Принципы диагностики детской одаренности

В российской педагогической психологии и образовательной практике здание диагностики детской одаренности строится на теоретических основаниях. Наиболее глубоко данная проблема разработана в материалах «Рабочей концепции одаренности». Авторы выделяют семь основополагающих идей или принципов:

• • Комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка.
• • Длительность идентификации.
• • Анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам.
• • Использование тренинговых методов.
• • Подключение к оценке одаренного ребенка экспертов.
• • Оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития.
• • Преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики (Одаренность:рабочая концепция, 1998; Рабочая концепция одаренности, 2003).

Несложно заметить, что некоторые из предложенных принципов дублируют друг друга, формулировки некоторых из них неконкретны, а пояснения часто неоправданно сокращены. Список принципов выявления одаренных детей, представленный ниже, в значительной мере перекликается с точкой зрения авторов «Рабочей концепции одаренности», но при этом имеет ряд существенных отличий.

Принцип комплексного оценивания. Вывод о степени одаренности ребенка не может быть сделан на основе оценки лишь одного или нескольких параметров, не охватывающих весь их спектр, выделенный в современных концептуальных моделях. Так, например, в зарубежной образовательной практике, а в последнее время и в отечественной, оценка уровня одаренности часто делалась на основе обследования ребенка только на уровень интеллектуального развития (IQ) или дополнялась оценкой креативности, что явно недостаточно. Ряд исследователей (Н.Ф. Талызина, Ю.В. Карпов) отмечают, в частности, что при диагностике, например, познавательных функций необходимо проводить обследование не только на уровень развития операционального, но и на уровень мотивационно-целевого компонентов действия. Это требование вполне соотносится с современными концепциями одаренности.

Важно помнить при этом и о качественной стороне оценки, которая также имеет прямое отношение к принципу комплексного оценивания. Речь идет о выявлении соотношения уровней развития отдельных функций и способностей в структуре психики ребенка.

Принцип долговременности. Психодиагностическое обследование, направленное на выявление уровня одаренности ребенка, должно быть поэтапным и сравнительно долговременным. Диагностическое обследование, проводимое с целью выявления одаренных детей, тем более с последующим их отбором, разовым быть не может. Этого не позволяют сделать ни современный уровень теоретической разработанности данной проблемы, ни существующий уровень методического обеспечения.

Принцип использования тренинговых методов и заданий. Обычно диагностические методики, ориентированные на разовое обследование, требуют решения ребенком серий специальных стандартизированных задач. По результатам решения и производится оценка. Тренинговые методики используются обычно с другими целями — это, прежде всего, цели развития. В процессе развития можно реализовать долговременную диагностику и тем самым снять некоторые психологические преграды, неизбежно возникающие при разовых обследованиях.

Принцип учета потенциальных возможностей ребенка. Большинство специалистов склоняются к тому, что при диагностике уровня одаренности ребенка следует оценивать не только и не столько актуальные, сколько его потенциальные возможности. И кроме того, в педагогическом и более всего в социальном плане значительно важнее не то, что демонстрирует ребенок в данный момент, а то, что следует ожидать от него в будущем.

Принцип сочетания экологически валидных и традиционных методов диагностики. К экологически валидным относят методы оценки поведения и деятельности ребенка в реальных, а не в искусственных, лабораторных (обычно создаваемых в процессе тестирования) ситуациях. Здравый смысл подталкивает нас к признанию их эффективности, но здравый смысл и научный факт часто не совпадают. Так, задачи в тестах интеллекта мало напоминают то, что предстоит делать в будущем научному работнику, при этом тесты интеллекта надежнее, чем экологически валидные методы диагностики, предсказывают будущие научные успехи.

Принцип участия разных специалистов. Практика показывает, что очень полезно привлекать к диагностическому обследованию разных специалистов. Для каждой категории участников диагностического процесса необходим свой, специально разработанный методический инструментарий. Сопоставление различных данных может дать картину, максимально приближенную к истине.

Принцип участия детей в оценке собственной одаренности.

Обычно дети участвуют в психодиагностической работе в роли обследуемых. Их собственная оценка своих возможностей обычно никого не интересует. При этом экспериментальная работа, проведенная в рамках нашего исследования, свидетельствует о том, что опрос детей не только возможен, но и необходим. Человек, даже если он еще ребенок, нередко сам способен осознать масштаб своего таланта.