Введение. 
Психология девиантного и аддиктивного поведения детей и подростков

Психологами справедливо подмечено и отражено в публикациях, что проблемы девиантного поведения, исследование психологических аспектов этого явления имеют свою пульсирующую динамику, определяемую далеко не однозначными условиями жизни и воспитания. Об этом пишут Б. Н. Алмазов, А. Л. Арефьев, Е. В. Балакина, С. А. Беличева, И. Вингендер, И. С. Ганишина, Я. И. Гилинский, А. В. Гоголева, И. А. Горьковая, Е. В. Змановская, Ю. А. Клейберг, А. Е. Личко, В. Д. Менделевич, И. А. Невский, М. А. Пулькин, М. Раттер, А. А. Реан, А. И. Ушатиков, Л. Б. Филонов и др.

Основные характеристики и проявления девиантного и аддиктивного поведения находятся под влиянием социально-экономических, семейных, гендерных, возрастных, этнических, религиозных и других факторов. Неурядицы в родительской семье, сопровождающиеся педагогической некомпетентностью и воспитательным бессилием родителей; противоречия между субъективным стремлением подростков к самостоятельности и объективным сужением ее реальных границ с помощью мер, применяемых институтами социализации (семьей, школой и др.); противоречия между возросшими материальными потребностями подростков и реальными возможностями родителей по их удовлетворению — все эти процессы и явления применительно к подросткам создают негативные условия для их жизни и воспитания и тем самым могут способствовать поведенческим девиациям. «Все обиды, все раны детской души, все ссоры в семье, в школе отреагируются подростками, причем грубо, по-хамски, со всевозможными вывертами и даже антисоциальными поступками»^[1].

Положение с поведенческими девиациями усугубляется экономической ситуацией в стране. Для многих подростков характерна ориентация на личное материальное благополучие, на действия по его обеспечению любой ценой, на жизнь по принципу «как хочется». В последнем случае, так как они не испытали нужды, ими руководят не корысть и стремление удовлетворить свои потребности противоправным путем, а привлекает сам процесс совершения противоправного действия, участие ради компании, жажда самоутверждения любыми средствами и т. п. Подростки любят победу и славу, живут надеждой, легко обманываются.

В нынешнее время подростки как яркие представители цифровой эпохи очень быстро заменяют офлайновую среду на онлайновую и живут там по своим неписаным законам, зачастую набираясь там агрессивности, жестокости и пр.

Девиантное поведение подростков — распространенный феномен, сопровождающий процесс социализации, который возрастает на протяжении подросткового периода и снижается после 18 лет. Деструктивность своего поведения осознается далеко не каждым трудным подростком, прочная возможность противостоять негативным влияниям окружения формируется у него уже за пределами совершеннолетия.

Следует добавить, что проблема как девиантного, так и аддиктивного поведения — это не только проблема семьи, самой личности девианта, это проблема общества в целом, и ее решение способствует успешному духовному и нравственному развитию социума и государства.

В современных условиях, когда возрастает роль личности и анализа факторов ее становления, большое значение приобретает изучение проблемы девиантного поведения в контексте саморегуляции жизнедеятельности и личностной организации времени жизни. С нашей точки зрения, девиантное поведение есть результат неуспешного личностносценарного построения жизнедеятельности, рассматриваемого в контексте времени и основанного на социопатической системе убеждений.

В результате освоения дисциплины студент:

знать

• • предмет, практические задачи и актуальные проблемы психологии девиантного развития; роль раннего дизонтогенеза в возникновении отклонений в психофизическом развитии;
• • фундаментальные концепции и современные представления психологии девиантного развития;
• • закономерности нарушения психического развития у детей и подростков;
• • специфику клинических проявлений и механизмов формирования тех или иных отклонений психического развития личности, специфики нарушений в психическом развитии у детей и подростков в условиях недостаточного, дефицитарного, поврежденного и асинхронного развития;

уметь

• • самостоятельно планировать и проводить комплекс клинико-психологических и экспериментально-психологических исследований при различных аномалиях психического развития;
• • выбирать адекватный методический инструментарий;
• • проводить психологическое исследование с учетом нозологической и возрастной специфики в связи с задачами диагностики, различных видов психологической экспертизы и оценки динамики психических функций, процессов, состояний;
• • осуществлять количественный и качественный анализ результатов исследования в связи с различными целями;
• • сопоставлять результаты психологического исследования с данными анамнеза и данными других методов диагностики;

владеть

• • основами интерпретации результатов исследования;
• • основными клинико-психологическими методами диагностики и коррекционно-педагогической работы с детьми с аномальным развитием;
• • основными экспериментально-психологическими методиками, направленными на исследование психических функций у детей и подростков.

• [1] Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988. С. 132.