Методики, актуальные для сельских малокомплектных школ

Наряду с применением новых педагогических технологий, актуальной методикой для малочисленных сельских школ являются так называемые совмещенные уроки в сдвоенных классах. Например, в 5-м и 8-м классах.

«Вы учитесь в разных классах, но на уроках природоведения и биологии изучали похожие темы», — говорит учитель в начале такого урока. Затем учитель предлагает продемонстрировать учащимся разных классов имеющиеся у них знания о млекопитающих животных и их классификации. Пятиклассники вразнобой называют самых невероятных животных (особенно популярны экзотические: дикий як, индийский буйвол и синий кит). Восьмиклассники приводят пятиклассникам названия отрядов млекопитающих: приматы, хоботные, ластоногие, китообразные и т. п. Восьмиклассники подбирают подходящие пары (китообразные — синий кит). Следующее задание вполне доступно пятиклассникам: подумать о значении слова млекопитающие и рассказать о роли некоторых млекопитающих в природе. Затем все вместе составляют цепи питания, учитель проверяет работу восьмиклассников, восьмиклассники — пятиклассников. Потом непринужденный разговор о знакомом деревенским детям: пользе домашних и диких животных для человека. Такой диалог ребята проводят совершенно спокойно, без вмешательства учителя. Он только слушает, записывает на доске наиболее интересные реплики и развивает тему дальше, предлагая поговорить об охране особо ценных видов, рассказывая о заповедниках, заказниках и других охраняемых территориях. Однако слишком долгие разговоры утомительны. Поэтому следующая часть занятия посвящается индивидуальной и парной работе пятиклассников по освоению новой информации об охране природы при помощи учебников и немногочисленной, правда, справочной литературы. В это же время восьмиклассники записывают основные признаки млекопитающих. В конце урока учащиеся сами делают выводы, учитель опрашивает по кругу. Затем подведение итогов, оценивание, выставление отметок. Завершающий этап совмещенного урока — информация о домашнем задании.

В США до 1930 г. главным источником формального образования для большинства детей служило здание школы с одной комнатой, где в среднем обучалось приблизительно 25 детей в возрасте от 5 до 15 лет. В настоящее время обучение в разновозрастных группах сохранилось во многих школах различных штатов. Хотя объединенные учебные группы представляли 17% в Калифорнии, в большинстве штатов такие классы составляли 3—7% — значительно более низкий процент, чем в Канаде, Англии и других европейских странах.

Еще одной актуальной методикой для сельской малокомплектной школы является проведение интегрированных уроков, а также совмещенных интегрированных уроков.

Идея интеграции стала в последнее время предметом интенсивных теоретических и практических исследований в связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении. Для ее нынешнего этапа характерны как эмпирическая направленность — разработка и проведение учителями интегрированных уроков, так и теоретическая — создание и совершенствование интегрированных курсов, в ряде случаев объединяющих многие предметы, изучение которых предусмотрено учебными планами общеобразовательных учреждений. Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся «мир в целом», преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а с другой — высвобождаемое за ее счет учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении.

С практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой ими информации, подкрепление мотивации обучения.

Методической основой интегрированного подхода к обучению является формирование знаний об окружающем мире и его закономерностях в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук. В этой связи интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. Не случайно поэтому интегрированные уроки именуют еще межпредметными, а формы их проведения самые разные, например уроки-семинары, уроки-конференции, уроки-путешествия и т. д.

Наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их организации входит в иерархию ступеней интеграции, которая, в свою очередь, имеет следующий вид:

• • конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин;
• • конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;
• • создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов.

Например, интегрированный урок «Возникновение и начальный период развития жизни на Земле».

На наш взгляд, успешному обучению существенно помогут интегрированные уроки, позволяющие ученикам глубже осознать целостность и гармонию окружающего мира. Это могут быть уроки музыки и природоведения (к примеру, «Осень»), музыки и литературы («Путешествие по литературным местам»), словесности и ботаники («Листопад»), зоологии и словесности («Птицы — певчая слава России»), изобразительного искусства и музыки и т. д.

Повысить эффективность урока в малочисленной школе поможет учебное оборудование: аудиовизуальные пособия, мини-типография (для начала хотя бы одна на район), компьютеры и программы к ним, мультимедиапроекторы, интерактивные доски.

Таким образом, требуют пересмотра и научного обеспечения организационные формы, структура уроков в классе малой наполняемости, а также приемы и средства обучения в их оптимальном сочетании.

В документе «Национальная образовательная инициатива „Наша новая школа“» говорится: «Ученикам будет предоставлен доступ к урокам лучших преподавателей с использованием технологий дистанционного образования, в том числе в рамках дополнительного образования. Это особенно важно для малокомплектных школ, для удаленных школ, в целом для российской провинции».

В рамках этого проекта передовые учителя и преподаватели вузов осуществляют дистанционное образование сельских школьников, подготавливают их к сдаче ЕГЭ, олимпиадам, конкурсам. Так, в Омском государственном педагогическом университете создан единый образовательный портал «Школа», предназначенный для выпускников школ, учителей. Его курируют специалисты вуза. Среди категорий курсов для учеников выставлены на портале и работают в дистанционном режиме следующие: «Подготовка к ЕГЭ», «Телекоммуникационные проекты», «Олимпиады, конкурсы, викторины», «Дополнительное образование», «Профориентационная работа», «Ресурсы для самообразовательной деятельности».

Профильное обучение в сельской школе должно создать условия для подготовки школьников к получению профессии как в системе сельского хозяйства, так и вне ее. При этом получение начальной сельскохозяйственной подготовки не противоречит широкой профессиональной специализации выпускников. Такая подготовка необходима им при решении вопросов жизнеобеспечения в условиях личного крестьянского хозяйства. Практика показывает, что спектр профессионально-образовательных потребностей учащихся сельской школы достаточно широк. Однако только часть учащихся (менее половины) выбирает сельское хозяйство сферой своих профессиональных интересов. Важно подготовить сельских школьников к освоению различных профессий. В старших классах сельской школы возможна допрофессиональная и начальная профессиональная подготовка школьников, осуществляемая по их желанию на основе изучаемых профилей в соответствии с рекомендованным перечнем профессий и специальностей для учащихся общеобразовательных школ. Малочисленность классов в сельских школах обусловливает необходимость формирования разновозрастных групп для предпрофильного и профильного обучения. Наиболее благоприятный количественный состав для создания образовательного пространства группы — от 12 до 15 чел. Разновозрастное объединение создает комфортную среду для ребенка. Это происходит в том случае, если в группе складываются доброжелательные, равноправные отношения между детьми разного возраста, организуется их совместная познавательная деятельность. Основа такой деятельности — выбор профиля, удовлетворяющего интересы и потребности детей.

В качестве средств обучения для малочисленных школ создаются современные учебно-методические комплекты. Эти учебные материалы разработаны в рамках конкурса Национального фонда подготовки кадров «Разработка инновационных учебно-методических комплексов.

(ИУМК) для системы общего образования". Познакомимся с учебнометодическим комплектом «Биология. 6—7 классы малочисленной сельской школы». Комплект включает бумажные учебники, электронные учебники, методические рекомендации, а также пробные уроки.

Общий объем бумажной версии учебника — 39 у.е.л. п. л., количество графических иллюстраций — более 400, вопросов и задач — более 600, лабораторных и практических работ — более 20, вставок иллюстративно-текстового материала межпредметного характера — более 20. Электронная версия содержит в 10 раз больше иллюстративного материала, аналогичные по содержанию задания и упражнения, переформулированные в виде тестов разных типов. Имеются кнопки «Помощь», «Подсказка», «Проверь себя», словари и справочники, которые способствуют расширению информационно-деятельностной среды малочисленного класса.

• 1. Биология, 6 класс малочисленной сельской школы, Е. А. Постникова. Бумажная версия. Книга 1. Бумажная версия учебника биологии для 6-го класса малочисленной сельской школы. Охватывает разделы «Растения», «Грибы», «Бактерии». В учебнике 14 глав и 60 параграфов.
• 2. Биология, 6 класс малочисленной сельской школы, Е. А. Постникова. Бумажная версия. Книга 2. Бумажная версия учебника биологии для 6-го класса малочисленной сельской школы. Охватывает разделы «Растения», «Грибы», «Бактерии». В учебнике 14 глав и 60 параграфов.
• 3. Биология, 6 класс малочисленной сельской школы, Е. А. Постникова. Электронная версия. Электронная версия учебника биологии для 6-го класса малочисленной сельской школы. Охватывает разделы «Растения», «Грибы», «Бактерии». Та же структура.
• 4. Методические рекомендации к учебнику биологии 6-го класса для малочисленной сельской школы.

Учебник входит в создаваемый ИУМК, включающий (пока) учебники для 6-го и 7-го классов.

Учитывая, с одной стороны, что учащиеся уже освоили курс природоведения, но, с другой стороны, что их возрастные способности еще не позволяют усвоить сложные вопросы основных идей биологии на должном уровне, в курсе для 6-го класса авторы учебника посчитали целесообразным остановиться более глубоко на обосновании идей взаимосвязи строения и функции, а также приспособленности к окружающей среде. О таких ведущих идеях биологии, как уровневая организация, экологические взаимосвязи и основы теории биосферы, а также о систематическом разнообразии растений, бактерий, грибов и лишайников учащиеся получают первое, но научное представление. На основе этих знаний в старших классах появляется возможность формирования более полных, развернутых понятий.

Важнейшие особенности морфологии и анатомии, экологии и жизнедеятельности растений рассматриваются на примерах высших семенных, а именно цветковых как господствующих в современном растительном покрове земной поверхности. Систематический обзор царства растений представлен в эволюционной последовательности, что уже закладывает у школьников основы эволюционного мышления. Материал учебника отбирался с учетом принципа экологизации содержания, максимально возможным на данном уровне представлением о биоразнообразии.

Учебник ориентирован на активное познание мира, поэтому в него включено значительное количество практических и лабораторных работ, наблюдений и экскурсий. Не все они обязательны для выполнения, но представляют возможность интересующимся предметом ученикам расширить свои знания, сформировать ряд общеучебных и специальных умений на более высоком уровне. Значительная часть дополнительных работ и заданий представлена только в электронном варианте учебнике.

Учитывая, что основным адресатом учебника является сельский школьник, отдельное внимание уделяется сведениям о роли растений, бактерий, грибов и лишайников не только в природе, но и в жизни человека. Однако формат бумажного учебника не позволяет дать все необходимые сельскому ребенку сведения, сформировать у него особые умения по проведению сельскохозяйственного эксперимента. Поэтому основную нагрузку по формированию сельскохозяйственных знаний и умений берет на себя электронный учебник: это научное обоснование приемов земледелия, рационального использования почв, практические работы и эксперименты по освоению основ практического растениеводства.

Задания учебника позволяют не только останавливаться на основных вопросах темы, но и формировать у обучающихся важнейшие умения и навыки, которые востребованы педагогической ситуацией сельской малочисленной школы (коммуникативные умения, умения самостоятельной работы с текстами разных типов и др.). Обратите внимание на наличие обозначений перед заданиями: для работы в паре, в группе, устно, письменно и др.

Учебник снабжен словарем биологических терминов, словарем греческих и латинских слов и их частей, математическим и историческим справочниками.

Материал межпредметного характера рубрик «Математический справочник юного биолога», «Исторический справочник юного биолога», «Филологический справочник юного биолога», «Географический справочник юного биолога» дает возможность постигать биологические знания на «надпредметном» уровне, т. е. позволяет прослеживать и использовать взаимосвязи между содержанием различных школьных предметов, учиться переносить некоторые умения и навыки, сформированные в процессе предметного обучения по ряду наук, на решение теоретических и практических задач биологии.

В условиях рынка неизбежен селективный подход в образовании: максимальной поддержки заслуживают малокомплектные школы с инициативно-деятельностным потенциалом, обладающие энергией созидания. Отправной точкой в решении судьбы малокомплектной школы должен стать профессионализм, творческое состояние коллектива, его способность преодолевать трудности, работать в режиме развития. Если у малокомплектной сельской школы есть сильный лидер, работоспособный и сплоченный коллектив, то, несмотря на многие трудности, она может эффективно работать и модернизироваться. Такой должна быть доминанта в определении ее судьбы.