должен помнить о его безопасности. Необходимо тщательно продумывать целесообразность предлагаемой детям работы, нельзя допускать большого скопления детских работ, не нашедших своего применения. Все оборудование, инструменты и материалы должны быть аккуратно, удобно и рационально размещены, содержаться в чистом и исправном состоянии в закрытых емкостях. Обучая детей различным навыкам и приемам работы, владению инструментом, воспитатель должен обеспечить четкий и грамотный их показ и убедиться в том, что каждый ребенок в достаточной степени овладел необходимыми навыками.

Для выполнения развивающих задач продуктивной деятельности дошкольника важным является подбор материалов и оборудования, соответствующий требованиям необходимости и достаточности, а также вариативности. В работах Г. А. Урунтаевой отмечается, что развитие ребенка в продуктивных видах деятельности происходит в случае использования разнообразных средств для воплощения замысла^[1].

Идея необходимости обогащения предметной среды для продуктивных видов деятельности разнообразием материалов выделяется также в работах Т. С. Гризик, Г. Г. Григорьевой, Т. Н. Дороновой, Т. С. Комаровой и других. Так, Т. Н. Доронова указывает, что в процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании и способах обработки. В то же время однообразие обстановки, отсутствие условий, пособий и оборудования для активной продуктивной деятельности детей часто является причиной нарушений возбудимости их нервной системы, особенно в младшем дошкольном возрасте^[2].

Известно, что к старшему дошкольному возрасту происходит спад интереса к изобразительной деятельности. По мнению психологов, одной из причин является появившееся критическое отношение ребенка к своим рисункам. В работах Т. С. Комаровой доказано, что одним из условий развития детского изобразительного творчества является постановка интересных, творческих заданий, в том числе с использованием разнообразных изобразительных материалов, которые, обладая различными свойствами, способны более выразительно передать изображение. При этом важным условием является усвоение детьми изобразительных и выразительных возможностей каждого материала. Т. С. Комарова обращает особое внимание на необходимость использования разнообразных материалов с учетом их специфики, что обогащает изобразительные возможности и повышает эстетическую сторону рисунка^[3].

Специальный подбор материала позволяет выполнять еще одно важное условие развития детского изобразительного творчества — учет индивидуальных интересов, склонностей и способностей детей. Известно, что различные материалы требуют разных умений и навыков. Так, например, ребенок, обладающий слабой степенью развития мелкой моторики руки, с трудом лепит из пластилина, однако достаточно просто справляется с лепкой из теста. Ребенку, который обладает слабой усидчивостью, не может тщательно прорисовывать отдельные детали изображаемого, на первом этапе подойдет техника изображения при помощи штампов.

Таким образом, разнообразие и творческое применение различных материалов позволяет достаточно эффективно организовывать изобразительную деятельность детей. Аналогичная ситуация складывается при создании предметной среды для организации конструирования. Т. Н. Доронова отмечает, говоря о детях 3—4 лет, что, имея разнообразные материалы, ребенок на опыте убеждается, что одни детали устойчивы, как бы их ни поставили, а другие устойчивы лишь в определенном положении. Ребенок накладывает одни детали на другие и видит, что различные сочетания их в постройке обусловливают ее различную прочность. Трудно создать прочную постройку из одних пластин, но, определенным образом сочетая кубики и пластины, можно сделать прочный домик. Но мнению Т. Н. Дороновой, важно, чтобы ребенок мог сделать эти выводы самостоятельно^[4].

С другой стороны, не все конструкторы оказываются интересными для ребенка, а значит — несущими развивающий эффект. Так, один конструктор может содержать в себе лишь несколько возможных вариантов построек, и после того как ребенок опробует их все, интерес к конструктору теряется. Если же конструктор содержит многообразие возможных вариантов конструирования, го это разнообразит творческие замыслы и интерес ребенка не утрачивается длительное время.

Причиной потери интереса ребенка к конструированию и рисованию может стать также не соответствующий возрасту подбор материалов и оборудования, поэтому важно использовать педагогически обоснованные рекомендации по его подбору.

• [1] Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: учеб, пособие для студентов сред, псд. учеб, заведений. С. 66.
• [2] Материалы и оборудование для детского сада: пособие для воспитателейи заведующих. С. 51.
• [3] Комарова Т. С. Детское художественное творчество. М.: Мозаика-Синтез, 2008. С. 60−70.
• [4] Материалы и оборудование для детского сада: пособие для воспитателейи заведующих. С. 57.