Развитие профессионально-практической сферы личности

Развитие профессионально-практической сферы начинается уже в дошкольном детстве. Дошкольники пробуют себя в игровой деятельности, у них формируются предпочитаемые игровые профессиональные роли: шофера, моряка, космонавта, повара, парикмахера и т. п. Они проявляют интерес к профессии своих родителей, знакомых и родственников. Они начинают предпочитать определенные виды занятий: рисование, конструирование, моделирование или занятия танцами, спортом или музыкой. Большое значение в этом возрасте имеют интересы и предпочтения родителей.

У учащихся младших классов и средней школы происходит постепенное расширение представлений о мире профессий. Появляется устойчивый интерес к определенным видам профессиональной деятельности: продавца, артиста, гонщика. Дети сознательно выбирают кружки и секции, появляется хобби. Важную роль в этом возрасте играют знакомые взрослые, которые могут увлечь и заинтересовать ребенка своей профессией. Также с возрастом все большее значение приобретают сверстники, их увлечения.

У учащихся 8—9 классов уже встает проблема профессионального самоопределения, так как они вынуждены после 9 класса выбирать профиль и уровень дальнейшего обучения. Они начинают проявлять интерес к профессиональным учебным заведениям, выбирают подготовительные курсы, интересуются своей профпригодностью: «К какой профессии я подхожу?» В этом возрасте начинают обращать внимание на ценностно-смысловые стороны профессионального труда.

Учащиеся 10—11 классов уже начинают выбор учреждений профессионального обучения и подготовительных курсов. Они интересуются ценностно-смысловыми и нравственными аспектами будущей трудовой жизни. В этом возрасте очень важна помощь взрослых: учителей, психологов, постепенно формирующих внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать и реализовывать перспективы своего профессионального и личностного развития.

Выпускники школ могут выбирать либо временную работу, либо дальнейшее обучение в учреждениях среднего или высшего профессионального образования. При этом они либо стараются уйти от окончательного решения о выборе профессии, либо делают окончательный выбор. Некоторые хотят продолжать обучение лишь затем, чтобы оттянуть решение о выборе профессии.

У студентов могут быть один или несколько кризисов, связанных с профессиональной идентификацией. Зачастую решение о выборе профессии зависит от места производственной практики или выбора темы курсовой или дипломной работы.

По мнению Н. С. Пряжникова, профессионально-предметный выбор во многом зависит от качеств субъектности. Субъект психической активности понимается как «регулятивно-развивающий центр» на всех уровнях психического. Субъект профессионального самоопределения неизбежно проходит через кризисы, преодолеть которые ему помогает не столько интеллект, сколько морально-волевая сторона личности. При достижении профессиональных и жизненных целей субъект должен самостоятельно решить, что является главным для его самореализации, ориентируясь при этом в общественных, социально-экономических процессах.

Н. С. Пряжников выделяет три формы (вида) активизации процесса профессионального самоопределения:

• 1) мотивационно-эмоциональную;
• 2) познавательно-интеллектуальную;
• 3) практико-поведенческую.

Сначала формируется эмоциональная активность (интерес), на основе чего формируется мотивационная готовность к решению конкретных профессиональных проблем. При этом взрослый (психолог или педагог) должен помочь в определении целей и обсуждении планов их реализации.

Познавательно-интеллектуальная активация предполагает обсуждение ситуации профессионального выбора, помощь в анализе жизненной ситуации. При этом у подростков стараются вызвать потребность в подсказке со стороны, для чего показывают сложность ситуации профессионального выбора, серьезность последствий в случае ошибочного решения.

Практико-поведенческая активность означает, что подростки постепенно берут на себя ответственность и инициативу при выборе профессии. При этом у субъекта профессионального выбора должно появиться чувство уверенности в своих силах, вера в возможность решить свои проблемы самостоятельно. Для повышения уверенности предлагается практика использования деловых игр, в которых обсуждаются примеры ситуаций, близкие к жизненным ситуациям клиентов психолога, успешные примеры самоопределения других людей (см.: [3. С. 40—41]).