Педагогические условия подготовки будущих учителей к творческой деятельности в школе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия подготовки будущих учителей к творческой деятельности в школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе
- 1. 1. Методологические основы творчества
- 1. 2. Научно-теоретические аспекты творчества учащегося
- 1. 3. Научно-теоретические особенности творчества учителя
- 1. 4. Психолого-педагогические факторы готовности учителя к творческой деятельности
- 1. 5. Готовность учителя к творческой деятельности
Выводы
Глава 2. Моделирование процесса формирования готовности учителя к творческой деятельности
- 2. 1. Первоначальный этап формирования творчества
- 2. 2. Промежуточный этап формирования творчества
- 2. 3. Заключительный этап формирования творчества
Выводы
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе
- 3. 1. Первый этап формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе
- 3. 2. Второй этап формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе
- 3. 3. Третий этап формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе
Выводы

Актуальность темы

В современных условиях, когда влияние человеческого фактора оказывается" все более значительным, особенно актуально исследование дидактических путей, условий и средств становления будущего учителя в качестве субъекта предметно-преобразующей деятельности. «Главной задачей системы образования, -говорится в Законе Республики Таджикистан «Об образовании», — является создание необходимых условий для формирования и развития личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики"/68/.

В условиях жестких рыночных отношений все разрастающиеся и усложняющиеся требования к будущим учителям определяют повышение их практической и теоретической подготовки. Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать, вместе с тем отвечая за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть Педагогом, Учителем, Воспитателем. Поэтому представляется вполне правомерным, чтобы на занятиях у преподавателей высшей педагогической школы будущий учитель видел не только образцы подлинного мастерства в осуществлении задач учебного процесса, но и постоянный пример заботливого отношения педагога к каждому студенту, к его успехам и неудачам в усвоении программного материала. Подготовка будущих учителей к творческой деятельности является одним из эффективных средств повышения качества знания, умения и навыков учащихся.

Всю имеющуюся литературу по исследуемой проблеме можно разделить на несколько групп. К первой группе можно отнести научную литературу по психологии творчества, которая получила освещение в работах зарубежных авторов — Гилфорда Дж., Осборна А. Ф., Патрика К., Торранса Е. П. и др. где было раскрыто понятие творчества. Этому посвящены и работы психологов ближнего зарубежья — Ананьева В. Г., Кузьминой Н. В., Лук А. Н., Пономарева Я. А. и др. Ко второй группеработы Андрианова П. Н., Крылова А. Н., Лернера И. Я., Тищенко Т. Н. и др. где раскрыты вопросы творчества учащегося. В третьей группе нами объединены исследования Богуславского С. Р., Кан-Калика В.А., Никандрова Н. Д., Поляковой Т. С., Поташника М. М., Сластенина В. А., раскрывающие вопросы творчества учителя. К четвертой группе относятся публикации Архангельского Л. М., Белозерцева Е. П., Зязюна И. Я., Ильина B.C., Хмель Н. Д., Щербакова А. И. которые занимались проблемой подготовки педагогических кадров. И пятую группу образуют исследования Блонского П. П., Пидкасистого П. И., Радугина A.A., Яковлевой Е. Л. посвященные проблеме готовности учителя к творческой деятельности. Огромное значение специальной подготовке учителя, его профессиональной технике, доведенной до артистизма, придавали.

К.Д.Ушинский., С. Т. Шацкий., П. П. Блонский и другие выдающиеся педагоги.

В плане нашего исследования представляют интерес работы, посвященные готовности педагога к творческому труду (В.С.Митинев, Л. М. Фридман, В.И. Щербина), изучению мотивов творческой" активности учителей (С.Я. Батышев, В. Е. Зябкин, В. О. Кутьев, В. А. Скакун, О. Б. Ховов, Н.О. Яковлева), где раскрываются законы творческой и профессиональной подготовки учителя.

Различным аспектам формирования готовности будущих учителей к управлению целостным педагогическим процессом посвящены исследования ряда групп ученых-педагогов Республики Таджикистан (М.Лутфуллоев, И. Х. Каримова, Ф. Шарифзода, Ш. А. Шаропов, Т. Шукуров, Х. Авзалов, Х. Буйдаков, С. Шербоев, Х. Рахимзода и др.).

Однако следует заметить, что проблема формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе недостаточно исследована.

Анализ процесса обучения в педагогических вузах позволяет сделать вывод о том, что этому вопросу не уделяется должного внимания. Научно-теоретические знания, получаемые студентами в процессе обучения в педагогическом вузе по различным дисциплинам, не достаточно взаимосвязаны между собой и не дают представления об объекте деятельности учителя — целостном педагогическом процессе, о творческом взаимодействии учителя с учащимися в процессе их профессиональной деятельности. Профессионально-педагогические умения и способыих формирования у будущих учителей, чаще всего внедряются на интуитивном уровне, что не соответствует требованиям современной школы. Однако несмотря на безусловную необходимость овладения, будущими учителями основами творческой деятельности, до настоящего времени остаются слабо изученными и недостаточно реализуются на практике возможности учебно-воспитательного процесса вуза в формировании этих основ.

В связи с этим противоречием возникает проблема исследования — при каких условиях использования возможностей учебно-воспитательного процесса вуза обеспечивается подготовка будущих учителей' к творческой деятельности в школе. Поиск путей разрешения данного противоречия составляет проблему исследования.

Недостаточная разработанность данной проблемы, отсутствие-научно —обоснованной системы обучения в педвузе по проблемам подготовки будущих учителей к творческой деятельности в школе послужили основой для выбора темы исследования — «Педагогические условия подготовки будущих учителей к творческой деятельности в школе».

Объект исследования — процесс профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в вузе.

Предмет исследованияготовность будущего учителя к творческой деятельности.

Цель исследованиянаучно-педагогическое обоснование подготовки будущих учителей к творческой деятельности в школе.

Готовность будущих учителей к творческой деятельности в школе возможно сформировать, если в учебно-воспитательном процессе вуза обеспечивается поэтапная подготовка, отражающая овладение педагогической теорией, методами и приемами оригинального решения профессионально-педагогических задач. Тогда создаются возможности обогащения новыми методами и средствами, так как при этом осуществляется нестандартный подход к организации деятельности учащихся.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования для доказательства выдвинутой гипотезы были определены для решения следующие задачи:

1. Уточнить определение понятия «педагогическое творчество».

2. Разработать модель готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе.

3. Разработать методику формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе.

Методологической основой исследования послужили философские основы познания, учения о социальном значении индивида как личности, о роли коммуникативной деятельности в его развитии, концепции социологов, психологов и педагогов о творчестве.

Ведущая идея исследования заключается в том, что готовность будущих учителей к творческой деятельности в школе основана на взаимодействии и сотрудничестве учителя с учащимися, а также знании о творчестве, способах творческой деятельности, систематическим и целенаправленным овладении ими.

Источниками исследования явились труды философов, социологов, психологов, педагогов, отражающие проблему творчества, опыт педагогов-новаторов, опубликованных в педагогической литературе и получивший одобрение передовой педагогический опыт, а также директивные документы: Государственный стандарт образования Республики Таджикистан (1996г.), Концепция национальной школы (2002г.), Закон Республики Таджикистан «Об образовании» и др.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: общенаучный, диалектический метод познания социальных процессов и явлений, метод наблюдения (прямое и косвенное), беседы, анкетирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, моделирование и опытно-экспериментальная проверка разработанной методики.

Работа над исследованием осуществлялась в несколько этапов:

Первый этап (2003;2004г.г.) был посвящен теоретическим основам пе-дагогического творчества, изучению состояния проблемы в научно-педагогической литературе и практике школы. Разрабатывалась модель готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе. Ведущими на данном этапе были такие методы, как научно-теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, сравнение, моделирование, естественный эксперимент, изучение необходимой школьной документации, внедрения новых инновационных технологий обучения и воспитания учащихся,.

Второй этап (2005;2007г.г.) был связан с анализом подготовки студентов к организации творческой деятельности. На этом же этапе изучался передовой педагогический опыт учителей ряда школ и педвузов Республики Таджикистан. Изучались также учебные планы, программы, учебники и учебные пособия педвузов с целью определения возможностей их использования в формировании исследуемой нами готовности. Была разработана программа и процедура констатирующего эксперимента и опытно-педагогической работы. При этом использовались следующие методы исследования: наблюдение, интервьюирование, анкетирование, беседы, изучение документации, анализ учебно-методических средств педвуза, решение педагогических ситуаций и их анализ, контентанализ периодической печати, ретроспективный анализ собственного педагогического опыта.

Результаты I и II этапов исследования нашли отражение в главах «Теоретические основы формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе», «Моделирование процесса формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности».

Третий этап исследования (2007;2009 г. г.) связан с проведением опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов искомой готовности, систематизацией и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, разработкой методических рекомендаций, сформулированиемоыцих выводов исследования. Ведущими методами исследования на данном этапе являлись опытно-экспериментальная работа, наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, инвертьюрирование, выполнение студентами различных педагогических задач, их анализ, самооценка, оценка экспертной группы, анализы микрогруппметодики разрешения конфликтов в школе, нормативной методики анализа деятельности учителя. Полученные данные третьего этапа нашли отражение в третьей главе исследования «Опытно-экспериментальная работа с будущими учителями по формированию готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе».

База исследования — Худжандский госуниверситет имени академика Б. Гафурова, общеобразовательные школы № 2,4,22,24 г. Худжанда, № 1,24Б.Гафуровского района Согдийской области.

Различными видами эксперимента и опытно-исследовательской работы в разные годы охвачено более 300 студентов университета, более 150 учителей общеобразовательных школ, более 800 учащихся школ г. Худжанда и Согдийской области.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые дана научно-теоретическое обоснование процессу формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе, уточнено понятие «педагогическое творчество», рассмотрена сущность исследуемой готовности, разработаны критерии и показатели ее проявления, уровни сформированностиобоснована необходимость специальной подготовки будущих учителей к творческой деятельности в школе, пути совершенствования учебно-воспитательного процесса педвуза по формированию данной готовности.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что разработанная модель готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе, методика последовательной работы по формированию данной готовности, методика диагностики готовности, которые могут быть использованы в практике преподавателей педвузов, учителями школ. Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и имперические методы исследования. Также анализом условий и результатами опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, личным опытом работы автора.

На защиту выносятся следующие положения:

— ооснование необходимости специальной подготовки будущих учителей к творческой деятельности в школе;

— содержание понятий «педагогическое творчество», модель готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе;

— критерии, показатели, возможные уровни сформированности исследуемой готовности;

— характеристика методики формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе.

Апробация работы. Основные положения диссертации сообщались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессиональной деятельности Худжандского госуниверситета имени академика Б. Гафурова, на ежегодных научно-практических конференциях, республиканских и областных семинарах, на курсах повышения квалификации учителей и работников образования.

Отдельные материалы публиковались на страницах печати.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Выводы.

Опытно-экспериментальная работа с будущими учителями позволяют сделать следующие выводы:

1. Творческое отношение учителя к своей профессиональной деятельности связано с необходимостью включения в процессе вузовского обучения системообразующего творчества — творческих тетрадей.

2. Наши исследования показали, что созданная системно функциональная модель деятельности педагога по формированию творчеству студентов обуславливается пятью группами педагогических умений, имеющие немаловажное значение в педагогическом творчестве учителя.

3. Подготовка студентов в педагогическом процессе вуза осуществляется на среднем уровне, о чем свидетельствует таблица соотношение уровней деятельности педагога по формированию творчества у студентов. Поэтому мы выявили, что для поднятия этого уровня необходимо повысить психолого-педагогические приемы обучения в педагогическом вузе.

4.Для качественной подготовки будущих учителей к творческой деятельности целесообразно задавать студентам на занятиях разнообразные педагогические ситуации с целью выработки у них демократического стиля руководством учебно-воспитательным процессом,.

5. Экспериментальная работа на практических занятиях со студентами доказала эффективность нашей методики публичной защиты реферата передоппонентами. При таких выступлениях студент вырабатывает основные педагогические умения.

6. Педагогическая экспериментальная творческая лаборатория дает возможность наиболее способным студентам раскрыть свои творческие способности под руководством преподавателя,.

7. Проведенные эксперименты по подготовке студентов-второкурсников к будущей педагогической практике убедили нас, что необходимо усовершенствовать этот процесс. Причем больше внимания уделять комплексному подходу к организации данного процесса, школе: идея превалирования теоретических знаний—идея сотрудничества с учащимися в обученииидея опережающего обученияидея учения без принужденияидея опоры на положительные качества учащихся в обучении и, воспитанииидея трудной целиидея систематичности обученияидея проблемного обученияидея сотрудничества и уважения личности ребенка.

2. В процессе обучения многие учителя используют богатый арсенал средств, разнообразные формы, методы и приемы с учетом конкретных задач темы, особенностей класса и учащихсяшироко внедряют идеи оптимизации, интенсификации и модификации.

3. Наибольших результатов в обучении и воспитании учащихся достигают те учителя, которые наряду с творческим поиском более эффективных средств, форм, методов и приемов обучения учащихся, внедрением достижений педагогической науки и передового опыта организуют совместную с учащимися творческую деятельность.

4. Организационно-педагогические умения преподавателя, необходимые для формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе — это умение организовать учебно-воспитательный процесс в вузеумение сотрудничать со студентамиумение поощрять и стимулировать ихумение создать на занятиях теплую атмосферу творчестваумение чувствовать психологическое и эмоциональное состояние студентаумение проектировать, прогнозировать, диагностировать и принимать педагогически рациональные решение в учебно-воспитательном процессеумение внедрять в учебный процесс передовые, современные технологии обучения и воспитания учащихся.

5. Личностные качества, присущие творческим учителям и педагогам новаторам: эрудиция, уверенность в себе, энтузиазм, педагогическая этика, творческий склад мышления, наблюдательность, артистизм, демократизм, любовь к детям.

На основе теоретического анализа литературных источников нами определено, содержание готовности будущих учителей к творческой-деятельности в школе. Исследуемая готовность соотнесена с понятием творчества в педагогическом процессе, в комплексном умении,-позволяющем организовать совместную творческую деятельность будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки. ;

В ходе опытно-экспериментальной работы, был доказан объективный характер обоснованных нами критериев, показателей и уровней сформированное&tradeу студентов готовности к творческой деятельности в школе.' ¦ - «.'*'.•» •.

В основу методики формирования исследуемой готовности положена разработанная нами поэтапная работа со студентами начиная со второго курса. Опытно-экспериментальная работа показала, что успешное формирование данной готовности у будущих учителей требует специальной подготовки и координации деятельности преподавателей педагогического вуза. Системообразующим в этой подготовке оказалось внедрение в учебный процесс творческих тетрадей, публичная защита и анализ реферативных работ, посещение микрогруппами уроков и внеклассных мероприятий проводимые студентами-практикантами, их подробный и конструктивный анализ, решение педагогических ситуаций, включение будущих учителей в педагогическую экспериментальную творческую работу.

На основе проведенного исследования и анализа опыта работы педагогических вузов по проблеме формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе нами внесены следующие предложения и рекомендации по ее совершенствованию:

— формирование готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе целесообразно строить с учетом ориентации учебно-воспитательного процесса педвуза на объект деятельности учителя и овладения студентами необходимыми способами педагогического творчества;

— с учетом нашего исследования необходимо внести изменения в методику проведения семинарско-практических занятий по педагогическим дисциплинам;

— подготовка студентов педагогического вуза к педагогическому творчеству должна носить поэтапный характер: овладение научно-теоретической базой, овладение навыками организации творческой работы с учащимся на основе включения в их учебный процесс творческих тетрадей, овладение методикой разрешения конфликтов в школе, овладение психолого-педагогической диагностики, овладение способами действия в нестандартных ситуациях. Причем в процессе обучения нужно создавать для них разрешенные педагогические ситуации, частенько возникающей в учебном процессе учителя;

— содержание, организационные формы, методы, средства и приемы учебно-воспитательной работы в педагогическом вузе должны отличаться направленностью на развитие у студентов творческих качеств;

— в курсах педагогики, психологии и методики преподавания следует предусмотреть систему творческих заданий;

— с целью совершенствования формирования педагогического творчества, необходимо смелее включать в учебный процесс студентов защиту рефератов перед оппонентами, приемы анализа и экспертного анализа, наиболееактивных студентов привлекать в педагогическую экспериментальную творческую лабораторию;

— чтобы последовательнее и успешнее подготовить будущих учителей к педагогической практике, необходимо уже на втором курсе их вовлекать микрогруппами в практическую жизнь школы. При этом после посещения урока и внеклассных мероприятий они должны экзаменоваться у своих сокурсников на практических занятиях. Для более глубокой и всесторонней экспертизы все должно фиксироваться в творческих тетрадях;

— ввести в практику студента инновационную нормативную методику анализа деятельности учителя, которая является для будущих учителей необходимой и составной частью, для их успешной творческой деятельности;

— изменить всю систему семинарских, лабораторно-практических занятий и практикумов. Главным их назначением должно стать творческое отношение к научно-практической деятельности. Для этого первые самостоятельные мероприятия студентам целесообразно проводить, сообразуясь со своими индивидуальными особенностями, опытом, склонностями, чтобы максимально использовать свои возможности для «вхождения» в творческую педагогическую деятельность.

Выполненное нами исследование не претендует на всестороннее освещение вопросов развития педагогического творчества, готовности будущего учителя к творческой деятельности в школе, в процессе их профессиональной подготовки в педагогическом вузе. Необходимо более углубленно исследовать возможности каждого цикла изучаемого в педвузе дисциплины по формированию педагогического творчества. Требует специального исследования разработка эффективных путей дальнейшего развития творческой деятельности будущих учителей в школе. С изучением и разрешением перечисленных проблем мы связываем перспективы совершенствования подготовки будущих учителей, повышение качества обучения и воспитания учащихся в школе.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллаев С. Развитие высшего образования в Таджикистане. Худжанд. 1996.-23 8с.
Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности.-М.:Наука, 1980.-334с.
Азаров Ю.П. Радость учить и учиться.-М.: Политиздат, 1989.-335 с.
Айни С. Смерть ростовщика. Душанбе, 1968
Активные методы обучения педагогическому общению / Под ред Бодалева А.А.ДСовалева.М., 1983.
Алексеев П. А. Личностно ориентированное обучение: Вопросы теории и практики.-Тюмень: Изд-во Тюмен. Гос. Ун-та, 1997.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск: Университетская, 1990−560 с.
Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка.-М.: Знание, 1980.-92 с.
Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценкиучения школьников.-М.: «Педагогика», 1984.
Ананьев Б. Г. Избранные педагогические труды: В 2-х т.-М.: Педагоги ка, 1980.-288 с.
Андрианов П.Н. Развитие технического творчества младших школьни ков. Книга для учителя / Под ред. П. Н. Андрианова, М. А. Галагузовой.-М.: Просвещение, 1990.-108 с.
Антология таджикской поэзии.-М: 1951.
Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. -М.: Мысль, 1974.-105с.
Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности.-М.: Знание, 1978.-64 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе.- М.:Высшая школа, 1986.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности.-М.: Мысль, 1976.-58 с.
Асрорй В. Амонов Р. Эч, одиёти дахонакии халк, и точ, ик. (на тадж яз.). Душанбе, 1980.
Атахонов Т, Лутфуллоев М, Шарифов Ф. Очерки педагогическоймысли. (Очеркхри афкори педагоги), (на тадж яз.).Душанбе 2005.-224с.
Афзалов X, Рахимов Б. Таърихи педагогикаи хальди точ, ик. (на тадж яз.). Душанбе: Маориф, 1994.
Бабанский Ю. К Оптимизация процесса обучения: Общедидактические процесс.-М., 1991.
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М.: Просвещение, 1985.-208 с.
Бабанский Ю.К. Развитие инициативы и творчества учителей веление времени//Воспитание школьников, — 1987, -№ 2.- С.2−7.
Батышев С.Я. Основы педагогической деятельности наставника/С.Я. Батышев, д. чл. АПН СССР М.: Знание, 1977.-63 с.
Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика.-Екатеринбург.: Деловая книга, 1996.-344с.
Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки.-М.: Педагогика, 1989.-208 с.
Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекции.-М.: Изд-во МОДЭКД996.
Беседы К, С. Станиславского в студии Большого театра в 1918—1922 гг.-ЛД952.-57С.
Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М., 1995.
Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии.-Вильнюс, 1971.-347с.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические и сочинения.-М.: Педагогика, 1979.-384 с.
Богданова Т.Г. Целеобразование при различной мотивации: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1978.-25 с.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-Ростов-на-Дону, 1983. С. 22−35.
Богуславский С.Р. Пока сердца для чести живы.- М.: Знание, 1990.80с.
Борисова Л.Г. Молодой учитель: Труд, быт, творчество.-М.: Знание, 1983.-80С.
Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения: Учебное пособие к спецкурсу.-Л.: ЛГПИ, 1981.-82 с.
Васильева З.И. Педагогическая ситуация как прием исследования и средство воспитания учащихся: XXVII Герценовские чтения.-Л.:ЛГПИ, 1975.-С. 59−62.
Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др.- Под ред. В. П. Журавлева.-М.: Просвещение, 1988. -239 с.
ВиленскийМ.Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии прфессионально ориентированного обучения в высшей школе.-М.: Пед. общество России, 2004.
Водзинский Д.И. Научные основы нравственного воспитания . школышков.-М.: Высшая школа, 1992.-176 с.
Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта^{работы.} М.: Просвещение, 1982.-144 с.
Вульфов Б.З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие.- М.: Изд-во УРАО, 1997.-288 с.
Выготский JI.G. Воображение и творчество в детском возрасте.-СПб.: СОЮЗ, 1997.-96С.
Выготский Л. С. Педагогическая психология.-М., 1996.
Высотина Л.А. Формирование моральных качеств подростков.-Л.,. 1970.-37С.
Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме фор мирования знаний и умений у школьников.-М., 1965.-52 с.
Герасимов Г. И., Илюхина Л. В. Инновации в образавании.-Ростов/д.: НМЦ ЛОГОС, 1999.
Генкин Б.М. Экономика и социология труда.- М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА, 1998.-3 84 с.
Гершунский Б.С. Прогностические методы в пед агогике.-Киев: Вища школа. Изд-во Киев, ун-та. 1986--197 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.-М.: Совершенство, 1988.-608с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев.-М.: «Школа-Пресс», 1995.-448 с.
Гиндилис Н.Л., Кедров Б. М. Общая типология творческой деятельности в зависимости от основных ступеней познания. // Психологический журнал.-1981.-№ 1.Т. 2:-С. 18−28-
Горшкова В.В. Активность личности школьника в совместной деятельности с учителем.тХабаровск, 1989.:—105 с.
Гуманитаризация образования. Теоретико-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа: Тез. докл.-Л., 1990.-210с.
Туревич K.M.: Что такое психологическая диагностика.-М.- Знание, 1985.-80с.
Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания.-М: Педагогика, 1981.-176с.
Давидов В.В. Проблемы развивающего обучения. M.2002.
Дайкер А.Ф. Формирование общественно-политическойактивности студентов педвузов во внеурочной воспитательной работе. Автореф. дисс.канд. пед. наук.-Алма-Ата, 1981−26 с-
Демин M.B. Проблемы теории личности (социально-философский ас-пект).-М.: МГУ, 1977.-240 с.
Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся.-М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-210 с.
Дулов А.И. Основы нравственного воспитания в процессе обучения.-Красноярск, 1975,-67с.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе в обучении. Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1991.- 191с.
Ежеленко В.Б. Методообразующая сущность структуры педагогического процесса.-JI., J И ГШ, 1991.-52 с.
Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1986.-143 с.
Ермаш Г. Л. Творческая природа искусства.- М.: Искусство, 1977.-340с.
Журавлев A.A. Совместная деятельность: методология, теория и практика. М.: Наука, 1988.-232 с.
Закон Республики Таджикистан «Об образовании «, (К, онуни Чумхурии То^икистон «Дар бораи маориф»), Душанбе, 2004.
Занков Л. В. Дидактика и жизнь. Избранные труды. М., 1990.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.-М.: Педагогика, 1987.-135С.
Загвязинский В.И. Учитель как исследователь.-М.: Знание, 1980.- 96с.
Западная философия: итоги тысячелетия / Под ред. А. В. Перцева.-Екатеринбург: Деловая книга. Бишкек.: Одиссея, 1997.-655 с.
Засимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте.- М.: МГУ, 1982.-200 с.
Зябкий В.Е. Педагогический процесс в школе: Книга для учителя.-Киев: Рад. Школа, 1990.-159 с.
Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) М.: Педагогика, 1984.-144 с.
Инновационное обучение: стратегия и практика.-М.: Новатор, 1994.-203с.
Иноземцев В.Л. К теории постэкономической общественной информации.-М.: Таурус, 1995.-18 с.
Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. Учебное пособие к спецкурсу .-Л.: ЛГПИ, 1983.-81 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении.-М.: Просвещение, 1987.-190с.
Карпюк И.А. Учитель-стажер в школе.-Минск: Университет, 1987.-96 с.
Кларин М.В. Педагогическая технология в-учебном процессе. Анализ зарубежного опыта.-М.: Знание, 1989.-80 с.
Кодиров К,.Б. Таърихи афкори педагогии, халкд точ, ик.(на таджяз.). Душанбе: 1996.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-33 5с.
Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 208с.
Константинов В.Н. Социальная активность и пассивность личности.-Владимир: ВГПИ, 1990.-235 с.
Коротяев Б.И. Учение процесс творческий.-М.: Просвещение, 1989.-159с.
Консепсияи мактаби миллии Чумх, урии Тач, икистон. Концепция национальной школы Республики Таджикистан (на тадж. языке), Душанбе, 1994.
Конституция Республики Таджикистан. Душанбе, 2003.
Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание.-М.: Политиздат, 1979.-152с.
Косимов М, Хомидов Р Корхри тарбиявй дар мактаб.(на тадж яз.). Душанбе, 1997
Краевский В.В. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1982.-319с.
Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.-М.: Политиздат, 1985.-389 с.
Крылов А.Н. Психологические основы педагогического мастерства учителя.-М.: О-во «Знание» РСФСР, 1989.-40 с.
Кларин М.в. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). М., 1989.
Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.-Л.: Издательство Ленинградского университета. 1961. -98 с.
Кулько В.А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся- умений учиться.-М.: Просвещение, 1983.-80 с.
Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для кл.руководителя. -М.: Просвещение, 1983.-223 с.
Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству,-М.: Просвещение, 1990.-159 с.
Лазарев B.C., Мартиросян Б. П. Нормативный подход к оценкеинновационный деятельности школы // Педагогика. -2003.-№ 3.- С. 17.25.
Лихачев В.Т. Личностно-ориентированный образовательныйпроцесс: сущность, содержание, технологии / Под ред.
Е.В.Бондаревской. — Ростов н/ Д: Идво РГГГУ, 1995.
Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека.-М.:1. Просвещение, 1964.-344с.
Левченко И.П., Матюша И. К. Формирование у учащихся творческого отношения к труду.-Киев: Знание, 1971. -35 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975.-3 04с.
Леонтьев A.A., Мельникова О. Г. Массовая коммуникация и педагогическое общение. -В кн.: Место и функция массовой коммуникации (радио, телевидение, кино, пресса) в процессе педагогического воздействия, 1975.-241 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения-М.: Педагогика, 1981.-186с.
Лисичкин В.А. Теория и практика прогностики.-М.: Наука, 1972.-220с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций.-М.: Прометей, Юрайт, 1998.-464с.
Личность школьника как объект педагогических исследований. Сб.науч. тр. НИИ общей педагогики АПН СССР. Москва, 1980.-80с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретическое проблемы психологии,-М.: Наука, 1984.-409с.
Лук А. Н. Психология творчества.-М.: Наука, 1978. -126 с.
Лутфуллоев М. Урок. (Даре), Душанбе 1995.
Лутфуллоев М. Эх.ёи педагогикаи ач, ам, (на таджяз.). Душанбе, 1997. -150с.
Лутфуллоев М. Дидактикаи муосир.(на таджяз.). Душанбе, 2001. -318с.
Лутфуллоев М. Истикдолияти Точ, икистон ва маорифи навин. Душанбе, 2006.
Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы.2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1985.-158 с
Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1980.-183С.
Матьяш О.И. Целепологание в педагогике как методологическая проблема // Актуальные проблемы современной советской и зарубежной педагогики: Сб. научных трудов / Под ред. С. Ю. Алферова, H.H. Крюковой.-М: Изд-во АПН СССР, 1989.-98 с.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.- М.: Педагогика, 1977.-363 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории.-М.:Педагогика, 1975.-363 с.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исчисления индивидуальности.-М.:Педагогика, 1986.-253 с.
Мирзоахмедов Ф., Боев Б., Шукурова 3. Эффективные методы обучения.(Методх, ои самараноки таълим).Душанбе: Матбуот, 2008.- 240с. «
Митинев B.C. О творческом труде учителя.-М.: Просвещение, • 1962.-11с. ¦ ¦.-.-' ¦ •
Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, F.C. Сухобской.-Mi: Педагогика, 1981−120 с.
Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. -М.: Педагогика, 1981.-144 с.
Морочник С.Б. Философские взгляды Омара Хайяма. -Сталинабад, 1952.
Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику.- М.: Институт. практической психологии, 1997.-365 с.
Неменский Б.М. Мудрость красоты: О пробл. эстет, воспитания.-М.: Просвещение, 1987.-255 с.
Национальная концепция образования Республики Таджикистан. Душанбе: Матбу от, 2003.
Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советская Педагогика.-1987.- № 6.1. С. 14−16.
Нуров А. Арзишхри миллию умумибашарй, заминах, ои пайдоиш, инкишоф ва накдги онх, о дар тарбияи инсон.(на таджяз.). Душанбе, 2003.
Нуров А. Кори якчряи оила ва мактаб дар тарбияи ахлок^ии мактаббачагони хурдсол. (на тадж яз.). Душанбе, 1989.
Одаренные дети /Под ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого.-М.: Прогресс, 1991.-376 с.
Основы педагогики и психологии высшей школы Под ред. А. В. Петровского.-М.: Изд-во МГУ, 1987.
Паламарчук В.Ф. Школа учить мыслить.-М.: Просвещение, 1987.-208с.
Педагогика/Под ред. П. И. Пидкасистого.-М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.
Педагогическая энциклопедия: В 4 т.- М.: Сов. Энциклопедия, 1968.¦Т.-4.-215с
Платонов К.К. Вопросы психологии труда.-М: Мёдгиз, 1962.-201 с.
Платонов К.К. Структура развития личности.-М-: Наука, 1986.-255 с.
Платонов К.К., Адаскин Б. И. Об изучении и формировании личности учащегося.-М.: Высшая школа, 1966.-244 с.
Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб, за ведений.- М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.
Полонский В. Сознание и творчество.-Л., Просвещение, 1934.-80 с.
Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Предисл. Ю. К. Бабанского.-М.: Педагогика, 1983.- 129 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества.-М.: Наука, 1976.-304 с.
Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество.-М.: Знание, 1987.-82с.
Проблемы психологии современного подростка: Сб, науч. тр, АПН СССР. Москва, 1982.-160 с.
Профессиональная педагогика.-М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512 с.
Психологические механизмы целеобразования / Под ред. O.K. Тихомиров.-М.: Наука, 1977.-260 с.
Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Педагогика-Пресс, 1999.-440 с.
Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Никифоров Г. С., Дмитриева М. А., Корнееева Л. Н. и др.- Под ред. Г. С. Никифорова.-СПб.: Издательство С-Петербургского университета, 1991.-152с.
Психология и педагогика / Под ред. А. А. Радугина.- М.: Центр, 1996.-336с.
Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анциферевой.-М.: Наука, 1981. -367 с.
Расчетина С. А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе. Учебное пособие к спецкурсу .-Л.:ЛГПИ, 1988.-75с.
Рахмонов Э.Ш. Ватандустй ва худшиносии миллй.(на тадж яз.). Душанбе, 2000.
Рахимов X. Педагогика, (на тадж яз.). Душанбе, 2000.
Рахимов Х. ва Нуров А. Педагогика, (на тадж яз.).Душанбе, 2000.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-М.: Педагогика, 1976.- 416с.
Рыбакова Н.В. Моральные отношения и их структура.- Л.: ЛГУ, 1974.-120с.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В. А. Ядова.-Л.: Наука, 1979−264 с.
Симонов В.М. Педагогика. Краткий курс лекций.- Волгоград: Издательство «Учитель-2», 1999.-71 с.
Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно -воспитательным процессом.-М.: Педагогика, 1987.-160 с.
Скакун В.А. Методика текущего контроля знаний, умений и навыков учащихся на уроках производственного обучения. М.: Высш. Школа, 1977.-72С.
Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Учебник. М.: Экмос, 1999.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения.-М.: Педагогика, 1971 .-208с.
Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие личности.-М.: Просвещение, 1980−144 с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.-М.: Просвещение, 1976.-169с.
Словарь русского языка.- М.: АПН СССР. Русский язык, 1985. Т. I -340с.
Современный философский словарь / Под ред. В. Е. Кемерова.- М.: Одиссей, 1996.-529с.
Социология. Основы общей теории: Учебное пособие /Под ред. Г. В. Осипова, JI.H. Москвичева.-М.: Аспект Пресс, 1996.-461 с.
Стечкин О.Я. Цель и целеустремленность.-М.: Политиздат, 1981.-96с.
Структура морали и личности.-М.: Мысль, 1977.-175 с.
Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. -М., 1975.-198с.
Тищенко В.И. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества школьников в процессе общественно-полезного труда. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1962.-25 с.
Тряпинина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников.-JI.: J11 НИ, 1989.-90 с.
Турсунов А. Эх, ёи Ач, ам. (на таджяз.). Душанбе, 1984.
Учитель которого ждут / Под ред. И. А. Зязюна.-М.: Педагогика, 1988.-152с.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1980.-435 с.
Федорец Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике Обучения (предпосылки, опыт). -Л.: ЛГПИим. А. И. Герцена, 1989. 71 с.
Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования.-М.: Институт практической психологии, 1997.-288 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.- 3-е изд., перераб. и доп.-М.:Юристъ, 1997.-512с.
Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе.-Алма-Ата: Мектеп, 1984.-134 с.
Ховов О.Б. Дидактические основы интегрированного профессионального обучения рабочих на производстве. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1994.-202с.
Хроменков H.A. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс.-М.: Педагогика, 1989.-192 с.
Чубар Б.С. Письмо в будущее: Рассказ о Сахновской школе.- М.: Педагогика, 1988.-136с.
Шадриков В. Инициатива и творчество учителей решающая сила реформы//Народное образование, — 1987.- № 4.-С. 13−16.
Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога.-М: Знание, 1985.-113 с.
Шарифов Дж. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения. Автореф. дисс. докт.пед. наук. -Душанбе. 1997.-48с.
Шарифзода Ф., Каримова И. Х. Педагогика, (курс лекций).Душанбе: «Ирфон», 2008.-284с.
Шарофов Ш. А. Муошират, таъсири мутакобила ва танзими муносибати инсон. (на тадж яз.). Хучанд, 2009−240с.
Шацкий С.Т. Очередные вопросы педагогического образования // На родное просвещение.- 1927.- № 11−12.С. 75- 77.
Шацкий С.Т. Проблемы воспитания, образования и обучения в советской школе. Организация опытной педагогической работы и вопросы подготовки педагогов // Шацкий С. Т. Избр. пед. соч. в 2-х т.- М.: Педагогика, 1980.-Т.2 -416 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя, — М.: Просвещение, 1986.-144 с.
Шукурова 3. Национальний куррикулум: основа реформы образования. Бюллетень № 7, ЦУП образования ВБ, Душанбе, 2000.
Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности.-М: Флинта. 1997.-224 с.
Яковлева Н.О. Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников. Дисс.. канд. пед. наук, — М., 1998.-184с.
Guilford J.P. The nature of human intelligence. N. Y.: Mc Graw — Hill, 1967.
Osborn A. F. Your creative power. N. Y.: Charles Scribner’s Sons, 1948.
Patrick C. What is creative thinking? N.Y.: Philosophical Library, 1955.
Torrance E.P. The Nature of Creativity as Manifest in its Testing // The Nature of Creativity/ Sternberg R.J. (Ed.).- Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. P.32−75.
Stein M. I. Creativity and Culture// Journ. Psych. 1953.№ 36.P.311−322.
Mooney R.L. A conceptual model for integrating for approaches to the identification of creative talent// Scientific creativity: its recognition and development/ Taylor C.W., Barron F. (Eds.) N.Y.: Wiley, 1963. P.331−340.
Taylor C.W. Various Approaches to and Definitions of creativity// The Nature of Creativity/ Sternberg R.J.(Ed.) — Cambridge Univ. Press, 1988. P. 99−124.
Thurstone L.L. Creative talent // Applications of psychology/ Thurstone L.L.(Ed.) — N.Y.: Harper and Row, 1952. P.18−37.
Crutchfiejd R.S. Conformity and creative thinking//Contemporary approaches to creative thinking/ Gruber H.E., Terrell G., Wertheimer M. (Eds.). N.Y.: Atherton Press, 1962. P. 120−140.
Wilson R.C. The program for gifted children in the Portland, Oredon schools// The 1955 University of Utah research conference on theidentification of creative scientific talent/ Taylor C.W. (Ed.) — Salt Lake City: Univ. of Utah Press, 1956. P. 14−22.
Starkweather E.K. Creativity research instruments designed for use with preschool children // Assessing creative growth: The test book I / Biondi A.M., Parnes S J. (Eds.). Buffalo, N.Y.: Creative Education Foundation, 1976 P. 79−90.
Ribot T. Essays on the creative imagination. — London: Routledge and KeganPaul, 1906.
Spearman C.E. Creative mind. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1930.
Wallac G. The art of thought.- N.Y.: Harcourt, Brace and World, 1926.
Parnes S J. Can creativity be increased?// A source book for creative thinking/ Parnes S.J. Parnes S.J., Harding H.F. (Eds.). N.Y.: Charles Scribner’s Sons, 1962. P. 185−191.
De Bono, E. New think: The use of lateral thinking in the generation of new ideas. N. Y.: Basic Books, 1967.
Taylor I. A. The nature of the creative process// Creativity/ Smith P. (Ed.).- N. Y. Hasting House, 1959. P.51−82.
Terman L.M. The discovery of Encouragement of Exceptional Talent// The Amer. Psychologist. 1954. V.9.221−230.
Barron F. Putting Creativity to Work// The Nature of Creativity/ Sternberg R.J. (Ed.).- Cambridge: Cambridge Univ. Press 1988. P. 76- 98.
Galton F. Hereditary genius. An inquire into its laws and consequences. 2-ded.- L., N.Y.: Macmillan, 1892.

Заполнить форму текущей работой