Рекомендации, направленные на улучшение результатов школьного обучения детей с ГРДВ

Адаптируйте учебный план и инструкции

Обеспечивайте гиперактивному ученику наиболее прямые, последовательные и индивидуальные инструкции.

Придавайте инструкциям направляющий характер.

Приучайте к организованности в каждой сфере деятельности, тренируйте навыки организованности.

Поменьше читайте нотаций.

Планируйте уроки так, чтобы ученики могли активно в них участвовать, в том числе вставать, перемещаться по классу, выходить к доске, двигаться на своих местах.

Составляйте учебные планы так, чтобы уроки были интересными и содержательными, при этом обеспечьте различные возможности для поддержания активности на месте и движений в течение учебного дня.

Используйте различные формы и приемы обучения.

Разрабатывайте задания таким образом, чтобы максимально снизить уровень разочарований при их выполнении.

Применяйте компьютеры в процессе обучения, в том числе для того, чтобы давать ученикам задания, инструкции.

Спорьте, но не подавляйте.

Варьируйте способы оценки успешности обучения в соответствии с учебным стилем ребенка и его сильными качествами.

Поощряйте стабильность и постоянство поведения во время выполнения заданий

Ставьте гиперактивного ребенка в пару с приятелем или одноклассником, который является образцовым учеником.

Обеспечивайте постоянную обратную связь, возможность частого обращения за помощью.

Структурируйте задания.

Постоянно наблюдайте за самостоятельным выполнением работы.

Самые сложные предметы должны ставиться в расписании на наиболее продуктивное для ученика время.

Используйте помощь со стороны старших школьников, студентов, практикантов и дополнительно привлеченных педагогов.

Обеспечьте частые и регулярные перерывы в расписании занятий.

В определенных заданиях с целью контроля времени применяйте таймеры, часы со звонком.

Привлекайте внимание детей к изменениям в расписании.

Поддерживайте постоянные контакты с семьей ребенка.

Составляйте ежедневные/еженедельные отчеты об успехах в школе.

Осваивайте навыки разрешения конфликтов и применение посредничества с помощью одноклассников.

Стимулируйте развитие и совершенствование управляющих функций

Для поддержания навыков планирования

Прививайте навыки ведения дневника, следите за регулярностью его заполнения.

Научите детей составлению планов, расписания дел на день с распределением времени на них, приемам пользования специальными ежедневниками или органайзерами, записи заданий, напоминаний, конспектов.

Научите приемам освоения новых навыков и используйте эти приемы в различных школьных ситуациях.

Для улучшения навыков организации

Выделите время в течение школьного дня для наведения порядка в столе (шкафу) и портфеле (рюкзаке) ученика.

Выделите время ученикам для систематизации материалов и заданий для домашней работы.

Ограничьте количество используемых тетрадей. Часто бывает лучше пользоваться одной или несколькими тетрадями со специальным держателем-зажимом, с помощью которого легко вставляются или вынимаются отдельные листы. Эти тетради или их разделы должны быть четко подписаны.

Тщательно организуйте распорядок на каждый день и каждую неделю, приведите в систему домашние обязанности.

Проводите регулярные проверки самостоятельной работы и использования систем организации.

Для улучшения последовательности

Создайте стандартные правила, шаблоны для доведения заданий до завершения.

Обеспечьте возможности для самокоррекции.

Допускайте опоздание с завершением работы.

За частично выполненную работу давайте частичное поощрение.

Для улучшения самоконтроля

Заранее готовьте ученика к переходу от одной деятельности к другой. Демонстрируйте правила.

Делайте подсказки, напоминания по поводу поведения.

Четко обсудите результаты действий.

Предоставьте ученикам время для снятия напряжения, стресса.

Не запрещайте механическое рисование каракулей и другие приемлемые формы бессмысленно совершаемых движений. Используйте активность в качестве награды.

Обеспечьте больше надзора.

Способствуйте улучшению внимания и поддержанию его концентрации

При проблемах с началом выполнения заданий

Повторите указания.

Улучшите структурирование задания.

Используйте выделение или цветовую маркировку для указаний и других важных элементов работы.

Научите ученика навыкам выделения ключевых слов.

Суммируйте основную информацию.

Делайте визуальные пометки.

Обяжите класс начинать выполнение заданий одновременно.

При проблемах с продолжением выполнения и завершением заданий

Стимулируйте интерес и активность в процессе выполнения задания.

Разделите большие задания на несколько легко выполнимых фрагментов.

Сократите все предлагаемые задания.

Позвольте ученикам выбирать задания для выполнения.

Ограничьте время объяснения теоретических материалов.

Чаще обращайтесь к ученикам.

Приемы улучшения памяти

Повышение эффективности рабочей памяти

Концентрируйтесь каждый раз только на одной проблеме. Запишите всю работу, которую предстоит сделать.

Составьте список всех этапов выполнения для каждого задания. Пользуйтесь напечатанными инструкциями и планами-конспектами.

Развивайте навыки составления заметок—разрешайте ученику для восполнения пропусков обратиться к школьному товарищу или воспользоваться заметками, составленными учителем.

Перечислите все ключевые моменты задания на доске.

Предоставьте написанные инструкции, конспекты, схемы и списки.

Разрешайте ученикам пользоваться компьютером.

Повышение эффективности поиска и извлечения из памяти

Обучайте учеников методикам запоминания (группировка, запоминание по частям, мнемотехники).

Применяйте классификацию основных идей и деталей.

Развивайте навыки организации и обработки информации.

Для тренировки и испытания памяти периодически проводите викторины.

У учеников с ГРДВ могут наблюдаться трудности на любых этапах процесса обучения и формирования академических навыков. Управление поведением в школе и рекомендации, способствующие улучшению результатов школьного обучения гиперактивных детей, являются основным направлением коррекции ГРДВ, к которому имеют непосредственное отношение школьные педагоги. Многие из них начинают применять приемы управления поведением в своих классах даже до специального знакомства с литературой по проблеме ГРДВ. Но, кроме того, чрезвычайно важно, чтобы в разработке и осуществлении плана коррекционных мероприятий для гиперактивного ученика школьные педагоги тесно сотрудничали со специалистами — психологами и врачами.

Для детей с ГРДВ разработаны нейропсихологические коррекционные методы. Они направлены на преодоление не только недостаточности внимания и функций организации, программирования и контроля психической деятельности, но и нарушений памяти, наглядно-образного мышления, пространственного восприятия, зрительно-моторной координации и тонкой моторики, свойственных этим детям, а также нередко наблюдающихся у них трудностей формирования основных школьных навыков — письма, чтения, счета. При сопутствующих нарушениях речевых функций, дефектах артикуляции, заикании гиперактивным детям показаны логопедические занятия.

Развитие внимания ребенка, его способности к целенаправленной, организованной деятельности — длительный процесс, который необходим для полноценного психического развития. В этой непростой работе педагогам и родителям могут пригодиться некоторые специальные упражнения и задания на тренировку различных свойств внимания. Разнообразные игры и упражнения на развитие внимания широко представлены в психолого-педагогической литературе. Основное условие, которое необходимо соблюдать в ходе проведения такой работы, состоит в том, что занятия с ребенком должны носить систематический характер. Рекомендации специалистов можно найти в книгах Ахутиной Т. В., Пылаевой Н. М. «Школа внимания. Методика развития и коррекция внимания у детей 5—7 лет» (М., 2004), Матюгина И. Ю., Аскоченской Т. Ю., Бонк И. К. «Как развить внимание и память вашего ребенка» (М., 1993) и некоторых других.