Как объект мышления и способ осуществления учебной деятельности

Мышление в психологии чаще всего рассматривают как процесс, развертывающийся в ситуации решения задач. В данном контексте понятие «задача» имеет расширенное толкование. Нод задачей понимается цель, поставленная в определенных условиях и требующая достижения.

Обычно в сознании большинства людей понятие «задача» ограничивается рамками хорошо известных всем по школьному обучению учебных задач. Это естественно, ведь слово «задача» ассоциируется у большинства из нас со школой, где используются в основном преднамеренно созданные ситуации, требующие разрешения (учебные задачи, игровые задачи и др.). Составлены они на основе использования определенных законов или правил. В психологии мышления термин.

«задача» имеет значительно более широкую трактовку, здесь речь идет не только об искусственных, но и реальных задачах, решаемых человеком в самых разных областях знаний и практической деятельности.

Для того чтобы двигаться далее в деле рассмотрения задачи как психологической категории нам необходимо соотнести его содержание с близкими понятиями — «проблема» и «проблемная ситуация». Как известно, термин «проблема» происходит от слова, заимствованного из древнегреческого — problema, прямой перевод — задача или задание. На первый взгляд может показаться, что круг замкнулся, мы определяем одно понятие через другое, но это происходит только на уровне языковом, и в логике, и в психологии понятия «проблема» и «задача» нетождественны, они четко дифференцируются.

Проблемная ситуация, как принято считать, является генетически первичной по отношению к задачам и проблемам. Поэтому и проблема, и задача берут свое начало в проблемной ситуации. В данном случае под проблемной ситуацией мы понимаем психологическую модель условий порождения мышления на основе спонтанно (ситуативное) возникающей познавательной потребности. В ходе теоретических рассуждений или практической деятельности человек сталкивается с препятствием — такая ситуация обычно квалифицируется как проблемная.

Это препятствие обусловливает лишь начальную стадию мыслительного взаимодействия субъекта с объектом. В итоге этого первичного взаимодействия рождается познавательный мотив, и выдвигаются предварительные гипотезы относительно возможного разрешения проблемной ситуации. В дальнейшем требуется проверка выдвинутых гипотез, она приводит к тому, что проблемная ситуация преобразуется либо в проблему, либо в задачу.

Задача возникает в том случае, когда в познаваемом объекте намечается искомое, которое нужно найти путем преобразования определенных условий. Особенно ярко эта особенность задач проявляется в учебных и игровых задачах. В данном случае задача выступает как знаковая модель проблемной ситуации.

В отличие от задачи проблема осознается как противоречивая ситуация. Ее главной отличительной чертой являются диалектически связанные, противоположные позиции, возникающие при объяснении характера одних и тех же объектов, явлений и отношений между ними. Это не формально-логическое, как часто бывает в задаче, а диалектическое противоречие внутри единого предмета, явления или процесса. Здесь мы реально сталкиваемся с раздваиванием на противоположности и требованием построения теории, с помощью которой может быть осуществлено разрешение этого противоречия. Преобразование проблемной ситуации в задачу или серию задач является актом продуктивного мышления.

Разрешение диалектических противоречий является стержнем проблемы. Это же обстоятельство делает проблему источником развития научных теорий. Таким образом, в проблемной ситуации центральным элементом является субъект, в задаче — знаковый объект, а в проблеме — противоречие. Для того чтобы решить проблему она должна быть преобразована в творческую, познавательную задачу, позволяющую проверять модели тех или иных сознательных или интуитивных решений.

Задача становится психологической категорией тогда, когда она предъявляется субъекту и принимается им. Она выступает как объект и как предмет мыслительной работы человека. В итоге, субъект начинает решать задачу, что свидетельствует о включении процесса мышления. Поэтому и мышление часто рассматривают как процесс решения задач.

Задача имеет определенную структуру. Обычно она включает в себя требования — «цель», условия — «известное» и искомое — «неизвестное». Эти элементы естественно связаны между собой. Особенности структуры задачи влияют на деятельность по ее решению. Полный цикл продуктивного мышления включает в себя постановку и формулирование задачи самим субъектом, что происходит при предъявлении ему заданий, условия которых имеют проблемный характер.

Задачи могут быть реальными, т. е. возникающими в процессе жизни и деятельности, а могут быть искусственными, составленными специально для достижения определенных целей, чаще всего педагогических. К искусственным относятся задачи, используемые в обучении — учебные и игровые.

Поскольку эти задачи создаются специально, искусственно, необходимы общие правила, по которым их можно создавать. При разработке этих правил, делается опора на основные функции процесса обучения. Так как именно из них эти правила и вытекают, и в соответствии с ними могут рассматриваться с трех точек зрения: информационной, развивающей и мотивационной. Таким образом, в наиболее общем виде, учебная задача должна помогать в овладении новыми знаниями, развивать мышление и другие познавательные функции, мотивировать интерес к дальнейшему изучению предмета.

Поэтому первое правило, предъявляемое к учебной задаче — задача должна строиться на материале, дающем новое знание, формирующем научную картину мира.

Поскольку в плане обучения важен не только внешний информационный материал, на котором строится задача, но и сам процесс решения, то решение должно быть сложным, оно не должно явно прочитываться, истинный замысел должен быть скрыт. Иногда для этого даже используются разные приемы: вводится парадоксальный первый ход, противоречащий правилам ведения данного вида деятельности; создается видимость отхода от решения; задается так называемый «ложный след».

Следующее правило — решение должно быть динамичным, острым, неожиданным.

Четвертое правило — замысел должен быть оригинальным.

И, наконец, пятое — задача должна удовлетворять эстетическим требованиям.