Рабочая концепция одаренности

Особое место в ряду современных концепций одаренности принадлежит концепции, разработанной авторским коллективом, сформированным Министерством образования России в середине 1990;х годов (Ю.Д. Бабаева, Д. Б. Богоявленская,.

A. В. Брушлинский, В. Н. Дружинин, И. И. Ильясов, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, В. И. Панов, И. В. Калиш, М. А. Холодная,.

B. Д. Шадриков, Н. Б. Шумакова, В.С. Юркевич). Авторы назвали ее «Рабочей концепцией одаренности» (Одаренность: рабочая концепция, 1998; Рабочая концепция одаренности, 2003). Ими выделяются два фактора одаренности, которые, по их мнению, являются основными: инструментальный и мотивационный. Несложно заметить, что этот подход несколько напоминает модель Дж. Рензулли. Но если Дж. Рензулли выделяет три фактора, то авторы «Рабочей концепции одаренности» интегрируют «выдающиеся способности» и «креативность» в один фактор — инструментальный. Выделение мотивационного фактора наряду с инструментальным объясняется тем, что авторы предлагают рассматривать одаренность в двух основных аспектах: могу и хочу.

«Одаренность, — пишут авторы, — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» (Одаренность: рабочая концепция, 1998. С. 3).

Особый интерес представляет то, как авторы дифференцируют составляющие каждого фактора. Инструментальный характеризуется:

• — наличием специфических стратегий деятельности (быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения заданной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом);
• — сформированностью качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности (склонность «все делать посвоему», самодостаточность);
• — высокой структурированностью знаний, умением видеть изучаемый предмет в системе (умение мгновенно схватывать главное, легко переходить от единичной детали к целому);
• — особым типом обучаемости (в независимости от легкости, скорости, темпа обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений).

Составляющие мотивационного фактора представлены следующим образом:

• — повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной деятельности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т. д.);
• — ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайная увлеченность какимлибо предметом, погруженность в то или иное дело;
• — повышенная познавательная потребность;
• — предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов;
• — высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству (Одаренность: рабочая концепция, 1998. С. 9—11).

«Рабочая концепция одаренности» интересна в первую очередь тем, что сочетает в себе ясность и схематичность интегративных моделей, о чем свидетельствует выделение авторами двух основных признаков одаренности, и содержит важную с точки зрения образовательной практики детализацию, традиционно свойственную лишь многофакторным моделям.