Симплификация и амплификация содержания образования

По мнению известного советского психолога А. В. Запорожца, стремление педагогов и родителей идти в ногу со временем нередко приводит их к идее форсирования темпов детского развития. Содержание образования постепенно смещается к более низким возрастным границам, при этом оно естественно упрощается и обедняется. Это обеднение и упрощение А. В. Запорожец называл симплификацией.

В качестве альтернативы симплификации он предложил амплификацию детского развития. Под амплификацией он понимал обогащение детского развития за счет резервов, присущих специфическим видам деятельности дошкольников, таких как: игра, восприятие сказок, художественное творчество и др.

Наибольшую популярность завоевывают стратегии разработки содержания образования, построенные на основе его качественной перестройки. Исследования в области психологии развития и практика обучения неоднократно подтверждали мысль о том, что при разработке содержания обучения одаренных изменения одних лишь количественных параметров учебной деятельности недостаточно. Попытки сокращения сроков обучения за счет более высокого темпа прохождения традиционных программ или увеличения их насыщенности информацией, оказались недостаточно эффективными путями решения проблемы обучения одаренных детей.

Важным итогом этих поисков стало осознание одного из основных требований, предъявляемых к разработке содержания учебной деятельности одаренных — требование не только количественного, но и качественного отличия программ и методик обучения.