Разработка целей и задач дополнительной образовательной программы

В педагогике принято считать, что цели образования (обучения, воспитания, развития) — это характеристика ожидаемых результатов, соответствующих требованиям общества и потребностям личности. Различают глобальные и локальные педагогические цели. Локальные цели диагностируемы и достижимы, глобальные — не диагностируемы, выражают обобщенный идеал и, как правило, принципиально недостижимы.

Процесс целеполагания вызывает у многих педагогов дополнительного образования затруднения, хотя нормативные документы содержат прямые подсказки для формулировки целей. Так, например, в Требованиях к дополнительным общеразвивающим программам перечисляются следующие возможные целевые ориентиры:

• — создание условий для развития личности ребенка;
• — развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству как основы роста образовательных потребностей и запросов детей;
• — развитие коммуникативных способностей, детской одаренности;
• — обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
• — приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
• — профилактика асоциального поведения, положительная социализация;
• — создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его включение в систему мировой и отечественной культур;
• — укрепление физического и психического здоровья детей, коррекция умственного и физического развития;
• — взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

Программа работы любого детского объединения направлена как минимум на 2−3 из вышеперечисленных целевых ориентиров. Педагогу остается выбрать приоритеты применительно к конкретному содержанию деятельности первичных детских объединений, которые в каждом учреждении автономны и уникальны. Они вытекают не только из социально-экономического контекста образовательной деятельности и внутренней логики развития образовательной ситуации, но и из новых ценностей, потребностей развития молодого поколения.

Задачи определяют конкретные шаги по достижению цели. При формулировке задач используют глаголы неопределенной формы, такие как «обучить, создать, развить, воспитать» и пр.

В тесной связи с задачами образовательной программы находятся планируемые результаты обучения. Типичной ошибкой начинающих педагогов дополнительного образования является рассогласованность задач и ожидаемых результатов, когда некоторые красиво сформулированные задачи «повисают», не выходя на результат, а ожидаемые образовательные или воспитательные результаты возникают не запланировано, ниоткуда. Поэтому важно помнить, что планируемые результаты обучения — это диагностируемые и операционально выраженные цели обучения, которые представлены в программе в виде системы задач.

Ярким выражением новых образовательных ценностей является принцип ориентации вариативных программ дополнительного образования на достижение метапредметных и личностных результатов обучения. Поэтому педагогу при формулировании ожидаемых образовательных результатов необходимо сгруппировать их и выделить предметные, метапредметные и личностные результаты. Если дополнительная общеразвивающая программа преимущественно ориентирована на достижение воспитательных результатов, то вслед за рекомендациями Д. В. Григорьева и П. В. Куприянова^[1] можно распределить планируемые воспитательные результаты по уровням:

• — уровень социальных знаний;
• — уровень социальных отношений;
• — уровень получения социального опыта.

В любом случае воспитательные задачи и планируемые воспитательные результаты определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями учреждения, социума, возможностями самого педагога. В обобщенном виде они будут выглядеть следующим образом:

• — сопровождение ребенка в становлении его личности;
• — создание условий для проявления и обогащения склонностей, интересов и способностей ребенка;
• — организация в детском коллективе воспитывающей и развивающей деятельности;
• — формирование в детском объединении благоприятного психологического климата, способствующего духовно-нравственному развитию каждого.

• [1] 19К Григорьев Д. В., Степанов П. В. Методический конструктор: пособие для учителя. —М.: Просвещение, 2010.