Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Преемственность в обучении чтению учебно-научных текстов между начальной и средней школой

Диссертация: Преемственность в обучении чтению учебно-научных текстов между начальной и средней школой
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

При переходе в среднюю школу объем учебной информации, получаемой учащимися, резко увеличивается, вводятся новые учебные предметы, усложняются тексты для чтения. Дети начинают испытывать трудности в обучении, как показывают многочисленные проверки, успеваемость многих учащихся резко снижается. Непонимание содержания учебного материала приводит к падению интереса к изучаемому предмету… Читать ещё >

Преемственность в обучении чтению учебно-научных текстов между начальной и средней школой (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ УЧЕБНО-НАУЧНЫХ ТЕКСТОВ
    • 1. 1. Чтение как вид речевой деятельности
      • 1. 1. 1. Основные категории деятельности
      • 1. 1. 2. Специфика речевой деятельности человека
      • 1. 1. 3. Особенности чтения как вида речевой деятельности
    • 1. 2. Восприятие и понимание письменного текста
      • 1. 2. 1. Характеристика процессов восприятия и понимания письменной речи
      • 1. 2. 2. Логическая последовательность понимания письменного текста
    • 1. 3. Механизмы чтения
  • 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ КАК ВИДУ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 2. 1. Обучение чтению учебно-научных текстов как методическая проблема
    • 2. 2. Реализация принципа преемственности при обучении чтению учебно-научных текстов учащихся пятого класса
  • 3. СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ЧТЕНИЮ УЧЕБНО-НАУЧНЫХ ТЕКСТОВ
    • 3. 1. Анализ школьных программ и учебников по русскому языку для начальной и средней школы
    • 3. 2. Организация и результаты констатирующего эксперимента
  • 4. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ ЧТЕНИЮ УЧЕБНО-НАУЧНЫХ ТЕКСТОВ
    • 4. 1. Программа опытного обучения
    • 4. 2. Методика обучения учащихся чтению учебно-научных текстов
    • 4. 3. Результаты опытного обучения

Актуальность выбранной темы исследования определяется значимостью чтения учебно-научных текстов в учебной деятельности человека на протяжении всей его жизни. Умение извлекать из учебной литературы необходимую информацию и осмысливать её предопределяет успешность всего учебного процесса, способствует развитию критического мышления, развивает самостоятельность читателя в процессе общения с текстом, формирует интерес к научному знанию. Все это отвечает потребностям современного образования.

В начальной школе сложилась ситуация, свидетельствующая о том, что практически вся учебная информация, предложенная в учебниках, предварительно подробно излагается и объясняется учителем, а лишь затем даётся для прочтения школьникам в качестве закрепления. Это приводит к тому, что дети привыкают получать знания только с помощью учителя, а не извлекать их самостоятельно в результате работы с учебной книгой.

При переходе в среднюю школу объем учебной информации, получаемой учащимися, резко увеличивается, вводятся новые учебные предметы, усложняются тексты для чтения. Дети начинают испытывать трудности в обучении, как показывают многочисленные проверки, успеваемость многих учащихся резко снижается. Непонимание содержания учебного материала приводит к падению интереса к изучаемому предмету, а в дальнейшем — ко всему процессу обучения в целом. Из-за неумения самостоятельно получать необходимые знания, критически осмысливать учебный материал у многих детей возникает нелюбовь к чтению учебно-научной литературы. Поэтому перед средней школой встаёт важнейшая задача — научить детей читать и понимать тексты учебно-научного содержания.

К концу XX столетия появились научные предпосылки, позволяющие решить данную проблему. Чтение в контексте речевой деятельности рассматривается в трудах А. А. Залевской, А. Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева, Н. А. Ипполитовой, Н. Н. Светловской и др. В исследованиях А. А. Брудного, Л.С.

Выготского, Н. И. Жинкина, И. А. Зимней, А. Р. Лурии, C.JI. Рубинштейна, А. А. Смирнова и др. поднимаются вопросы восприятия и понимания письменной речи. Методика обучения чтению учебно-научного текста освещается в работах Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, Г. Г. Граник, Л. П. Доблаева, Н. А. Ипполитовой, Я. А. Микка, И. В. Усачевой и др.

Классификация видов чтения, изучение психологии читательского восприятия и понимания письменного текста, описание механизмов, приёмов чтения — таковы основные вопросы, которые раскрываются в исследованиях ученых в аспекте поставленной проблемы. Накопленный материал даёт представление о специфике чтения учебно-научной литературы, однако не решает проблему обучения в контексте современного образования школьников, осуществивших переход из начального в среднее звено. Именно этот момент нам представляется наиболее важным, так как своевременность обучения предопределяет успех дальнейшего образования ребенка в целом. Следовательно, существует настоятельная необходимость в решении проблемы обучения учащихся пятых классов чтению учебно-научного текста, в основе которой лежит формирование умений воспринимать, анализировать и понимать прочитанное. Решение данной проблемы связано с реализацией принципа преемственности при обучении чтению учебно-научного текста между начальной и средней школой. Это означает, что данное обучение в 5-ом классе должно основываться на знаниях и умениях, связанных с чтением как видом «речевой деятельности, приобретенных учащимися в начальных классах. Нам представляется, что наиболее благоприятные возможности для этого складываются на уроках русского языка. заключается в создании методики обучения учащихся чтению учебно-научных текстов, преемственно связанной с начальной школой и ориентированной на действующие программы по русскому языку для 5 классов. Реальный ход исследования потребовал ее конкретизации — разработки методики обучения.

Сказанное позволяет исследования, которая чтению учебно-научных текстов на примере правил и определений, представленных в учебнике русского языка.

Гипотеза исследования. Чтобы научить школьников читать и понимать учебно-научный текст, необходимо:

— дать учащимся знания о специфике строения и содержания учебно-научного текста, видах и приемах чтения;

— развивать умения, связанные со смысловым восприятием учебного материала;

— развивать механизмы чтения;

— вести обучение чтению учебно-научного текста с учётом принципа преемственности между начальной и средней школой.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы потребовалось решить ряд задач:

— определить уровень изученности и характер освещения проблемы обучения чтению учебно-научных текстов в современной психолого-педагогической, психолингвистической и методической литературе;

— изучить состояние обучения приёмам осмысления учебно-научного текста в начальной и средней школе, выявить уровень развития умений читать и понимать учебную информацию;

— выяснить особенности содержания приёмов осмысления учебноС научного текста;

— разработать программу обучения учащихся 5 класса чтению учебно-научных текстов на примере текстов-правил и текстов-определений.

Решение поставленных задач осуществлялось с помощью таких методов исследования, как анализ психолого-педагогической, психолингвистической и методической литературы, посвященной интересующей нас проблеме. На стадии констатирующего эксперимента использовались следующие методы: наблюдение за современным состоянием обучения четвероклассников и пятиклассников приёмам работы с учебно-научным текстом, изучение и обобщение педагогического опыта, исследование уровня развития читателяшкольника путём анкетного опроса и анализа результатов контрольных заданий. На этапе обучающего эксперимента использовался метод опытно-экспериментальной проверки с целью выявления эффективности разработанной программы, сравнительный анализ уровня развития умений школьников читать и понимать учебно-научный текст (правила, определения) до опытного и по завершении опытного обучения.

Методологической основой исследования стало учение о теории речевой деятельности, психофизиологических механизмах чтения, процессах восприятия и понимания письменной речи.

Научная новизна исследования проявляется в том, что:

— получены данные об уровне развития умений, связанных с чтением учебно-научного текста у учащихся, окончивших начальную школу, и учащихся, завершивших обучение в пятом классе;

— выявлены основные приёмы понимания учебно-научного текста -, текста-правила и текста-определения;

— обоснована необходимость развития психофизиологических механизмов чтения;

— обоснованы теоретические положения, определяющие реализацию принципа преемственности в обучении пятиклассников чтению учебно-научных текстов.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

— предложен и апробирован вариант методики диагностирования уровня понимания учащимися учебно-научного текста;

— разработана методика обучения пятиклассников приёмам работы с учебно-научным текстом на основе введения в школьную программу сведений о функциях и видах чтения, о психофизиологических механизмах чтения;

— предложены виды упражнений, способствующих развитию у школьников умений читать и понимать учебно-научный текст, а также подготавливающих учащихся к созданию вторичных текстов.

Этапы исследования. Исследование длилось четыре года и было проведено в три этапа. На первом этапе (1999;2001 гг.) шел процесс теоретического осмысления проблемы: изучались психолого-педагогические, психолингвистические и методические источникиразрабатывались срезовые задания и содержание анкет для учащихся, окончивших 4−5 классы. Второй этап (2001;2002 гг.) был посвящен анализу умений читать и понимать учебно-научный текст в начальной и средней школе (5-ый класс). Посещались уроки русского языка в 4−5 классах, проводился сопоставительный анализ анкет и срезовых работ учащихся, намечался ход опытного обучения. Третьим этапом исследования (2002;2003 гг.) стала разработка и экспериментальная проверка программы опытного обучения. Были выявлены типы учебно-научных текстов, У/ их структурно-семантические характеристики, что позволило, в свою очередь, определить виды заданий, способствующих лучшему пониманию текстов учебно-научного содержания. Данный этап завершился проведением экспериментального обучения и развернутым анализом письменных работ учащихся, зафиксированным в итоговых таблицах.

Достоверность и обоснованность результатов подтверждается данными анализа психолого-педагогической, психолингвистической и методической литературы, материалами анкетирования и диагностирования, экспериментальной проверкой предложенной методики обучения, подтвержденной контрольным срезом.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Обучение чтению учебно-научных текстов будет более эффективным при реализации деятельностного подхода. и.

2. Совершенствование читательской деятельности учащихся пятых классов должно осуществляться с опорой на принцип преемственности в обучении чтению как виду речевой деятельности между начальной и средней школой.

3. Основой обучения чтению учебно-научных текстов являются знания о видах и функциях чтения, специфике строения и содержания текстов-правил и текстов-определений.

4. Обучение чтению правил и определений требует развития специальных умений, связанных с познанием логической структуры текста, осмыслением характера и последовательности операций, необходимых для усвоения содержания учебно-научного текста.

5. Развитие специальных умений, связанных с чтением учебно-научных текстов, предполагает систематическое совершенствование механизмов речи и обучение школьников приёмам чтения.

Апробация результатов осуществлялась в течение двух лет в ходе проведения констатирующего эксперимента и опытного обучения, а также выступлений автора перед учительской аудиторией на школьных семинарах. Отдельные положения диссертации были отражены в докладе на 7-ой Международной конференции по психологии и педагогике чтения (29−31 марта 2003 г.).

Выводы.

1. Методика обучения пятиклассников чтению учебно-научных текстов нашла концентрированное выражение в программе опытного обучения и получила практическое воплощение в процессе работы над содержанием текстов-правил и текстов-определений на уроках русского языка.

2. Предложенная методика ориентирует учащихся на самостоятельную работу с текстом учебника, отобранные виды заданий доступны возрастным особенностям учащихся, использование их на уроке эффективно и результативно;

3. Реализованный в программе деятельностный подход к обучению чтению (осознание коммуникативной задачи, определяющей выбор вида и приёмов чтения) позволил сформировать у школьников необходимые коммуникативно-речевые умения, связанные с восприятием и осмыслением учебно-научного текста.

4. Изучение теоретических сведений о чтении как виде речевой деятельности и освоение на практике приёмов смыслового восприятия текстов учебника вызывает интерес у учащихся;

5. Процесс совершенствования умений, связанных с чтением и пониманием учебно-научного текста, позволяет учащимся осознать значимость изучаемых приёмов;

6. Принцип преемственности реализуется также в процессе выявления специальных умений, связанных с осмыслением текстов правил и определений, и разработки приёмов их формирования;

7. Принцип преемственности позволяет на основе проведённого опытного обучения определить перспективу работы по обучению чтению учебно-научных текстов. Она выявляется в процессе анализа результатов контрольных срезов, позволивших определить, какие знания усваиваются не в полной мере, какие из формируемых умений вызывают затруднения у школьников.

8. Внедрение в учебный процесс предложенной модели обучения школьников чтению учебно-научных текстов, сопоставление результатов констатирующего эксперимента и итоговых срезов показали, что выдвинутая гипотеза нашла подтверждение в ходе проведенного исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В представленном исследовании предложена методика обучения пятиклассников чтению учебно-научных текстов, в основе которой лежит реализация принципа преемственности в обучении чтению как виду речевой деятельности между начальной и средней школой.

В теоретической части исследования раскрываются научные предпосылки, позволяющие разработать модель обучения учащихся пятых классов чтению учебно-научных текстов. Мы рассмотрели такой круг вопросов, как строение речевой деятельности, чтение как вид речевой деятельности, восприятие и понимание письменной речи, механизмы чтения, виды учебно-научного текста, приёмы чтения, подходы к обучению чтению и пониманию учебно-научного текста. Проведенный анализ показал, что на современном этапе развития методики русского языка обозначилась проблема, связанная со смысловой обработкой учебно-научной информации, однако многие важные вопросы ещё остаются не раскрытыми. Одним из них стал вопрос реализации принципа преемственности в обучении чтению учебно-научного текста между начальной и средней школой. Основываясь на трудах многих ученых, мы пришли к выводу, что преемственность должна заключаться в систематизации и расширении знаний школьников о чтении как виде речевой деятельности, в совершенствовании уже имеющихся у школьников умений читать и понимать учебно-научный текст, формировании специальных умений, связанных с осмыслением текстов-правил и текстов-определений, приёмов чтения, развитии механизмов чтения на различных этапах обучения в школе. Чтобы подтвердить это предположение, во второй главе был проведен анализ современных программ и учебников по русскому языку для начальной и средней школы, описаны результаты констатирующего эксперимента.

Проанализировав содержание программ и учебников по русскому языку, мы убедились, что целенаправленной, систематической работы по обучению чтению учебно-научных текстов ни в начальной школе, ни в пятых классах не проводится. Об этом свидетельствуют результаты констатирующего эксперимента. Они доказывают тот факт, что понимание учебно-научного текста для учащихся 4−5 классов сопряжено с рядом трудностей. Было обнаружено, что учащиеся, окончившие начальную школу, и учащиеся, завершившие обучение в пятом классе, недостаточно владеют приёмами смысловой обработки учебно-научной информации. Уровень умений читать и понимать учебно-научный текст у разных возрастных групп остаётся примерно на одном уровне: более 50% школьников понимают текст учебника на уровне, не соответствующем целям обучения. Это позволило сделать вывод о том, что в пятом классе следует уделить особое внимание систематической, целенаправленной работе по обучению школьников чтению учебно-научных текстов. Для этого необходимо раскрыть особенности учебно-научного текста, специфику чтения как вида речевой деятельности, научить школьников приёмам понимания учебно-научного текста.

С этой целью была разработана программа опытного обучения, включающая в себя необходимый круг знаний и умений, связанных с чтением и пониманием учебно-научных текстов-правил и текстов-определений. Обучение по экспериментальной программе значительно повысило уровень понимания пятиклассниками содержания текстов-правил и текстов-определений учебника русского языка. В этом проявилась состоятельность и эффективность разработанной методики. С другой стороны, результаты опытного обучения свидетельствуют о сложности процесса, связанного с восприятием и пониманием учебно-научной информации. Поэтому перспективу исследования мы видим в следующем:

— нуждаются в специальном изучении вопросы, связанные с освоением учащимися других видов учебно-научных текстов;

— требует совершенствования работа по обучению школьников таким приёмам понимания, как составление схем, таблиц к учебно-научному тексту;

— особого внимания требует изучение и анализ развития творческих способностей учащихся в процессе чтения и понимания учебно-научного текста.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.А. К проблеме функционального анализа научного текста //Русский язык в национальной школе. 1973. — № 6. — С. 72−74.
  2. Г. Е. Тестирование первичного понимания текста учебника // Новые исследования в пед. науках М.: Педагогика, 1978. — № 2. — С. 32−35.
  3. В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1966.
  4. В.В., Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория: Учебник для 5−9 классов общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1992.-256 с.
  5. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.-96 с.
  6. Ю.К., Сластенин В. А., Сорокин Н. А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагог. ин-тов. М. :Просвещение, 1988.-479 с.
  7. М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку // Русский язык в школе. 1981.- № 3. — С.25−31.
  8. А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб: Ин-т РАО, 1996.-89 с.
  9. А.В. Преемственность в применении методов и дидактических приемов на уроке. Таллин: Валгус, 1989. — 95 с. 11 .Богин Г. И. Типология понимания текста. Калинин, 1986.
  10. Д.Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматики // Вопросы психологии. -№ 4.1958.-С. 85−98.
  11. З.Богоявленский Д. Н. Развивающее обучение и приемы умственной деятельности школьников // Русский язык, в школе 1978. — № 5. — С. 59−63.
  12. Н.Богоявленский Д. Н. Формирование приемов умственной работы как путь развития мышления и активизации учения // Вопросы психологии. 1962.-№ 4.-С.74−81.
  13. Д.Н., Менчинская Н. Я. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР. — 348 с.
  14. В.А. Отбор и методическая обработка научных текстов в учебных целях: Дис.. канд. пед. наук. Минск, 1980. 209 с.
  15. А.Т. Слушание и чтение в процессе обучения JL: Упр-ие изд-в в полиграфии Исполкома Ленгорсовета, 1945. — 65 с.
  16. В.Г. Проблема создания оптимальных комплексов учебного оборудования // Научное совещание по проблемам создания и совершенствования учебного оборудования для общеобразовательных школ. М.: АПН СССР, 1969. — 27 с.
  17. А.Д., Ломов Б. Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М., 1979. —256 с.
  18. А.А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. — 63 с.
  19. А.А. Понимание как компонент психологии чтения // Проблемы социологии и психологии чтения / Под ред. Э. Г. Храстецкого. М.: Книга, 1975. — С. 162−172.
  20. А.А. Понимание как философско-психологическая проблема //Вопросы философии. 1975.-№ 10.-С. 109−117.
  21. А.А. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 1998. -332 с.
  22. С.Г. Обучение связной речи в опоре на грамматические понятия / Актуальные проблемы развития речи учащихся. М., 1980.1. С. 94−98.
  23. Р.Н., Бунеева Е. В. Русский язык. 4 класс. Методические рекомендации для учителя // Серия «Свободный ум» М.: Баласс, 1998.- 64 с.
  24. Р.Н., Бунеева Е. В., Комиссарова Л. Ю., Текучева И. В. Русский язык. Учебник для 5-го класса основной школы. М.: Баласс, 2000. -416с.
  25. Р.Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Программа по русскому языку для начальной школы (1−4 и 1−3) // «Школа 2000.». Вып. 1. М., 1997.-с. 73−87
  26. Е.В., Комиссарова Л. Ю., Яковлева М. А. Русский язык. 2 класс (1−4). Методические рекомендации для учителя. Выпуск 2. // Серия «Свободный ум». М.: Баласс, 1998.- 192 с.
  27. Е.В., Яковлева М. А. Русский язык. 3 класс (1−4). Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, 2002. — 192 с.
  28. ЗЬБуряк В. К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984.-63 с.
  29. Ф.И. О преподавании отечественного языка. М.: Учпедгиз, 1941.-248 с.
  30. С.К. Вопросы учащихся как средство повышения качества их знаний: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л., 1979. 14 с.
  31. В.А. Лингвистика текста и обучение иностранным языкам: Сб. науч. статей / Киев. гос. пед. ин-т ин.яз. Киев: Высш. шк., 1978. — 207 с.
  32. В.П. Предметный метод обучения. -М., 1918. -387 с.
  33. Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. -М.:1. Просвещение, 1983. 128 с.
  34. .М. Анализ процессов понимания // Современная когнитивная психология. М., 1982.- С. 221−237.
  35. .М. Психология восприятия. — М.: Мое. ун-т, 1973. — 246 с.
  36. А.Э. К вопросу о композиционно-смысловой структуре учебного текста и ее влиянии на понимание: Автореф. дис.. канд. псих. наук. М., 1970. 26с.
  37. А.Э. Понятие «композиция» и ее место в акте письменной коммуникации // Методика преподавания иностранного языка в вузе. -Вып.86. М., 1975. — С.64−79.
  38. А.И. Развивающее обучение русскому языку: 1У-УШ кл. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. — 208 с.
  39. Е.Н. Самостоятельная работа учащихся 5−7 классов на уроках русского языка. М.: АПН РСФСР, 1960. — 45 с.
  40. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения / Под ред. П. Н. Груздева и Ш. Н. Ганелина. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. — 356 с.
  41. Вопросы психологии понимания / Под ред. А. А. Смирнова. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1947. — 240 с.
  42. Воспитание ученика: Книга для учителя. М., 1990. — 196 с.
  43. Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования / АПН РСФСР. М., 1956. — 519 с.
  44. Л.Н. Обучение школьников постановке вопросов как средству анализа учебно-научного текста по русскому языку: Дис. .канд.пед.наук. М., 1990. — 195 с.
  45. Л.Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1983. — 125 с.
  46. И.К. Методическая концепция обучения чтению на русском /иностранном/ языке: Дис. .канд. пед. наук. М., 1978. — 287 с.
  47. И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.- 139 с.
  48. П.Н. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. 4.1. — М., 1959. — С. 441 469.
  49. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»: Доклад на соискание степени доктора пед. наук. М., 1965. — 51 с.
  50. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии / Под ред. В. В. Шороховой. М.: Наука, 1966. -С. 236−270.
  51. И.Л. Исследование проблемы самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения чтению: Дис. .канд. пед. наук.-М., 1981.-216 с.
  52. П.М. Методика обучения чтению как виду речевой деятельности // Преподавание русского языка студентам и специалистам нефилологического профиля / Под ред. А. А. Амельчонок, О. А. Лаптевой. М.: Русский язык, 1978. — С. 77−82.
  53. Л.А. Рецензирование развернутых устных ответов на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1984. — № 3. -С. 22−26.
  54. Г. Г. Рациональные приемы работы с книгой. М.: Книга, 1975. -109 с.
  55. С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1981. 208 с.
  56. Г. И. Новое на уроках русского языка. М.: Учпедгиз, 1963. — 215 с.
  57. Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Как учить школьников работать с учебником. М.: Просвещение, 1987. — 80 с.
  58. Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая JI.A. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1991. — 256 с.
  59. Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая JI.A. Секреты орфографии: Кн. для уч-ся 5−7 классов. М.: Просвещение, 1991. — 226 с.
  60. H.JI. Преемственность в усвоении системы учебных материалов учащихся начальной и средней школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1989. — 16 с.
  61. С.Э. Роль учебника в подготовке учителя к уроку // Русский язык в школе. 1983. — № 5. — С.11−14.
  62. П.Н. Вопросы воспитания и обучения. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1949- 172 с.
  63. Н.П. Учись учиться. М., 1981. — 88 с.
  64. В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. — 424 с.
  65. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. — 240 с.
  66. В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. — № 6. — С. 13−26.
  67. Л.П. Логико-психологический анализ текста. Саратов, 1969. -157с.
  68. Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. — 176с.
  69. В.А. Изучение грамматических определений и правил в 5−7 кл. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. — С.84.
  70. В.А. О развитии логического мышления учащихся на занятиях по русскому языку // Русский язык в школе. 1956. — № 2 — С. 40−48.
  71. В.А. Раскрытие понятий в курсе русского языка: Сб.ст.1. М., 1949.-С.5−76.
  72. Т.М. Проблемы чтения в свете информационно-целевого подхода к анализу текста // Проблемы социологии и психологии чтения / Сост. Э. Г. Храстецкий. М., 1975. — С. 173−184.
  73. Т.М. Текстовая деятельность в структуре массовой коммуникации. М.: Наука, 1984. — 268 с.
  74. Т.М. Язык и социальная психология / Под ред. А. А. Леонтьева. М.: Высш. шк., 1980.- 224 с.
  75. Дубовис-Арановская Д.М. О некоторых условиях понимания структуры текста учащимися // Вопросы психологии. 1962. — М. — С. 53−59.
  76. Т.Е. Обучение учащихся приемам осмысления учебных лингвистических текстов: Дис.. канд. пед. наук. М., 1993. 252 с.
  77. А.П. Работа над развитием навыков анализа текста с 4 по 8 класс // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. М., 1982. — С.120−127.
  78. .П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. — 239с.
  79. Н.И. Вопрос и вопросительное предложение // Вопросы языкознания. 1955.- № 3.- С. 14.
  80. Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.
  81. Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания. 1964. — № 6. — С.26−39.
  82. Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3−7 классов // Известия АПН РСФСР. Вып.78. — М&bdquo- 1956. — С. 141−250.
  83. Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.-160с.
  84. Н.И. Язык, речь и текст // Речь как проводник информации. -М.: Наука, 1982.-С. 78−117.
  85. JI.M. Наглядность в преподавании русского языка. М.: Просвещение, 1984. — 159с.
  86. JI.M. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 4 класса. М.: Просвещение, 1981.99.3ельманова JI.M. Таблицы как средство наглядности // Русский язык в школе. 1972. — № 2. — С.42−45.
  87. И.А. Понимание как результат рецептивных видов речевой деятельности // Психология и методика обучения чтению на иностранном языке. Вып. 130. — М., 1978. — С.3−12.
  88. И.А. Психология обучения ин. яз. в школе. — М.: Просвещение, 1991.-222 с.
  89. И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Рус. яз., 1989.-219 с.
  90. В.В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1986. — № 3. — С. 163 171.
  91. Д.Д. Проблемы теории школьного учебника и пути его совершенствования //Советская педагогика. 1976. — № 2. — С. 72−78.
  92. Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. — 240 с.
  93. Интерпретация научного текста в ситуации учебного общения / Под ред. Н. Д. Десяевой. Саранск, 2002. — 134 с.
  94. Н.А. Виды чтения на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1987. — № 2. — С.27−32.
  95. Н.А. Работа с текстом при изучении синтаксиса // Русский язык в школе. 1991.- № 3. — С. 16−22.
  96. Н.А. Текст в системе изучении русского языка в школе: Материалы к спецкурсу М., 1992. — 126 с.
  97. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М., 1981. — С. 15−20.
  98. И.Я. Умение учащихся 1У-Х классов составлять план// Анализ и пути совершенствования речи детей / Под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1985. — С. 65−73.
  99. О.Л. Текст и коммуникация. М.: Высшая школа, 1990.- 150 с.
  100. В.И. Речеведческие понятия: их специфика и функция в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. 1988. — № 1. -С. 29−38.
  101. В.И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: теория и практика обучения 5−7 классы: Кн. для учителя. М.:1. Просвещение, 1991. 342с.
  102. JT.H. Психологический анализ понимания научного текста: Дис. .канд.пед.наук. М., 1953. 217с.
  103. З.И. Психологические особенности восприятия и понимания письменной речи /психология чтения/: Автореф.дис.. д-ра псих.наук. М., 1975. 49 с.
  104. З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1973.-207 с.
  105. Я. А. Избранные сочинения. Ч.- 2. Ревель, журнал «Гимназия», 1893. — 342 с.
  106. Л.Ю., Текучева И. В., Бунеева Е. В. Русский язык. 5-й класс. Методические рекомендации для учителя // Серия «Свободный ум». М.: Баласс, 2000.- 112 с.
  107. Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.-720 с.
  108. Концевая Л. А. Психологический анализ самостоятельной работы школьников с учебником: Дис.канд.псих.наук. М., 1975.-253 с.
  109. Т.С. Текст как пересечение смысла и стиля // Текст в языке и речевой деятельности / АН СССР. М., 1987. — С. 112−120.
  110. Кузьменко-Наумова О. Д. Психолингвистика в свете теории отражения. Куйбышев: Куйбыш. гос. пед. ин-т., 1984. — 81 с.
  111. Кузьменко-Наумова О. Д. Система упражнений учебного чтения // Ин. яз. в шк. 1973. — № 5. — С. 42−53.
  112. Кузьменко-Наумова О. Д. Смысловое восприятие знаковой информации в процессе чтения. — Куйбышев, 1980. 79 с.
  113. В.А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихсяумений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. — 80с.
  114. Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках, 3-й класс. Методические рекомендации. М.: Баллас, 1996. — 112 с.
  115. Т.А. Концепция и программа курса риторики (1−7 классы)//"Школа 2000″. Вып. 1.-М., 1997, с. 88−126.
  116. Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность // Советская педагогика. 1981. — № 8. — С.85−91.
  117. Т.А. Развитие связной речи учащихся на основе учебников для 4−6 классов // Русский язык в школе. 1980. -№ 3. — С. 2834
  118. Т.А., Ладыженская Н. В. Уроки риторики в школе: Книга для учителя. М.: «Баласс», 2000. — 80 с.
  119. Т. А., Ладыженская Н. В., Ладыженская Т. М., Марысева О. В. Детская риторика в рассказах и рисунках, 4-й класс. Методические рекомендации. М.: Баллас, 1997. — 112 с.
  120. Т.А., Никольская Р. И., Сорокина Г. И. Детская риторика в рассказах и рисунках, 1-й класс. Методические рекомендации. М.: Баллас, 2001.'- 112 с.
  121. А.А. Место психологии в современной науке о чтении // Проблемы социологии и психологии чтения / Под ред. Э.Г.Храс-тецкого. М.: Книга, 1975. — С. З — 46.
  122. А.А. Основы психолигвистики. М.: Смысл, 1997. -267 с.
  123. А.А. Основы теории речевой деятельности. М., 1974. -367с.
  124. А.А. Признаки связности и цельности текста // Лингвистика текста: Сбтр. МГПИИЯ. Вып. 103. М., 1976.-307 с.
  125. А.А. Психофизиологические механизмы речи/ Общее языкознание. М.: Наука, 1970. — С. 314−365.
  126. А.А. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965. -245с.
  127. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  128. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972
  129. И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М., 1972. — С.5−37.
  130. П., Норман Д. Переработка информации у человека: введение в психологию / Под ред. А. Р. Лурия. М., 1974. — 546 с.
  131. Л.М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980. -96 с.
  132. А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: МГУ, 1975.-253 с.
  133. А.Р. Язык и сознание / МГУ. М., 1979. — 319 с.
  134. М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Академия, 2002. — С. 77 — 189.
  135. М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. -Ростов: Скрин, 1997.-253 с.
  136. С.И. Схема на уроке русского языка // Русский язык в школе. 1990. — № 2. — С.7−13.
  137. Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. — М.: Знание, 1970. — 32 с.
  138. Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психологическое развитие ребенка: Избранные психологические труды / Под ред. Е. Д. Божович Воронеж: МОДЭК, 1998. — 443 с.
  139. Методика обучения чтению / Сост. Т. П. Сальникова. М. 1996.189 с.
  140. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред М. Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990.-368 с.
  141. Н.А. Особенности синтаксиса научного стиля речи и проблемы обучения иностранных учащихся. М., 1979. — 55 с.
  142. Н.А., Митрофанова О. Д., Одинцова Т. Е. Структура научного текста и обучение монологической речи. М.: Русский язык, 1981. — 141 с.
  143. В.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка с учетом методической типологии текстов: Дис. д-ра пед.наук. М., 1986. 386 с.
  144. В.Н., Охомуш Е. А. Типология учебных текстов. -Днепропетровск, 1980. 69 с.
  145. Я. А. Доступность изложения учебного материала как фактор эффективности учебного процесса // Новые исследования в педагогических науках / А1Ш СССР. № 2. — М.: Педагогика. -С.21−23.
  146. Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. М., 1981.— 120 с.
  147. О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. -М.: Русский язык, 1985.-231 с.
  148. Н.Г. О понимании текста // Известия АПН РСФСР. Отделение психологии. Вып.7. — М., 1947. — С.191−240.
  149. Н.А. Методика обучения школьников научному стилю изложения /На материале изучения русского языка в 7 классе/: Дис. .канд.пед.наук. М., 1978. 199 с.
  150. Н.М. Основные показатели уровня речевых умений при воспроизведении и интерпретации смысловой информации иноязычного текста // Актуальные вопросы обучения иноязычной речевой деятельности. М., 1974. — С.119−148.
  151. Нехаев А. В. Основные приемы обучения русскому языку // Русский язык в школе. 1980. — № 2. — С.43−49.
  152. О.А. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Улан-Удэ, 1974. — 260 с.
  153. Е.И. Русская речь: Развитие речи. 5 кл. М.: Дрофа, 2002.- 176 с.
  154. Е.И. Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи для 5−7 кл. ср. школы. М.: Просвещение, 1992.- 191с.
  155. И.Л., Семенов Е. Е. Учимся рассуждать и доказывать: Кн. для уч-ся 6−10 кл. ср. шк. / И. Л. Никольская, Е. Е. Семенов М.: Просвещение, 1989. — 190 с.
  156. A.M. Семантика текста и ее формализация. М.: Наука, 1983.-215 с.
  157. О привитии учащимся навыков самостоятельной работы с учебником русского языка: Методическое письмо / ЛГПИ им. А. И. Герцена.-Л., 1960.
  158. В.В. Композиционные типы речи // Функциональные типы русской речи. М., 1982. — С. 130−220.
  159. О.М. Функции устного пересказа и методика его проведения на уроках русского языка в 4 классе: Дис.канд. пед.наук. М., 1988.-224 с.
  160. Основы методики преподавания иностранного языка / Под ред. В. А. Бухбиндер. Киев, 1986. — 263−264.
  161. Основы методики русского языка в 4−8 классах: Пособие для учителя / Под ред. А. В. Текучева и др. М.: Просвещение, 1983. — 287с.
  162. Особенности детской речи и пути ее развития / Под ред.Т. А. Ладыженской и др. М., 1983. — 126 с.
  163. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н. Ф. Виноградов и др. М.: Дрофа, 2000. — 128 с.
  164. В.А. Лексико-семантическая работа над лингвистическими терминами в IV-VI классе как условие их актуализации в учебно-научной речи учащихся: Дис.канд.пед.наук. М., 1983. 161 с.
  165. В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1979. 144 с.
  166. Т.М. Анализ текста на уроках русского языка как средство развития речи // Актуальные проблемы развития речи учащихся / Под ред. А. П. Еремеевой. М.: Просвещение, 1980. — С.45−51.
  167. Т.М. Комплексный анализ текста и работа со словарями на уроке-зачете в 8−9 классах //Русский язык в школе. -1990. № 4. -С.16−23.
  168. Педагогическая риторика. Учебное пособие / Под ред. Н. А. Ипполитовой М., 2001. — 387 с.
  169. Педагогическая риторика: Практикум / Под ред. Н. А. Ипполитовой. М.: Агентство, 2003. — 448 с.
  170. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
  171. Н.А. Восприятие текста учащимися // Лингвистические знания основа умений и навыков: Пособие для учителя /Сост. Т. А. Злобина. — М.: Просвещение, 1985. — С. 124−149.
  172. Н.А. Игра «Кубики» как пособие при изучении текстаII Русский язык в школе. 1989. -№ 4. — С. 11−18.
  173. Н.А. Повторное обращение к тексту //Русский язык в школе. 1984. — № 3. — С.26−32.
  174. И.М. Об эффективности использования учебника // Русский язык в школе. 1978. — № 1. — С. 13−17.
  175. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
  176. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в V-VII классах / Под ред. Ш. И. Ганелина и А. К. Бушли -М&bdquo- 1961.-280 с.
  177. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку / Под ред. В. В. Бабайцевой, Г. К. Лидман-Орловой М.: НИИ школ, 1979.- 101 с.
  178. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку / Сост. А. Н. Матвеева. М.: Просвещение, 1982. — 128 с.
  179. Преемственность преподавания русского языка в начальной и средней школе: Сборник статей / Под ред. Н. С. Рождественского М.: Учпедгиз, 1960.
  180. Проблемы обучения и воспитания в начальной школе / Под ред. Б.Г. Ананьева-М., 1960.
  181. Программа по русскому языку для начальной школы (1−4 и 1−3).//"Школа2000.". Вып. 1.-М., 1997-С. 73−87.
  182. Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т. В. Игнатьева. М.: Дрофа, 1998. — 192 с.
  183. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Русский язык. 5−9 кл. / Сост. Л. М. Рыбченкова. М.: Дрофа, 2001. — 160 с.
  184. Психологические вопросы регуляции деятельности / Под ред. Д. А. Ошанина и др. М.: Педагогика, 1973. — 207 с.
  185. Психолого-педагогические проблемы обучения технике чтения, смысловому восприятию и пониманию текста: Материалы Всесюзной научно-практической конференции 12−15 мая 1988 г. / Под ред,
  186. И.В.Усачевой. М., 1989. — 185с.
  187. Развитие логической памяти у детей / Под ред. А. А. Смирнова. -М.: Педагогика. 256с.
  188. Развитие речи. Школьная риторика. 5 кл.: Методический комментарий / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Дрофа, 1996. — 192 с.
  189. С.П. Методика русского языка в начальной школе. -М.: Просвещение, 1963. 367 с.
  190. Е.А. Коммуникативная структура текста в лексико-грамматическом аспекте. Л.: Наука, — 1989. — 166 с.
  191. Е.А. Лингвистические исследования структуры текста. -Л.: Наука, 1983.-215 с.
  192. Л.С. К психологии речи // Проблемы общей психологии речи / Отв.ред. Е. В. Шорохов. М.: Педагогика, 1976. — 415 с.
  193. Л.С. Основы общей психологии. СПб: Питер, 1998.-688 с.
  194. Л.С. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 420 с.
  195. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М. С. Соловейчик. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1994. — с. 223−365.
  196. Русский язык: Учеб. Для 5 кл./ Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. —М.: Просвещение, 2000. 303 с.
  197. Русский язык: Учебное пособие для 5 кл. ср. шк. / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян и др. М.: просвещение, 1990.-318с.
  198. Л.В. Методика обучения учащихся и студентов созданию устных развернутых высказываний на лингвистические темы: Дис.. канд. пед. наук. М., 1991.- 259 с.
  199. И.И. Самостоятельная работа учащихся 5−8 классов сучебником на уроках русского языка: Дис.канд. пед. наук. М., 1966.-282 с.
  200. Сахарный J1.B. Введение в психолингвистику: Курс лекций. — Д.: Изд-во Ленинского ун-та. — 1989. 184 с.
  201. Н.Н. Введение в науку о читателе / Моск. гор. пед. ун-т. М.: Библиомаркет, 1997. — 156 с.
  202. Н.Н. Кто я?. Беседы с мудрецами в кругу семьи. — М., 1995.
  203. Н.Н. Методика внеклассного чтения. — М.: Просвещение, 1991.- 206 с.
  204. Н.Н. Теоретические основы читательской самостоятельности и их реализация в системе начального обучения: Дис.. докт. пед. наук. М., 1977. 358 с.
  205. Н.Н. Теория методики обучения чтению. М.: Мегатрон, 1998.- 169 с.
  206. Н.Н., Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика. М.: Академия, 2001. — 288 с.
  207. В.А. Приемы самостоятельной работы с лингвистическим текстом // Русский язык в школе. 1988. — № 6. — С. 27−30.
  208. В.А. Самостоятельная работа с учебной книгой в малокомплектной школе // Русский язык в школе. 1991. — № 5. — С. 3136.
  209. Сиротко-Сибирский С. А. Смысловое содержание текста и его отражение в ключевых словах: Дис.. канд. филолог, наук. Л., 1988. -242 с.
  210. А.А. Избранные психологические труды: В 2-х Т. Т.1. -М.: Педагогика, 1987.-271 с.
  211. А.А. Проблемы психологии памяти. М.:1. Просвещение, 1966.-422 с.
  212. А.А. Развитие логической памяти у детей. М.: Педагогика, 1976. — 256 с.
  213. Смысловое восприятие речевого сообщения / Под ред. Т. М. Дридзе и др. М.: Наука, 1976. — 263 с.
  214. А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968.-248 с.
  215. P.JI. Когнитивная психология. Пер с англ./ Под ред. В. П. Зинченко. М.: Тривола, 1996. — 600 с.
  216. Ю.А. Психолингвистческие основы изучения текста / Отв. ред. А. А. Новиков М.: Наука, 1985. — 166 с.
  217. A.M. Логическая структура учебного материала. М., 1974.- 176 с.
  218. A.M. О дидактической переработке материала науки в учебниках // Проблемы школьного учебника. Вып.6. — М., 1978. — С.89
  219. A.M. Сравнительный анализ учебных текстов // Проблемы школьного учебника. Вып. 3. — М.: Просвещение, 1975. — С. 104−117.
  220. Ю.В. Формирование у школьников самоконтроля при осмыслении текста учебника // Вопросы педагогики и психологии. -Вып.З. Саратов, 1972. — С. 57−58.
  221. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-344 с.
  222. Р.Е. Смысловой анализ текста как средство его понимания учащимися III-V классов: Автореф. дис. .канд. псих. наук. -Киев, 1954.- 18 с.
  223. Д.М. Использование визуально-графических схем при объяснении нового материала // Русский язык в школе. 1990. — № 5. -С. 36−38.
  224. А.В. Методика русского языка в средней школе. — М.:1. Просвещение, 1980.
  225. Теория речевой деятельности. -М.: Наука, 1968. -272 с.
  226. И.В. Чтение учебно-научного текста. М.: МГУ, 2001. -96 с.
  227. К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии// Ушинский К. Д. Собр. соч. Т.8. — М.-1., 1950.-775 с.
  228. С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высш. шк, 1987. — 205 с.
  229. С.К. Обучение чтению: Текст лекции по курсу методики преподавания иностранного языка. М.: МГПИИЯ, 1980. — 76 с.
  230. Л.И. Преемственность в работе над текстами при обучении русскому языку в 4 классе. Л., 1985. — 288 с.
  231. Л.И. Преемственность в работе над текстом при обучении русскому языку в 4 классе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Л., 1985.- 16с.
  232. Хрестоматия по методике русского языка: Пособие для учителя/ Авт.-сост. М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1996. — 352 с.
  233. Г. Д. Исследование понимания текста как функции его смысловой структуры: Дис. .канд. псих. наук. М., 1975. — 237 с.
  234. Г. Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте // Вопросы психологии. 1988. — № 4. — С.63−69.
  235. Г. Д. Формирование предметного кода как основы понимания текста//Вопросы психологии. 1981. — М. — С.50−59.
  236. М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963. -255с.
  237. М.С. Зрительное опознание: Закономерности и механизмы. М.: Педагогика, 1981.- 264 с.
  238. Школьнаяя риторика: 5 класс. В 2 ч. Ч. 1/ Под ред. Т. А. Ладыженской -М.: Баллас, 1988. 144 с.
  239. Школьнаяя риторика: 7 класс. В 2 ч. Ч. 1/ Под ред. Т. А. Ладыженской М.: Баллас, 1988. — 108 с.
  240. Н.Б. Вопрос о структуре познавательной активности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1975. 24 с.
  241. Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. — С.24−39.
  242. Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 203 с.
  243. Т.А. Преемственность в формировании логического суждения у учащихся 4−5 классов в процессе изучения учебного материала: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1994. 16 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!