Сиблинговая позиция КАК ФАКТОР СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Существуют и другие факторы, в зависимости от которых может меняться стиль воспитания в семье. Одним из таких факторов является сиблинговая позиция ребенка.

Исследование психологического феномена влияния порядка рождения, сиблинговой позиции на развитие личности ребенка начал австрийский ученый, ученик 3. Фрейда, А. Адлер^[1]. В современной психологии эти исследования по-прежнему являются актуальными и теоретически значимыми, отвечают социальной потребности разрешения важнейших задач формирования зрелой гармоничной личности и оптимизации системы семейного воспитания.

Сиблинговая позиция — порядок рождения ребенка в семье, определяющий специфику социальной ситуации развития ребенка, его отношения к миру, общения и деятельности, форм сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Чаще всего выделяют следующие сиблинговые позиции: единственный ребенок, старший ребенок (первенец), средний ребенок, младший ребенок.

Единственный ребенок в семье обычно в центре внимания родителей, ему уделяют много времени и сил, его успехи не остаются незамеченными, он не обойден родительской лаской и заботой и уж никак не может быть отнесен в категорию «заброшенных». К сильным сторонам развития единственного ребенка, как правило, относится высокий уровень интеллектуального развития, а к слабым — отсутствие опыта взаимодействия со сверстниками в близком семейном контексте, опыта общения равных, опыта сотрудничества, определенная степень эмоционально-личностного эгоцентризма. При создании собственной семьи взрослый, занимавший в родительской семье позицию единственного ребенка, сталкивается с совершенно новой для него задачей формирования равных, кооперативных отношений; ему свойственны стремление к лидерству, желание быть в центре внимания семьи.

Особенности отношения родителей к единственному ребенку:

• • центр жизни родителей;
• • гиперопека (чаще потворствующая);
• • тревога за ребенка, его состояние (фобия утраты ребенка);
• • воспитательная неуверенность родителя;
• • использование модели «обогащенной» интеллектуальной среды.

Модель «обогащенной» интеллектуальной среды объясняет преимущества единственных детей тем, что они безраздельно владеют вниманием и заботой взрослых, им уделяется все внимание, с ними больше играют, читают, занимаются родители. Интеллектуальная среда оказывается тем более благоприятна для развития ребенка, чем меньше детей в семье. Вместе с тем особенности типа семейного воспитания, родительской позиции, уровня интеллектуального и культурного развития самих родителей определяют содержание и формы их с ним общения, а тем самым и ресурсный потенциал «интеллектуальной семейной среды» как источника умственного развития ребенка.

Личностные особенности единственного ребенка:

• • высокий уровень интеллектуального развития (успеваемость единственных детей в школе лучше, чем у детей других сиблинговых позиций, причем констатируется предрасположенность единственных детей к интеллектуальной деятельности, характеризующейся высокой степенью индивидуализации стиля и творчества; показатели вербального интеллекта, способности к абстракции, памяти, уровня креативности детей из многодетных семей значительно чаще оказываются ниже, чем у детей единственных);
• • яркая индивидуальность;
• • креативность;
• • стремление к лидерству;
• • амбициозность как стремление к высоким социальным достижениям (замечено, что в составе членов Королевского научного общества преобладают единственные дети и первенцы);
• • просоциальность (единственные и старшие дети начинают употреблять алкоголь позже и в меньших количествах);
• • независимость;
• • эгоцентризм, завышенная самооценка;
• • интровертность;
• • низкая эмпатийность;
• • склонность к директивности в межличностных отношениях (первенцы более ориентированы на общение со взрослыми; старшие и единственные дети оказываются более чувствительны к межличностным отношениям, мнению других людей, потребность в аффилиации у них выражена ярче);
• • тревожность (склонность к невротизации);
• • ипохондричность.

Самооценка старших и единственных детей оказывается выше, чем у средних и младших, они более автономны и самодостаточны. Вместе с тем единственные и старшие дети более склонны к негативной оценке своего психологического состояния и проявляют ипохондрические тенденции. Для них характерна повышенная тревожность, связанная со стремлением поддержать свой высокий статус, они более склонны к невротизации.

Старший ребенок в семье раньше или позже, в связи с появлением младших детей, сталкивается с необходимостью брать на себя ответственность за выполнение тех или иных обязанностей по хозяйству. Такая позиция позднее, в его собственной семье, приводит к стремлению брать на себя роль опекуна. Однако пережитая в детстве при рождении следующего сиблинга драма ревности, столкновение с ситуацией утраты своей уникальности как единственного объекта любви родителей, необходимость поделиться ею еще с кем-то часто приводят к рождению невротической любви, стремлению «возместить» недостаток любви и обожания за счет супруга (и), что приводит к принятию роли опекаемого, кумира или, при определенных условиях, роли «жертвы».

Особенности отношения родителей к старшему ребенку:

• • ребенок — центр жизни родителей;
• • использование модели «обогащенной» интеллектуальной среды;
• • доминирующая гиперопека;
• • «детронизация»;
• • воспитательная неуверенность родителя;
• • неустойчость стиля воспитания;
• • повышенная моральная ответственность.

Личностные особенности старшего ребенка:

• • высокий уровень интеллектуального развития («Было у отца три сына — старший умный был детина…»; успеваемость единственных детей в школе лучше, чем у детей других сиблинговых позиций, причем констатируется предрасположенность единственных детей к интеллектуальной деятельности, характеризующейся высокой степенью индивидуализации стиля и творчества; показатели вербального интеллекта, способности к абстракции, памяти, уровня креативности детей из многодетных семей значительно чаще оказываются ниже, чем у детей единственных);
• • амбициозность (успешность в школе, интерес к интеллектуальным видам деятельности. Дж. Кеттел показал, что среди 855 выдающихся американских ученых большинство составляют старшие и младшие дети; биографический метод позволяет утверждать, что большинство президентов, конгрессменов и политических деятелей США в семье были старшими либо младшими детьми; возможности высоких достижений в науке женщинами также устойчиво коррелируют с их сиблинговой позицией в семье);
• • ответственность, сознательность;
• • добросовестность;
• • организованность, аккуратность;
• • социальная независимость;
• • просоциальность (единственные и старшие дети начинают употреблять алкоголь позже и в меньших количествах);
• • консерватизм;
• • стремление к позиции покровителя или опекаемого;
• • жертвенность;
• • склонность к директивности в межличностных отношениях (первенцы более ориентированы на общение со взрослыми; старшие и единственные дети оказываются более чувствительны к межличностным отношениям, мнению других людей, потребность в аффилиации у них выражена ярче);

Первенцы, тяжело переживая «крушение с пьедестала» после рождения второго ребенка, в семейном общении оказываются особенно чувствительными к отношению к ним родителей, стремятся к более близкому общению с ними, стараются заслужить их любовь и признание. В отношении младших братьев и сестер старшие дети, поощряемые взрослыми, занимают позицию протекции и опеки, подражая в этом родителю. Отсюда проистекает их явно выраженная тенденция идентификации с родителями, уважение власти, авторитета и традиций, известный консерватизм',

• • строгость;
• • склонность к невротической привязанности (любви);
• • тревожность (склонность к невротизации);
• • депрессивность;
• • ипохондричность.

Анализ литературы рассматриваемого направления позволяет выделить две точки зрения. Последователи одной из них пришли к выводу, что старшие дети более агрессивны, эгоистичны и тревожны и что у старшего ребенка вероятность появления эмоционального нарушения несколько больше, чем у второго. Наиболее важными здесь являются два факта. Во-первых, при рождении первого ребенка родители еще недостаточно опытны и слишком тревожны, поэтому они с меньшей уверенностью и умением ухаживают за первенцем, чем за вторым ребенком. Во-вторых, у старшего ребенка возникает проблема адаптации к появлению второго, а у младшего таких переживаний нет. Младший же ребенок более спокойный и менее агрессивный, чем первый.

Сторонники второй точки зрения, наоборот, считают, что старшие дети более ответственны, дружелюбны, больше мотивированы на достижение успеха, не агрессивны. Младшие дети более зависимы от других и эгоистичны, чем первенцы.

Отношение родителей к старшему ребенку (первенцу) определяется их недостаточной компетентностью в воспитании, неуверенностью и зачастую противоречивостью воспитательной стратегии и тактики. После рождения второго ребенка старший оказывается в изоляции, пусть даже и на самое короткое время. Неустойчивость воспитательного стиля в сочетании с переживанием чувства лишения родительской любви после рождения второго ребенка с большой вероятностью приводит к формированию тревожного типа привязанности старшего ребенка к родителю. Готовность первенца использовать все средства для того, чтобы привлечь внимание родителей к себе, может принять различные формы — от стратегии полного послушания и стремления к успехам и достижениям («смотрите, я — лучше всех») до стратегии шантажа и социальных провокаций («я заставлю вас любить и уважать меня таким, какой я есть»),.

К воспитанию среднего ребенка родители нередко привлекают старшего, делегируя ему часть своих функций, особенно если разница в возрасте между детьми достаточно велика. Отношение старшего ребенка к позже рожденным детям (среднему и младшему) чаще всего двойственно и включает ревность и соперничество. Средний и младший сиблинги выступают как партнеры, предназначение которых продемонстрировать родителям и всем окружающим достоинства и способности старшего. В том случае, когда разница по возрасту между детьми мала и дети при этом одного пола — оба мальчики или обе девочки, — отношения между детьми превращаются в арену постоянного напряженнейшего и бескомпромиссного состязания. Большая разница в возрасте между детьми, напротив, сглаживает остроту борьбы, поскольку достижения старшего становятся недостижимым идеалом для младшего ребенка. Масла в огонь подливают и родители, постоянно сравнивающие детей между собой. Но если младший в случае неудач может скрыться в спасительную гавань своего положения младшего ребенка в семье, то для старшего единственно возможным способом доказательства своего превосходства в том случае, когда средний ребенок «наступает ему на пятки», становится путь низведения младшего, провоцирования его на запрещенные и наказуемые поступки с тем, чтобы на фоне младшего выглядеть в глазах родителей примерным пай-мальчиком (девочкой).

Младший ребенок в семье — предмет всеобщей заботы. Он избалован вниманием и любовью, что роднит его позицию в семье с позицией единственного ребенка, с той лишь разницей, что родители, более опытные и искушенные в проблемах воспитания, совершают меньше ошибок, но вместе с тем предъявляют меньше ожиданий и требований к ребенку, не настаивают на высоких достижениях. У младшего ребенка отсутствует ревность к сиблингам, есть ощущение защищенности, однако возможности реализации его лидерства ограничены, а уровень притязаний и настойчивости в достижении целей далеко не всегда высокий. Взрослый, занимавший сиблинговую позицию младшего, будет склонен в силу преимуществ этой позиции занять ее и в супружеских отношениях, что приведет к принятию роли «опекаемого», «любимчика».

В отношении младшего ребенка родители склонны проявлять гиперпротекцию и потворствование, что может привести к эгоцентризму и запаздыванию социального развития младших детей.

Г. Хоментаускас^[2] выделяет три стратегии неадекватного поведения младшего ребенка, находящегося «в тени» своего старшего брата (сестры). Первая ставит целью низведение старшего в глазах родителей с использованием ябедничества, хвастовства, агрессии и вражды. Такое поведение в детстве приводит к отчуждению и сохранению враждебных отношений между сиблингами в зрелом возрасте.

Вторая стратегия направлена на то, чтобы любыми способами заставить родителей признать значимость младшего. Поскольку одержать превосходство над старшим достаточно сложно, младший ребенок для привлечения внимания родителей использует асоциальные формы поведения, чреватые ужесточением дисциплинарных мер, применяемых родителями, отвержением младшего ребенка, который, в свою очередь, еще с большей настойчивостью выступает против родителей. Порочный замкнутый круг приводит к формированию асоциального поведения младшего ребенка.

Наконец, третья стратегия представляет собой путь изоляции и отказа младшего ребенка от борьбы за любовь и признание родителей. Следствием подобной стратегии становится низкая самооценка и самопринятие, замкнутость ребенка, выбор роли шута и неудачника.

Особенности отношения родителей к младшему ребенку:

• • ребенок — объект внимания родителей и сиблингов;
• • гиперопека (чаще потворствующая)',
• • мягкость или отсутствие требований, запретов, санкций;
• • предпочтение детских качеств.

Личностные особенности младшего ребенка:

• • не ревнивы;
• • не завистливы;
• • не агрессивны (вырабатывают манипулятивный путь достижения желаемого, либо демонстративно обижаясь, либо пытаясь очаровать)',
• • высокая самооценка;
• • аттрактивность;
• • жизнерадостность, оптимистичность;
• • эмоциональность;
• • спонтанность, непосредственность;
• • экстравертность, склонность к кооперации в межличностных отношениях (более ориентированы на общение со сверстниками; младшие и средние дети имеют продуктивный опыт общения как с ровесниками, так и со старшими и младшими детьми в семье. Не претендуя на исключительность своего положения среди братьев и сестер, они более доброжелательны, готовы пойти навстречу и адаптировать свои ожидания в отношении поведения сверстников, более готовы к равноправному сотрудничеству)',
• • склонность к экспериментированию в самореализации (обычно склоняются к творческой деятельности);
• • адаптивность;
• • низкий уровень притязаний (считается, что родители, независимо от мотивации, ожидают от младшего ребенка гораздо меньше, чем от старшего, поэтому он меньшего достигает)',
• • стремление к позиции опекаемого;
• • низкая автономность;
• • запаздывание социального развития;
• • слабая воля, неорганизованность;
• • нецелеустремленность;
• • склонность к алкоголизации.

Средний ребенок в семье — наиболее сложная позиция. С одной стороны, складываются все «минусы» позиций старшего и младшего ребенка, а с другой — нивелируются «плюсы» и преимущества обеих позиций.

В случае незначительной разницы в возрасте сиблингов ролевые позиции могут претерпевать инверсию. Если, например, младший из братьев здоровее, лучше развит физически, он может занять позицию лидера и опекуна, тем самым лишая старшего всех преимуществ его позиции. Особый характер близнецовой позиции, связанный, в частности, со становлением личностной идентичности, вносит свои коррективы в решение вопроса о принятии межличностных ролей в семье.

Средние дети отличаются особыми социальными способностями к поиску и открытию принципиально нового, являются возмутителями спокойствия и ниспровергателями авторитетов. Существует эволюционно-психологическая концепция «борьбы за ресурсы», объясняющая генезис указанных личностных особенностей. Суть «борьбы за ресурсы» состоит в том, что в семье дети всегда претендуют на большие ресурсы — внимание, время, душевное тепло, ласку, заботу со стороны отца и матери, — чем те, что реально могут предоставить им родители, вынужденные делить свои возможности между всеми детьми. Соревнование за доступ к родительским ресурсам приводит к формированию амбивалентных конкурентных (явных или скрытых) отношений между сиблингами. В борьбе за собственную «нишу» в семье в выигрышном положении оказываются старшие и младшие дети. Старшие, будучи первенцами, уже завоевали свое место в сердце родителей до рождения второго ребенка и в отношениях с сестрами и братьями лишь отстаивают то, что им уже по праву первородства принадлежит. Младшие дети, лишенные младших конкурентов, не только получают возможность использовать ресурсы родителей (старшие дети уже выросли!), но наделены также заботой и вниманием со стороны старших. Средние же дети обречены на то, чтобы всегда быть в тени старших или младших. Поэтому наиболее адекватной адаптивной стратегией для них становится выход за пределы семьи в поисках ниши для самореализации. Отсюда стремление среднего ребенка как можно раньше автономизироваться и отделиться от семьи, его недоверие к традициям и авторитетам, направленность на создание новых отношений.

Средний ребенок, по мнению Хоментаускаса', испытывая чувство отвержения, обиды и несправедливости, избирает либо стратегию навязчивой послушности и услужливости в надежде заслужить любовь родителей, либо вступает на «тропу войны» с сиблингами, становится драчуном и задирой.

Безусловно, все перечисленные выше стратегии представляют собой варианты неадекватного развития отношений между сиблингами, являясь результатом неправильного типа семейного воспитания, фаворитизма, практикуемого родителями в отношении старшего или, наоборот, младшего ребенка.

Особенности отношения родителей к среднему ребенку:

• • гипоопека;
• • дефицит или отсутствие требований, запретов, санкций, поощрений;
• • эмоциональное отчуждение.

Личност ные особенности среднего ребенка:

• новаторство, склонность к риску (социальная ситуация развития детей с более высоким порядком рождения — средних и младших — обусловливает их открытость в отношении общения всех членов семьи, а желание самоутверждения стимулирует их интерес^[3]

к поиску возможностей самовыражения как в семье, так и за ее пределами, неприятие условностей, склонность к риску и экспериментированию);

• • автономность;
• • эмоциональность;
• • склонность к кооперации в межличностных отношениях (более ориентированы на общение со сверстниками; младшие и средние дети имеют продуктивный опыт общения как с ровесниками, так и со старшими и младшими детьми в семье. Не претендуя на исключительность своего положения среди братьев и сестер, они более доброжелательны, готовы пойти навстречу и адаптировать свои ожидания в отношении поведения сверстников, более готовы к равноправному сотрудничеству);
• • адаптивность, практицизм;
• • слабая мотивация к интеллектуальному развитию (средние крайне редко достигают значительных успехов в учебе, науке; показатели вербального интеллекта, способности к абстракции, памяти, уровня креативности детей из многодетных семей значительно чаще оказываются ниже;
• • высокий уровень притязаний (на основе изучения биографий выдающихся людей пришли к выводу о том, что величайшие открытия в науке, революционные деяния, перевороты в обществе связаны с именами людей, которые были средними детьми в своей семье);
• • ценностная дезориентированность;
• • посредственная индивидуальность;
• • интровертность;
• • недоверчивость;
• • нонконформизм (неприятие авторитетов);
• • девиантность (склонность к алкоголизации; дети из больших семей более склонны к делинквентному поведению; у девочекподростков, имеющих четырех и более братьев и сестер, отмечена вероятность ранней половой жизни и беременности);
• • альтруистичность.

Важно подчеркнуть, что влияние порядка рождения опосредуется полом ребенка. Например, известно, что старшие девочки легче переживают рождение второго ребенка и охотнее принимают свою новую семейную роль — помощницы родителей, опекуна младшего брата или сестры. Младшие братья также успешнее преодолевают «ловушки» своей сиблинговой позиции в случае, если старший ребенок иного, чем они, пола. Это объясняется тем, что экологические «ниши» самоутверждения у мальчиков и девочек различны, в силу чего братьям и сестрам проще найти сферы утверждения своего первенства по сравнению с сиблингом, точки сотрудничества и избежать конкуренции в семье.

В случае разнополых сиблингов влияние старшего ребенка проявляется в форме идентификации и подражания младшего. Так, мальчики, имеющие старших сестер, менее маскулинны по своим интересам и поведению, а девочки, имеющие старших братьев, обнаруживают большую маскулинность.

Серьезным фактором, в значительной мере определяющим характер принятия межличностных ролей в семье, являются сиблинговые взаимоотношении в собственной семье супругов. Модель отношений с братьями и сестрами, позиция в этих отношениях с легкостью переносится на собственного супруга и детей, определяет претензии на лидерство, отношение к вопросу о власти, сотрудничестве, кооперации, соревновательности. Репертуар усвоенных в детстве и подростковом возрасте межличностных ролей и опыт их исполнения переносится супругами в свою семейную жизнь, определяет характер межличностного взаимодействия.

Можно выделить несколько вариантов сочетания ролевых ожиданий в зависимости от сиблинговых позиций:

• • комплементарный брак — взаимодополняющие сиблинговые позиции супругов. Например, позиции старшего и младшего ребенка. В случае комплементарности наблюдается наиболее благоприятный вариант формирования ролевой структуры: есть взаимодополняющие ожидания, готовые стереотипы межличностных ролей и опыт их исполнения;
• • частично комплементарный брак — частичное совпадение сиблинговых позиций супругов. Например, позиции среднего и старшего ребенка лишь частично оправдывают ожидания супругов в отношении межличностного взаимодействия; также и позиции единственного и старшего ребенка при разнице с младшим более 6 лет;
• • некомплементарный брак — тождественность сиблинговых позиций супругов, ведущая к конкуренции в борьбе за присвоение одной и той же межличностной роли. Два младших или единственных — за центр внимания, за особое отношение и т. п. Старшие — за лидерство, приоритеты семейных ценностей и т. п.

Естественно, не существует жесткой зависимости формирования межличностных ролей и взаимодействия в семье от степени комплементарное™ сиблинговых позиций, хотя такое влияние несомненно. Длина и легкость пути к взаимопониманию определяются скорее личностными особенностями супругов. Степень комплементарности по-разному определяет характер межличностных ролей и показатель удовлетворенности браком на разных стадиях супружества. Чем моложе семья, тем сильнее выражено это влияние.

• [1] Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / пер. с англ.А. А. Валеева и Р. А. Валеевой. (The Education of Children. Gateway Editions, Ltd. South Bend Indiana, 1978). Ростов н/Д: Феникс, 1998. 448 с.
• [2] Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. 63 с.
• [3] Там же.