Методология образования. 
Основы научно-методической деятельности в области физической культуры и спорта

В данном разделе кратко охарактеризуем два больших понятия общей методологии, а именно методологию практической педагогической деятельности (образовательной деятельности) и методологию учебной деятельности.

Методология — учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности (Советский энциклопедический словарь, 1988).

Методология — система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе (Философский энциклопедический словарь, 1983).

В трудах современных ученых в области образования Г. П. Щедровицкого (1987) и А. М. Новикова (2006, 2007) рассматривается понятие основание методологии. Основанием называется достаточное условие для чего-либо: бытия, познания, мысли, деятельности. Рассматривая методологию как учение об организации деятельности, можно выделить следующие три основания современной методологии:

• 1. Философско-психологическая теория деятельности (С.Н. Рубинштейн, 2003 и др.).
• 2. Системный анализ (системотехника) — учение о системе методов исследования или проектирования сложных систем, поиска, планирования и реализации изменений, предназначенных для ликвидации проблем (Ф.И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко, 1989).
• 3. Науковедение, теория науки — разделы гносеология (теория познания) и семиотика (наука о знаках).

Методология как учение об организации деятельности, естественно, опирается на научное знание. Педагог-исследователь, включаясь в научную деятельность, должен достаточно четко и осознанно представлять себе, что такое наука, как она организуется, знать закономерности развития науки, структуру научного знания. Ему также необходимо четко представлять критерии научности нового знания, которое он намерен получить, формы научного знания, которыми он пользуется и в которых он намерен выразить результаты своего научного исследования, и т. д. Иными словами, все то, на что он должен будет опираться в своей научно-исследовательской деятельности для того, чтобы она была осмыслена и организована.

Наука определяется как сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности.

Наука как феномен — явление чрезвычайно многоаспектное. В любом случае, говоря о науке, необходимо иметь в виду как минимум три ее основных аспекта, в каждом конкретном случае четко различая, о чем идет речь:

наука как социальный институт (сообщество ученых, совокупность научных учреждений и структур научного обслуживания); наука как результат (научные знания); наука как процесс (научная деятельность).

Наука как социальный институт — это достаточно большая отрасль народного хозяйства. В систему научных учреждений входят сотни институтов Российской академии наук, а также научные институты и центры Российской академии образования. Российской академии медицинских наук, академии сельскохозяйственных наук, свыше полутора тысяч отраслевых научноисследовательских институтов. К научным учреждениям относятся также многочисленные технологические и проектные институты, конструкторские бюро, научные библиотеки, музеи и заповедники, зоопарки и ботанические сады.

Значительная часть научного потенциала в любой стране всегда была сосредоточена в высших учебных заведениях. Никакая научная работа невозможна без соответствующей инфраструктуры. Это так называемые органы и организации научного обслуживания: научные издательства, научные журналы, научное приборостроение и т. д., которые являются как бы подотраслями науки как социального института.

Наука как социальный институт может функционировать лишь при наличии специально подготовленных квалифицированных научных кадров — кандидатов и докторов наук.

Л.М. Новиков (2006) отмечает следующую специфику педагогики как отрасли научного знания.

• 1. Непосредственно связана со всеми науками. В первую очередь через содержание образования, поскольку, в частности, профессиональная педагогика связана с подготовкой специалистов по всем отраслям науки и по всем видам профессиональной деятельности.
• 2. Строится на использовании достижений почти всех наук, в первую очередь философии, психологии, физиологии, кибернетики, социологии.
• 3. Отличается чрезвычайной сложностью объекта исследования, который, пожалуй, наиболее сложен по отношению к объектам всех других наук, поскольку подвержен влиянию огромного количества самых разнообразных факторов.
• 4. Пользуется обыденным, общеупотребимым языком. Даже основные категории педагогики, такие как «образование», «воспитание», «развитие» и т. д. толкуются разноречиво. Более того, многие понятия педагогики в русском языке несопоставимы (непереводимы по объему содержания) с понятиями педагогики в других языках — английском, немецком и т. д.
• 5. Педагогика в некотором смысле является наукой о будущем, поскольку образовательный процесс сегодня строится исходя из воззрений общества на обучение и воспитание в современных условиях, а учащимся предстоит учиться только в школе в течение 11 лет, затем в каком-либо учреждении профессионального образования от 1 до 5 лет и еще необходимо лет десять после окончания обучения, чтобы бывший ученик, студент состоялся как личность и профессионал.
• 6. Реализация достижений педагогики в практике обучения и воспитания в значительной мере опосредуется личностью каждого педагога, его взглядами, стремлениями, профессионализмом. Если в области материального производства можно всегда, следуя рекомендациям науки, получить заведомо запланированный результат, то педагогика, так же, как и, например, медицина — это одновременно и наука, и в то же время искусство.

Рассматривая методологию образовательной деятельности, необходимо обратиться к принципам организации практической деятельности, сформулированным А. М. Новиковым (2007).

• 1. Принцип иерархичности. В зависимости от личностных качеств человека, а также условий, в которые он поставлен, деятельность может осуществляться на разных уровнях ее иерархии: операционном, тактическом, стратегическом.
• 2. Принцип целостности, интегративтсти. Рассмотрим аспект любой профессиональной деятельности.

Что значит «уметь делать» в самом общем смысле? Это значит, что побуждаемый потребностями человек способен самостоятельно сориентироваться в ситуации, приобрести новые необходимые знания, правильно поставить цель действий в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. В соответствии с ситуацией, целью и условиями определить конкретные способы и средства действий, в процессе действий отработать, усовершенствовать их и, наконец, достигнуть цели.

Это и есть общая, целостная схема деятельности. Такая деятельность, которая включает все перечисленные компоненты в их единстве, называется целостной, интегративной.

Есть и другой аспект интегративной деятельности в ее видовой структуре. Философы и психологи выделяют пять основных видов деятельности: познавательная, преобразовательная (практическая и проектирующая), ценностно-ориентировочная, коммуникативная (общение), эстетическая.

• 3. Принцип коммуникативности. Принцип коммуникативности в философии и общей теории систем означает, что система не изолирована от других систем, она связана множеством коммуникаций со средой. Практическая деятельность связана множеством связей с деятельностью других людей, затрагивает их интересы, так же, как деятельность других людей непосредственно или опосредованно влияет на практическую деятельность данного человека. Таким образом, в практической деятельности человек вступает во взаимодействие с другими людьми, с которыми в этом случае отношения могут быть дружественными, партнерскими или враждебными.
• 4. Принцип историчности. С точки зрения диалектики понятно, что любая система не может быть неизменной, что она когда-то возникает, функционирует, развивается и когда-то погибает. Время является непременной характеристикой системы, каждая система подчиняется принципу историчности — такому же объективному, как иерархичность, целостность, коммуникативность.

Рассматривая с позиций методологии профессиональную деятельность как отдельного педагога, так и педагогического коллектива как систему, необходимо учитывать динамику ее порождения, развития, стагнации и, наконец, отмирания.

5. Принцип необходимого разнообразия (принцип адекватности). Этот принцип в теории систем был сформулирован У. Р. Эшби (1966). Он гласит, что, создавая систему, способную справиться с решением проблемы, обладающей определенным, известным разнообразием (сложностью), нужно обеспечить, чтобы система имела еще большее разнообразие (наличие средств и способов решения проблемы), чем разнообразие (сложность) решаемой проблемы. Или же была способна создавать в себе это необходимое разнообразие (могла бы разработать новые средства и способы решения проблемы). То есть, иначе говоря, система должна иметь необходимый «запас маневра».

Для деятельности педагога-практика, для деятельности педагогического коллектива это означает следующее.

• 1. Необходимо и целесообразно браться за решение таких проблем, для которых уровень квалификации, накопленного опыта педагога или коллектива превышает необходимый для решения данной проблемы уровень. Или же «добирать» квалификацию до этого уровня в процессе решения проблемы.
• 2. Иметь в запасе несколько вариантов решения проблемы.
• 3. Конструировать свою деятельность таким образом, чтобы отдельные ее компоненты сравнительно легко заменялись, подвергались корректировке и модернизации.
• 4. Строить свои модели, проекты, конструкции таким образом, чтобы их можно было легко приспосабливать, адаптировать к изменяющимся условиям.

Средства практической деятельности в общем виде те же, что и средства научной деятельности: материально-технические, информационные, математические, языковые и логические. В процессе целевыполнения они дополнительно конкретизируются средствами обучения (учебник, компьютер, учебное лабораторное оборудование и т. д.), а также специфическими средствами воспитания.

Методы практической педагогической деятельности классифицируются следующим образом:

• — методы-операции и
• — методы-действия.

Исходя из этих классификаций, во-первых, такие методыоперации, как мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация и т. д., имеют место и в практической педагогической деятельности, как и наблюдение, изучение литературных и документальных источников, тестирование и т. д. Во-вторых, методы практической педагогической (образовательной) деятельности могут находиться в фазах проектирования и рефлексии как методы-операции, так и методы-действия в силу их специфики. В-третьих, в качестве метода-действия ведущим методом выступает опытная работа. В то же время возможен вариант совмещения педагогомпрактиком практической и исследовательской деятельности — в этом случае происходит использование полного набора методов исследования.

С другой стороны, в качестве методов-операций в процессе реализации проектов выступают собственно методы обучения и воспитания, что и является прерогативой самой педагогики, таких ее направлений, как дидактика и теория воспитания.

Методология учебной деятельности в современных условиях представляет собой переход от индустриального общества к постиндустриальному.

В свое время прошедшая промышленная революция потребовала подготовки большого числа обученных работников — возникло массовое образование. Доля промышленных рабочих в общей численности занятого населения постоянно возрастала до 50-х гг. XX в. (более 50%). Но с начала 70-х гг. промышленные рабочие в развитых капиталистических странах стали резко сдавать свои позиции и в настоящее время составляют всего около 20% занятого населения и в ближайшее десятилетие сократятся до 5−10%.

В настоящее время мы находимся на стадии смены образовательной парадигмы индустриального общества на образовательную парадигму постиндустриального общества.

В индустриальном обществе система образования является своего рода поточной системой. Массовое образование служит целям индустриального производства, готовит работоспособные элементы индустриального механизма и само стремится быть хорошо отлаженным механизмом, индустрией по производству кадров. Система массового образования строится по образу и подобию индустриального производства и делит с ним его достижения и неудачи.

Процесс учения в логике современного постиндустриального общества с позиций методологии означает в первую очередь отказ от понимания образования как получения готового знания и представления о педагоге как носителе готового знания. На смену приходит понимание образования как достояния личности, как средства ее самореализации в жизни, как средство построения личной карьеры. А это изменяет и цели учения, его мотивы, нормы, формы, методы, и роль педагога, и т. д.

Отношение к труду, формирующееся современной постиндустриальной культурой, можно определить как отношение к процессу, дающему немедленное удовлетворение, то есть приносящему удовлетворение в ходе осуществления деятельности.

Именно такое отношение к труду возникает у работника нового типа, для которого труд становится способом самовыражения. В работе человек находит удовлетворение главной жизненной потребности — обретение смысла жизни. Жизнь и работа в значительной мере сливаются.

А.М. Новиков (2005) выделяет следующие характеристики или особенности учебной деятельности:

• 1. Учебная деятельность направлена на освоение других видов человеческой деятельности — практической, ценностноориентировочной, эстетической и других, а также на овладение самой учебной деятельностью.
• 2. Учебная деятельность субъекта направлена «на себя», на получение «внутреннего» для субъекта результата — освоения нового для обучающегося опыта в виде знаний, умений и навыков, развития способностей, ценностных отношений и т. д.
• 3. Учебная деятельность обучающегося всегда инновационна и постоянно, от часа к часу, изо дня в день направлена на освоение нового для обучающегося.
• 4. Цели учебной деятельности чаще всего задаются извне — учебным планом, программой, учителем и т. д.
• 5. Влияние на учебную деятельность возрастной сензитивности — присущих определенному возрасту человека оптимальных периодов развития определенных психологических и физиологических свойств и качеств личности.
• 6. В ходе онтогенеза обучающийся последовательно осваивает способы деятельности, свойственные организационным типам культур, сформировавшимся в филогенезе в процессе общественно-исторического развития человечества: традиционной, ремесленной, профессиональной, проектно-технологической.

Таким образом, применение тех или иных теорий учения зависит от того, кого учат, когда учат, где учат, для чего учат и т. д.

7. В ранние исторические эпохи при равных ведущих типах организационной культуры жили и живут принципиально разные обучающиеся: ученик XIX века — это совсем другой ребенок, чем ребенок века XX и уж тем более века XXI. Точно так же изменялись и изменяются в ходе общественно-исторического процесса системы принятых в обществе взглядов на учение, обучение и образование («образовательные парадигмы»).

Рассмотрим принципы учебной деятельности (обучающегося).

Первый принцип — наследование культуры. Человек, начиная с рождения, осваивает (отражает), во-первых, объективную реальность непосредственно, на уровне ощущений и восприятий: день — ночь, зима — лето, тепло — холодно и т. п. Во-вторых, что более важно, в отличие от животных, человек осваивает (отражает) человеческую культуру. Каждое последующее поколение наследует все достижения человеческой культуры, созданные всеми предшествующими поколениями.

Второй принцип — социализации. Отношения: «новый опыт — педагог (педагоги)». Причем в данном случае в роли педагогов выступают родители, семья, учителя, товарищи и деятели средств массовой информации, т. е. все люди, от которых обучающийся получает новый опыт в той или иной форме, исходя из восточной мудрости: «Каждый человек тебе учитель».

Третий принцип — последовательности. Жизненный опыт человека накапливается последовательно от простейшего к простому, от простого к более сложному. Этот принцип достаточно очевиден. Любая «порция» образовательного материала, любое задание, предлагаемое обучающемуся или осваиваемое им самим, должны быть ориентированы как на достигнутый, так и на перспективный, находящийся в «зоне ближайшего развития», уровень знаний, умений, навыков, оценок, отношений.

Четвертый принцип — самоопределения. Отношения: «новый опыт — сам обучающийся». Если младенец слепо копирует действия взрослых, го уже где-то к трем годам у ребенка начинают развиваться те или иные способности, появляется избирательность действий, в том числе в учебной деятельности: «хочу — не хочу», «нравится — не нравится» и т. д.

Самоопределение индивида в широком смысле рассматривается как основанный на свободном волеизъявлении выбор жизненного пути, своего места в обществе, образа жизни и видов деятельности, а также линии поведения в проблемных и конфликтных ситуациях.

Методы учебной деятельности. В методической системе методы выступают способами реализации целей и содержания обучения. Перечислим их:

• — сократический метод — это обучение способом задавания вопросов, побуждая учеников самих находить истину в ходе обсуждения;
• — репродуктивное обучение — исторически первый вид обучения, проводимый по формуле «делай, как я»;
• — догматическое обучение — заучивание текстов;
• — сообщающее обучение (репродуктивное) — формирование знаний, передаваемых в готовом виде: фактов, оценок, законов, принципов и т. д. в виде рассказов, объяснений, чтения текстов, демонстрации и иллюстрации;
• — развивающее обучение — направлено в первую очередь на развитие абстрактного, творческого мышления учащихся;
• — программированное обучение — оно осуществляется на основе обучающих программ через компьютеры или программированные учебники;
• — проблемное обучение — материал не дается, а задается как предмет поиска, и смысл обучения заключается в стимулировании поисковой деятельности школьника или студента;
• — заданная система обучения представляет собой поэтапную организацию постановки учебных задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов;
• — продуктивная система обучения всегда ориентирована на достижение конечного результата обучения по заранее четко установленным критериям;
• — система проективного обучения, в которой центральным звеном является проект — замысел решения проблемы, имеющей для обучающегося жизненно важное значение;
• — система контекстного обучения, построенная на моделировании предметного и социального содержания осваиваемой обучающимися будущей профессиональной деятельности;
• — имитационная система обучения состоит в моделировании в учебном процессе различного рода отношений и условий реальной жизни;
• — информационная система — использование в целях обучения компьютеров и телекоммуникационных сетей.

Средства учебной деятельности можно выделить в пять групп: материальные, информационные, языковые, логические, математические.

Материальные и информационные средства — это средства обучения — игрушки, учебное оборудование, учебно-наглядные пособия и т. д.

Языковые средства: родной и иностранные языки, ряд специальных языков — язык чертежа, электрических схем, дорожных знаков и т. д.; а также специфические научные языки — математики, физики, химии и т. д. и языки искусства.

Логические средства. Вслед за языком и параллельно с ним у ребенка формируются логические средства деятельности, в том числе учебной деятельности. Логическое мышление является высшим уровнем мышления человека, которое формируется постепенно через наглядно-действенное и образное мышление и заключается в умениях ставить, осознавать вопросы, находить пути их выяснения, выполнять для этого необходимые мыслительные операции и делать правильные умозаключения.

Математические средства. Формирование математических средств учения начинается с формирования у детей представлений о числе и умении счета и продолжается как в процессе изучения самой математики, так и в других учебных дисциплинах, где применяется тот или иной математический аппарат.

Организация процесса учебной деятельности осуществляется через учебные проекты и учебные задачи.

Проект определяется как «ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией» (А.М. Новиков, 2006).

С позиций обучающегося учебно-образовательными проектами являются в современной интерпретации образовательные программы: дошкольного образования, общеобразовательные (начального, основного и полного среднего), начального, среднего, высшего и послевузовского, профессионального образования, которые охватывают достаточно длительные отрезки времени и для обучающегося являются полными, завершенными циклами учебной деятельности — инновационной, продуктивной. То есть образовательная программа отвечает всем признакам проекта.

Учебная задача. В качестве общей модели организации процесса решения учебных задач целесообразно взять общую временную структуру проекта, принятую в системном анализе, в управлении проектами и вообще повсеместно. А для решения той или иной конкретной учебной задачи в той или иной методической системе обучения из этой общей модели будут опускаться те или иные этапы, стадии.