Педагогические взгляды Е. И. Тихеевой

Содержание

• Введение
• Глава 1. Педагогические взгляды и практическая деятельность по дошкольному воспитанию Е.И. Тихеевой
  • 1. 1. Научная биография и творческое наследие Е. И. Тихеевой
  • 1. 2. Идеи общественного воспитания детей
  • 1. 3. Теория дошкольного воспитания
• Глава 2. Взгляды Е. И Тихеевой на воспитание детей
  • 2. 1. Социально-педагогические взгляды Е. И. Тихеевой
  • 2. 2. Развитие речи детей
  • 2. 3. Об общественном дошкольном воспитании
• Заключение
• Список литературы

Для понимания сущности педагогического наследия Е. И. Тихеевой, с точки зрения ее исторической идентичности, особую значимость приобретают исследования Е. А. Гребенщиковой, Г. П. Ларионовой, Л. Н. Литвина, Э. В. Онищенко, Н. Б. Петровой, Л. К. Савиновой, Ф. Ф. Сватикова, И. В. Чувашева, где предлагается характеристика педагогических взглядов Е. И. Тихеевой на проблему соотношения общественного и семейного воспитания, определяется вклад автора в торию и практику дошкольного и начального образования в России. Одновременно в отдельных работах дается позитивная оценка опыта практической деятельности известного педагога, участвующего в реформировании отечественного образования на рубеже XIX XX вв. (Л.Л. Ворошилова, Л. С. Выготский, В. В. Колечко, Н. Короткова, М. Н. Певзнер и др.).

Значительное число научных и публицистических работ посвящено различным аспектам методического творчества Е. И. Тихеевой (Е.А. Гребенщикова, В. Я. Лыкова, О. В. Морозова, Э. В. Онищенко и др.). Широко представлены в имеющемся научно-педагогическом арсенале исследования, рассматривающие основные положения: методики развития речи (О.Г. Архипова, М. В. Крулехт, В. И. Логинова, С. Ф. Ракова, О.Н. Сомкова); методики математического развития (А.М. Леушина, З. А. Михайлова); экологического воспитания (А.К. Матвеева, П.Г. Саморукова); технологии трудового воспитания дошкольников (М.В. Крулехт, Л.Н. Литвин); своеобразия развития игровой деятельности ребенка-дошкольника (В.В. Колечко, В.Я. Лыкова).

Глава 1. Педагогические взгляды и практическая деятельность по дошкольному воспитанию Е.И. Тихеевой

1.1. Научная биография и творческое наследие Е. И. Тихеевой Елизавета Ивановна Тихеева (18 661 944) была талантливым педагогом и крупным общественным деятелем по дошкольному воспитанию. Она активно участвовала в разработке теории дошкольного воспитания, творчески используя классическое педагогическое наследство (в первую очередь К. Д. Ушинского) и обобщая опыт работы своего и других детских садов России.

Педагогическую деятельность Е. И. Тихеева начала в 80-х годах XIX в. на Кавказе. Вместе со своей сестрой Л. И. Тихеевой-Чулицкой она обучала детей в бесплатной школе, открытой их отцом вблизи Тифлиса. В 90-х годах сестры переехали в Петербург и работали сначала в воскресной школе, а затем в организованной ими самими начальной школе [17, с. 73].

Уже в первые годы своей педагогической деятельности Е. И. Тихеева обращала особое внимание на обучение детей родному языку в начальной школе. Руководствуясь указаниями К. Д. Ушинского о роли родного языка в обучении и анализируя свой опыт работы в начальной школе, Е. И. Тихеева составила в 1905 г. букварь Русская грамота, а затем несколько учебных пособий по родному языку для развития речи и мышления детей. Эти книги получили большое распространение.

В 1908 г. Е. И. Тихеева стала членом Петербургского общества содействия дошкольному воспитанию. В 1913 г. она выступила на Всероссийском съезде по семейному воспитанию с докладом Роль государства, семьи и общества в деле дошкольного воспитания. Начиная с 1913 г. Е. И. Тихеева состояла председателем школьной комиссии общества, которая разрабатывала вопросы дидактики, методики начального обучения. С этого же времени она руководила детским садом, открытым этим обществом, организуя опытно-экспериментальную работу по созданию методики воспитания детей дошкольного возраста.

В 1914 г. Е. И. Тихеева была в Италии, где ознакомилась с работой домов ребенка Монтессори. Отметив некоторые положительные моменты в сфере сенсорного воспитания детей в этих домах, она пришла к общему заключению о приципиально неправильном направлении их работы. Е. И. Тихеева решительно выступала против мелкобуржуазной теории свободного воспитания и новой свободной школы. В этой школе, писала она, отсутствует целенаправленное воспитание детей и необходимый порядок, господствует стихийность мер педагогического воздействия, потворство слабостям, прихотям и проделкам учащихся[17, с. 74].

В годы первой мировой воины Е. И. Тихеева проводила большую консультационную и методическую работу по детским очагам, яслям, детским садам Петрограда, публиковала статьи, в которых выступала против превращения детских очагов в питомники по призрению детей, настаивала на организации в них воспитательно-образовательной работы, основанной на прогрессивных педагогических принципах. Она активно участвовала во Всероссийском съезде по призрению детей (1914), доказывала, что не может быть призрения детей без общественного воспитания.

В мае 1917 г. Е. И. Тихеева как вице-президент Петроградского общества содействия дошкольному воспитанию обратилась с докладной запиской в министерство народного просвещения Временного правительства, в которой ставила вопрос о включении детских садов в систему школьного образования, но не добилась положительного ответа.

Накопленный опыт отечественной педагогической культуры становится основанием для разработки и внедрения новых способов работы с детьми, в том числе и в форме так называемых ретроинноваций. В истории отечественного образования присутствует достаточное количество авторских педагогических концепций, которые имеют непреходящее значение собственно для его развития. В качестве одной из педагогических систем, которая прочно вошла в арсенал педагогической теории и практики на уровне организации системы дошкольного и начального образования, а также профессиональной подготовки будущих педагогов, в настоящее время признается «метод игры труда» Елизаветы Ивановны Тихеевой (1867 1943гг.). Этот педагог стояла у истоков оформления педагогики дошкольного детства, теории и методики дошкольного воспитания и первоначального обучения, а также организации системы отечественных частных, общественных и государственных дошкольных учреждений.

Особую значимость придает тот факт, что вклад известного педагога в теорию и практику отечественного образования был настолько значителен, что работ подобного типа достаточно много. В историко-педагогических исследованиях, посвященных анализу педагогической системы Е. И. Тихеевой, изучались разнообразные проблемы, которые нашли отражение в теоретических и методических трудах автора [17, с. 75].

В настоящее время большая часть теоретико-методических работ Е. И. Тихеевой является труднодоступной, так как представлена преимущественно в до- и пост-революционных периодических изданиях, литографиях и практически не переиздавалась. Связано это с тем, что в конце 20-х гг. ХХ века Е. И. Тихеева выступила с рядом публикаций, отстаивающих идею деполитизации и деидеологизации образования. Ее педагогическая концепция вызвала критические замечания со стороны отдельных советских педагогов. Методические разработки, оформленные как «метод игры-труда Тихеевой», были объявлены буржуазными, реакционными, идеологически чуждыми и лишенными научной новизны (Л.И. Красногорская, И. В. Сватикова и др.).

Позднее, в 60 90-х гг. предпринимались попытки реабилитировать Е. И. Тихееву как видного деятеля отечественного дошкольного образования, но, тем не менее, в историко-педагогической литературе советского периода Е. И. Тихеева занимает скромное место в качестве одного из представителей общественно-педагогического движения за создание и развитие общественного дошкольного образования (Л.М. Волобуева, С. Ф. Егоров, Ф. Ф. Королев, Л. Н. Литвин, С. В. Лыков и др.). Особое место среди исследований историко-педагогического характера принадлежит Э. В. Онищенко, в работе которой представлена попытка актуализации отдельных, не лишенных педагогической значимости идей и способов организации воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста в форме «ретроинновации» и внедрения авторского «метода», в качестве альтернативной модели работы современного детского сада [18, с. 86−90].

На этом основании можно говорить о том, что целостное осмысление педагогического творчества Е. И. Тихеевой достаточно сложная задача, т.к., во-первых, педагогическое наследие автора является очень полифункциональным и многообразным: от методологических (монографий) и публицистическх (статей и докладов) работ до учебников для дошкольного и начального образования и учебно-методических комплексов (в форме энциклопедий, программ, хрестоматий, методических пособий) для дошкольных работников; во-вторых, в «методе Тихеевой» представлено органическое единство всех форм культуры от научно систематизированной философии образования до осмысления опыта спонтанного народного воспитания и собственной практической деятельности, в-третьих, присутствует, внешняя противоречивость исторической эпохи конца XIX начала ХХ века и мобильность изменений в теории дошкольной педагогики, как в европейском, так и отечественном наследии; в-четвертых, отсутствует целостность и системность педагогических работ Е. И. Тихеевой как теоретико-методологического, так и прикладного характера; в-пятых, наличествует интенсивная внутренняя динамика оформления и последовательного развития, совершенствования авторской научной концепции Е. И. Тихеевой на различных этапах творческого пути, спонтанность ее выражения в отдельных работах.

Можно констатировать, что научное наследие Е. И. Тихеевой достаточно обширно (порядка 15 монографий, 30 работ учебно-методической и воспитательной направленности и 50 статей в периодических изданиях). В них впервые обосновывались идеи организации вариативной системы отечественного дошкольного образования с учетом как собственного, так и европейского опыта. Методические работы Е. И. Тихеевой явились обобщением многочисленных отечественных и западных исследований проблем воспитания и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста конца XIX начала ХХ века. При этом следует учитывать тот факт, что именно в педагогическом наследии Е. И. Тихеевой произошло оформление единой теоретической концепции и практических технологий организации образовательной среды для ее реализации в условиях дошкольных учреждений различного типа (частных, государственных и общественных) [18, с. 92−93].

Вместе с тем, научная биография и творческое наследие Е. И. Тихеевой как целостная система до сих пор не являлись предметом специального научного изучения. Поэтому можно сформулировать явно выраженные противоречия между:

— признанием вклада Е. И. Тихеевой в развитие дошкольного обраования и недостаточной изученностью ее научной биографии и творческого наследия;

— активной включенностью Е. И. Тихеевой в теорию и практику отечественного образования конца ХIХ начала ХХ века и отсутствием концептуального анализа ее педагогической системы в работах историко-педагогической направленности;

— оценкой роли Е. И. Тихеевой в оформлении отдельных методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста и отсутствием работ, посвященных анализу собственно ее авторского «метода игры труда».

С этих позиций в качестве системы детерминант, повлиявших на становление и развитие мировоззрения Е. И. Тихеевой в единстве культурологического и биографического методологических принципов выделяются закономерности оформления собственно авторских педагогических суждений под влиянием внешних и внутренних факторов.