Методические аспекты приобщения обучающихся к современному искусству посредством организации нетрадиционных форм занятий мировой художественной культуры

Обоснование разработки методического обеспечения нетрадиционных форм занятий мировой художественной культуры для обучающихся подросткового возраста.

Мировая художественная культура — один из сравнительно молодых предметов в школе. Его положение среди традиционно «важных» дисциплин до сих пор неустойчиво. Место предмета строго не зафиксировано, притом, что обязательным он становится только в 10−11-х классах, поэтому многие учащиеся, заканчивающие свое образование в школе после 9 класса лишены возможности приобщения к миру художественной культуры.

Проблема выборов форм, методов и приемов обучения для любого учебного курса обусловлена, прежде всего, содержанием предмета изучения, воспитательными и дидактическими целями, возрастными особенностями учащихся и многими другими причинами.

Особенностью деятельности преподавателя мировой художественной культуры является ее направленность на развитие человеческих, личностных качеств учащихся, повышение их культурного уровня путем изучения искусства, мировой и отечественной художественной культуры в целом, обеспечивающих развитие социальной компетентности обучающихся, но успех образовательного процесса также зависит от знания закономерностей возрастного развития детей и умения выявлять индивидуальные особенности каждого ребенка.

Следует иметь в виду, что учет возрастных особенностей учащихся нельзя понимать как приспособление к слабым сторонам того или иного возраста, поскольку в результате такого приспособления они могут только закрепиться. Вся жизнь ребенка должна быть организована с учетом возможностей данного возраста, имея в виду побуждение перехода к следующему возрастному периоду.

Подростковый период — важный и трудный этап в жизни человека, время выборов, которое во многом определяет всю последующую жизнь. Его можно сравнить с остановкой Ивана-царевича на развилке дорог около камня, на котором написано: «Налево пойдёшь…, направо пойдёшь …». В глубокой древности этот этап считался таким же качественным изменением состояния, как рождение, вступление в брак, смерть. Какие же основные перемены в себе ощущает современный подросток?

Для подросткового возраста характерен резкий рост рефлексии (отражение внутреннего состояния чувств). Одним из важнейших условий для этого является удовлетворение потребности в самораскрытии. Нетрадиционные формы занятий помогают выйти на менее официальный уровень общения по рассматриваемым вопросам на уровне «Учительученик», а на занятиях по мировой художественной культуре к этому диалогу приобщается и третий участник «искусство».

Внутренний мир подростка очень хрупок, является для него некоторым интимным таинством. Отсюда вытекает выраженная защита подростками своего внутреннего мира, в особенности от взрослых. Подросток должен иметь возможность говорить с взрослыми людьми о любых вопросах, которые его волнуют. Но он будет это делать только в том случае, если будет уверен, что не встретит резкого осуждения своих взглядов, стиля поведения, одежды, друзей. Взрослые вправе думать по ряду вопросу по-другому, но и подросток может иметь собственное мнение, которое с уважением должно быть выслушано.

Как было сказано выше, современное искусство сложно для понимания и восприятия даже людьми, которые в этой области является профессионаламиискусствоведами, критиками искусства. Учителя мировой художественной культуры (и предметов, интегративно и неразрывно связанных с этой дисциплиной: литературы, музыки, изобразительного искусства) часто обходят стороной вопросы приобщения подростков к современному искусству, так как не всегда могут показать уникальность явлений, которые происходят в последние десятилетия в развитии культуры. Оценка им будет дана позже, когда пройдет определенное время для более пристального взгляда. Понятие «современное искусство» не исчезнет из истории, хотя его содержательное и формальное наполнение будет постоянно меняться.

При планировании и разработке методического обеспечения нетрадиционных форм занятий по МХК также необходимо учитывать особенности развития детей подросткового возраста в плане ведущей социально-значимой деятельности, средством реализации которой служат:

• · учение;
• · общение;
• · общественно-полезная деятельность.

Центральные новообразования:

• · абстрактное мышление;
• · переоценка ценностей;
• · устойчивые «автономные» моральные взгляды, суждения и оценки, независимые от случайных влияний;
• · самосознание — подросток начинает постепенно выделять качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их, как особенности своего поведения, а затем и качества своей личности.

Эти особенности ярко могут проявиться в процессе приобщения подростков к современному искусству, поэтому необходимо тщательно продумывать не только выбор форм и содержания занятий, но и их методическое обеспечение.

Утверждение новых подходов к методике преподавания мировой художественной культуры неизбежно ставит вопрос о модернизации учебно-методического и материально-технического обеспечения учебного процесса.

Для апробирования на преддипломной практике проблемы, заявленной в качестве дипломного проекта, было разработано следующее методическое обеспечение: фрагмент рабочей программы, конспекты занятий, презентации к занятиям в программе PowerPoint, таблицы «Направления в современном искусстве», буклеты к занятиям, брошюра «Методические рекомендации к подготовке и проведению нетрадиционных занятий по приобщению учащихся к современному искусству», понятийный словарь терминов современного искусства, диагностический инструментарий, матрицы оценки деятельности учащихся при реализации занятий.

На современном этапе развития школьного образования активно обсуждается вопрос о его новом качестве, необходимости не сообщения учащимся определенного объема знаний, а организации процесса приобщения ребенка к огромному, веками накопленному человечеством ценностному опыту. Педагогика из «дидактической» становится «динамической», способствующей развитию самостоятельного и творческого мышления, тренировке повышенной чувствительности, развитию индивидуальности. Таким образом, доминантой в обучении становится формирование опыта творческой деятельности и развитие эмоционально-ценностного мира личности ребенка. На первый план выдвигается не обезличенное знание, а личностно значимое, открывающее путь к освоению чужого опыта и стимулирующее собственное творчество.

Одной из важных тенденций развития культуры ХХI века является тяготение к синтезу и взаимопроникновению культур. На этот процесс оказало сильнейшее влияние распространение средств массовой информации. Стало реальным фактом ускорение процесса восприятия информации, появился термин «клиповое мышление». Наиболее массовым источником информации становится телевидение, при помощи которого современный человек узнает обо всем на свете, в том числе об искусстве. Специфика подачи телевизионной информации состоит в ее дискретности, процесс синтеза осуществляется непосредственно в сознании человека. Поэтому возрастает роль способности человека к синтезу, к обобщению. Важным становится наличие воображения, умение соотносить разнородный материал, способность гармонизировать мир, воспринимать его картину целостно.

Именно эти способности развиваются у человека, прежде всего, за счет предметов эстетического цикла. Как никогда возрастает роль предметов культурологического цикла.

Итог освоения одного из этих предметовМХК — развитое художественное воображение; способность к адекватному восприятию произведений искусства при помощи освоения языка искусства (в том числе терпимость к разным культурам, к так называемым «непонятным» произведениям искусства), сформированные навыки художественно-практической деятельности; способность к анализу и синтезу, умение обобщать и видеть целостную картину мира в его многоцветии и многозвучии звуко-пластических образов.

Развитое художественное восприятие, воображение, наличие ассоциативных рядов позволяет современному человеку:

• · «прочитать» скрытый смысл, не проявленный в форме выражения;
• · сформировать критическое восприятие информационного потока, позволяющее вычленить наиболее личностно значимое;
• · адекватно понимать язык искусства (в том числе и современного); современное искусство (музыка, визуальные искусства, вплоть до видеоискусства и мультимедиапродуктов) опирается на предшествующий опыт, на сформированный язык (необходимо видеть и чувствовать эту корневую связь);
• · творчески моделировать ситуацию (предметную среду, процесс).

Использование медиатехнологий на занятиях МХК открывает новые возможности. Большую роль на занятиях играет просмотр видеофильмов, презентаций которые в настоящее время можно не только приобрести в магазине, но и самостоятельно создать с помощью современной техники.

По данным исследования 90% информации мы получаем через зрение, 10% - через слух. Стало быть, передача учащимся учебного материала, который основывается на слуховом восприятии, — менее эффективна, чем — на зрительном восприятии. Включение большого числа органов чувств в восприятие информации способствует активизации познавательной деятельности учащихся.

Огромные резервы в усвоении учащимися материала заключаются в переориентации передаваемых знаний со слухового его восприятия на зрительное. Опорные конспекты или карточки включают в себя весь передаваемый на занятиях видеоряд. По опорным конспектам учащиеся следят за излагаемым материалом, затем отвечают на вопросы, заданные перед презентацией. Работа с тетрадью закрепляет знания, полученные при просмотре презентации. Так как основная информация содержится в рабочей тетради, презентация является дополнением к ней. Самостоятельная работа учащихся может выполняться в кабинете, в библиотеке, в музее, в домашней обстановке.

Эффективно помогают разобраться в сложном мире направлений современного искусства классификационные схемы, которые помогают систематизировать представления о стилевых направлениях и течениях, сложившихся на протяжении ХХ века и продолжающих своё развитие в настоящее время (см. Приложение №).

Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс приобщения к искусству на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видеои звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.

Напомним известную фразу К. Д. Ушинского: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов — и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро… Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова (а таких классов у нас не искать стать), начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно».

Приобщение к искусству требует обязательного наличия видеоряда, а приобщение к современному искусству диктует и логичное использование современных средств демонстрации этого видеоряда.

Однако достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении определенных требований к предъявлению наглядности:

• · узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации;
• · динамика предъявления наглядности. Время демонстрации должно быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации. Очень важно не переусердствовать с эффектами;
• · продуманный алгоритм видеоряда изображений. Вспомним уроки, где учитель закрывал (переворачивал) подготовленные наглядные пособия, чтобы предъявить их в необходимый момент. Это было крайне неудобно, отнимало у учителя время, терялся темп урока. Средства мультимедиа дают учителю возможность представить необходимое изображение с точностью до мгновения. Учителю достаточно детально продумать последовательность подачи изображений на экран, чтобы обучающий эффект был максимально большим;
• · оптимальное количество предъявляемых изображений на экране. Не следует увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые отвлекают учеников, не дают сосредоточиться на главном.

Учащиеся — не просто пассивные поглотители информации, целью педагога становится формирование у учащихся навыков нахождения и отбора нужной информации. Это достигается через работу с информационными источниками самих учащихся. Для этого в образовательном процессе планируется активное использование словарей, справочников, энциклопедий, связанных тематически и содержательно с особенностями современного искусства. Предполагается в кабинете наличие периодически издаваемой газеты «Искусство», в которой помещаются богато иллюстрированные статьи об искусстве, его мастерах, работающих в различных видах и жанрах, и, конечно, поднимаются проблемы развития современного искусства.

Таким образом, наполнение образовательного процесса оптимальным по содержанию и оформлению методическим обеспечением и с учетом возрастных особенностей подростков позволит создать условия для приобщению учащихся к современному искусству.