Проблема формирования языкового анализа и синтеза у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в литературе

Теоретические представления о фонетико-фонематическом недоразвитии речи

Язык является средством общения людей в силу своей материальной звуковой природы. Усвоение звуковой системы речи представляет собой ту основу, на которой строится овладение языком как основным средством общения.

В систему усвоение звуковой стороны языка входят два взаимосвязанных процесса: процесс формирования произносительной стороны речи и процесс развития восприятия звуков речи.

Формирование произносительной стороны речи берёт начало от первичных голосовых реакций, которыми являются крик и лепет. Однако, только с появлением первых слов, язык начинает служить средством общения (к одному году).

К концу второго года жизни произношение еще несовершенно. Дети нечетко произносят большинство звуков, они смягчают согласные звуки, нарушат слоговую структуру слов. Уже к трем годам дети сохраняют несовершенство произношения многосложных слов, можно выделит частые замены звуков, сокращение слоговой структуры слов, а так же пропуски. К четырем годам у детей в большинстве своем пропадает смягченность речи, начинают появляться шипящие звуки, но все еще часто встречаются замены (р-л). В этом возрасте у детей удлиняются структура в многосложных словах. В пять-шесть лет в арсенале ребенка должны быть все звуки родного языка, а так же правильная звуко-слоговая структура слов.

Для цельного и полного усвоения звуковой структуры речи огромное значение имеет фонематическое восприятие.

Понимание слов и фраз ребенком в ранний период развития, произносимых взрослыми, обуславливается не восприятием их фонематического состава, а реагирование на ритмико-мелодическую структуру слов и фраз. На этой стадии развития, ребенок воспринимает слово как единый, неделимый звук, который имеет определенную ритмико-мелодическую структуру. Период дофонемного развития речи длится до года, а после заменяться периодом фонематического развития речи. Р. Е. Левина выделила этапы развития языкового сознания детей: от различия далеких друг от друга фонем до формирования тонких и дифференцированных звуковых образцов слов [38].

Принято выделять основные уровни фонематического развития детей. Первично формируется фонематическое восприятие, который можно понимать как процесс узнавания и различения звуков. При восприятии речи детьми звуковой состав слова не осознается, слова не расчленяются на звуки. Только потом, в более поздний период дети овладевают фонематическим анализом и синтезом.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение в процессах формирования произносительной стороны речи у детей с разнообразными речевыми расстройствами, вследствие дефектов восприятия и воспроизведения фонем (звуков) [30].

Основным определяющим признаком фонетико-фонематического недоразвития речи можно считать незавершенность формирования процессов восприятия и воспроизведения фонем, которые близки по своим акустико-артикуляционным характеристикам. ФФН становится серьезной проблемой на пути овладения навыками письма и чтения, соответственно является причиной возникновения дисграфии, дислексии и дизорфографии у детей школьного возраста.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — категория психолого-педагогической классификации речевых нарушений, которая позволяет отразить уровень сформированности языковых средств и позволяет выстраивать логопедическую работу, в соответствии с этим.

Дети с ФФН могут быть детьми с различными речевыми нарушениями, таким как: дислалия в акустико-фонематической и артикуляторнофонематической формах, дизартрия, а так же ринолалия [30].

Стоит заметить, что дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи считаются самыми распространенными среди детей дошкольного возраста, находящиеся в логопедических группах дошкольных учреждений. (Р.Е. Левина, Л. Ф Спирова, ГА. Каше, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина [29]). Дети с ФФН составляют 20−25% от общего количества детей с речевыми нарушениями.

Р.Е.Левина, Г. А. Каше [17,18,30] отводят огромную роль формированию фонематического восприятия, т. е. способности воспринимать звуки речи (фонемы).

По данным Т. А. Ткаченко [47,48], развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов.

Несомненна связь в формировании лексико-грамматических и фонематических представлений. При специальной коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры.

Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.

Р.Е.Левина [38] писала, что «узловым образованием, ключевым моментом в коррекции речевого недоразвития является фонематическое восприятие и звуковой анализ».

При ФФН у детей имеет место расстройство произносительной стороны речи и особенно фонематического слуха и фонематического восприятия.

Фонематический слух различение (анализ и синтез) звуков (фонем) частей речи, являющейся необходимой основой для понимания смысла сказанного. Фонематический слух способствует различению и узнаванию фонем родного языка. Это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека упорядоченно в «решетке фонем».

Фонематическое восприятие это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове «мак»? Сколько в нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы [29, 40].

Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить следующие его уровни:

• 1. Первый уровень, в котором фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы на недостаточном уровне.
• 2. Второй уровень, в котором фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезий вследствие анатомических дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухо-произносительное взаимодействие важнейший механизм развития произношения.

Характер нарушенного звукопроизношения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определённый звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук.

У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками.

Р.Е.Левина, Н. Х. Швачкин, Л. Ф. Чистович, А. Р. Лурия [34,38,55,56] считают, что при нарушении артикуляции слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний, такие как:

• 1. трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
• 2. при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
• 3. невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Рассмотрим особенности речи детей с ФФН. Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями:

• 1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш] [ф], вместо [р], [л] [л`], [й], вместо — глухих; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т`], [д], [д`]. Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создаёт условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у ребёнка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Количество неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа — до 16 — 20. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с][с`],[з]-[з`], [ц],[ш],[ж],[ч],[щ]); [т`] и [д`]; звуки [л],[р],[р`]; звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твёрдых звуков; отсутствует согласный [й]; гласный [ы].
• 2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчётливый звук, вместо [ш] и [с] мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] нечто вроде смягчённого [ч].

Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведёт к искажению смысла слова, называют фонематическим.

• 3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребёнок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребёнок одно и тоже слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребёнка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фоематическими.
• 4. Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может искаженно произносить 2−4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов.

Причиной искажённого произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или её нарушения. Это фонетическое нарушения, которые не влияют на смысл слов [45].

Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях развитию фонематического слуха.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть — они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед — «сипед».

Кроме перечисленных выше особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФН наблюдаются следующие проблемы: общая смазанность речи; нечеткая дикция; некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, употребление предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).

Физиологический слух и интеллект у детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи сохранны.

Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случаев не резко. И только при специальном обследовании речи выявляются разнообразные ошибки.

Очень важной особенностью фонетико-фонематического недоразвития речи являются особенности психических процессов у детей. Такими особенностями могут быть нерешительность ребенка, его замкнутость и особенно выделяемая стеснительность. Так же у детей с фонетикофонематическим недоразвитием можно заметить разнообразные особенности в поведении речевого и общего характера. Дети с ФФН проявляют следующие особенности: заторможенность в вхождении в речевую деятельность, в беседу; отсутствие мотивации в поддерживании беседы; отстраненность, отсутствие навыка вслушивания в звучащую речь и т. п.

Все это приводит к последствиям, которые можно охарактеризовать речевой и психологической безактивностью [51,52].

Осознание недостатков в своей речевой деятельности начинаются у детей старшего дошкольного возраста. Это, в свою очередь, приводит к негативным проявлениям в эмоционально-психических состояниях, что становится причиной в сложностях с общением, как со сверстниками, так и со взрослыми. В таком случаи, дети стараются воспроизводить свою речь как можно меньше, они замыкаются в себе. Все это становится нарушением основной цели речи — коммуникации. А это можно вести и к вторичным, более глубоким осложнениям. (P.E. Левина [38], Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина [51,55]).