Особенности развития и формирования мыслительной операции обобщения у старших дошкольников

Актуальность исследования. Значимость проблемы обобщения связана с тем, что обобщение это основополагающий фактор умственного развития. Способность к обобщению лежит в основе всех умственных операций и характеризует общее свойство обучаемости. Уровень развития обобщений влияет на усвоение в последующем основ наук. Вопрос о развитии мышления, в частности, его операции обобщения является одним из центральных вопросов интеллектуальной готовности детей к обучению в школе.

Быть готовым к школьному обучению означает, прежде всего, обладание умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира (Л.С.Выготский, 1956). Усвоение любого учебного предмета предполагает наличие у ребенка способности выделить и сделать предметом своего сознания те явления действительности, знание о которых он должен усвоить. А это обязательно требует определенного уровня обобщения (Л.И.Божович, 1995). В подготовке к обучению в школе существенное место отводится формированию обобщенных знаний об окружающих предметах и явлениях действительности.

Несформированность психических функций может стать фактором неуспеха в школе. Одной из основных причин школьной неуспеваемости является отсутствие дифференциального подхода. Общепринято считать возрастом школьной готовности 6−7-летний возраст, независимо от половой принадлежности. Процесс школьного обучения никак не учитывает уже достаточно выраженный половой диморфизм и психофизиологическую индивидуальность. Однако содержание и формы учения дети разного пола воспринимают и строят по-разному. Различия в созревании организма мальчиков и девочек могут оказывать некоторое влияние на своеобразие их психического развития, в частности умственного развития.

Основным условием умственного воспитания и развития детей является такая организация их познавательной деятельности, которая обеспечивает взаимосвязь мыслительных и практических действий, необходимых для овладения обобщением как одним из важных компонентов готовности к обучению в школе.

Необходимость изучения возрастных особенностей и половых различий мыслительной операции обобщения с целью учета их в подготовке детей к обучению в школе, определила выбор темы нашего исследования.

Целью работы стало изучение особенностей развития и формирования мыслительной операции обобщения у старших дошкольников.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что в развитии мыслительной операции обобщения у старших дошкольников имеются возрастные особенности и половые различия.

Формирование операции обобщения в процессе обучения сравнению, выделению существенного признака, переносу сформированного способа обобщения в новые условия обусловливает повышение общего уровня умственного развития детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы развития и формирования операции обобщения в дошкольном возрасте.

2. Исследовать общий уровень умственного развития старших дошкольников.

3. Изучить возрастные особенности и половые различия детей, влияющие на уровень сформированности операции обобщения в дошкольном возрасте.

4. Определить влияние действий сравнения на операцию обобщения.

5. Установить взаимосвязь между сформированностью операции обобщения и общим уровнем умственного развития дошкольников.

6. Разработать и апробировать коррекционную программу по развитию операции обобщения у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: мыслительная операция обобщения.

Предметом исследования половозрастные особенности развития и формирования мыслительной операции обобщения у старших дошкольников.

Теоретической и методологической базой исследования выступили положения: — о взаимосвязи обучения и развития (С.Л.Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л.С.Выготский) — о детерминированности умственного развития детей содержанием обучения (Д.Б.Эльконин, В. В. Давыдов, А.П.Усова);

— о возможности целенаправленного образования, совершенствования обобщений и организации его формирования (A.B.Запорожец, П. Я. Гальперин А.А.Люблинская, Н.Н.Поддъяков);

— об установлении взаимоисключающих отношений в обобщении как основополагающего фактора развития диалектического мышления (Н.Е.Веракс Е. С. Ермакова, И. Б. Шиян, Л. Ф. Баянова, Л.Н. Литовченко).

Организация и методы исследования. Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе анализировались современные подходы к проблеме обобщения и умственного развития дошкольников. На втором этапе проводилось экспериментальное изучение особенностей развития и формирования мыслительной операции обобщения и умственного развития старших дошкольников. Выборку испытуемых составили 240 человек.

Для эмпирического исследования использовался блок методик, включающий:

1. Методику для определения уровня умственного развития старших дошкольников и младших школьников (Э.Ф. Замбицявичене);

2. Методику «Обобщение геометрических фигур» (М.М.Кешов);

3. Методика «Формирование обобщений», разработанная автором исследования;

4. Детский вариант методики «Классификация» (А.М.Шуберт, А.Я.Иванова).

Результаты исследования подвергались качественному и количественному анализу с использованием методов математической статистики (Критерий К. Пирсона х2, критерий Фишера, критерий К. Спирмена).

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивалась непротиворечивостью используемых категорий, применением методов диагностики и обработки данных, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования, репрезентативностью выборок испытуемых и корректным использованием статистических методов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в установлении взаимосвязи между развитием обобщения и общим уровнем умственного развития детей, которое состоит в повышении уровня умственного развития на основе проведенного обучения формированию мыслительной операции обобщения. Выявлены возрастные особенности и половые различия в развитии и формировании операции обобщения в старшем дошкольном возрасте. Установлена взаимосвязь между операцией обобщения и операцией сравнения у детей старшего дошкольного возраста. В исследовании расширены и углублены теоретические знания по особенностям развития и формирования операции обобщения и общего уровня умственного развития в дошкольном возрасте.

Практическая значимость работы заключается в разработке коррекционной программы по формированию мыслительной операции обобщения у детей старшего дошкольного возраста, которая в перспективе предполагает возможность педагогам повысить общий уровень умственного развития детей и целенаправленно готовить их к обучению в школе. Результаты исследования могут быть использованы в педагогических вузах, педучилище, в институтах повышения квалификации в разработке учебных курсов по педагогической психологии и психологии развития, а также в области прикладных исследований по изучению мыслительной деятельности детей.

Положения, выносимые на защиту: 1. Установлена взаимосвязь между уровнем сформированности операции обобщения и общим уровнем умственного развития дошкольников. Построение операции обобщения на основе выполнения ориентировочных действий с объектами, выделения их сходных и отличительных признаков, выделения существенного признака с опорой на слово-знак обусловливает повышение общего уровня умственного развития детей дошкольного возраста.

2. Выявлены половозрастные особенности формирования операции обобщения в дошкольном возрасте. Показаны особенности первичной ориентировки на обобщающий признак у мальчиков и девочек. Возрастные изменения у детей дошкольного возраста от пяти к шести годам процесса выделения существенных свойств объекта носят качественный характер и показывают развитие способности осуществлять обобщение в соответствии с существенными характеристиками исходных условий, ориентировки в задаваемом контексте, переходе к более высоким уровням обобщения.

3. Показана возможность целенаправленного формирования мыслительной операции обобщения у дошкольников в процессе выполнения специально подобранных заданий (на определенном материале) и обучения детей выделению сходных и отличительных признаков объектов (операции сравнения) — отбору существенного признака через его противопоставление остальнымпереносу сформированного способа обобщения в новые условия (обобщение на новом материале) и его стойкому удержанию.

Экспериментальной базой исследования выступили детские сады №№ 30,34,35,49 г. Махачкала- №№ 22,53 г. Нальчикя/с с. Аймаки Гергебильского района республики Дагестан.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии Московского педагогического государственного университета, на семинарах аспирантов и заседаниях кафедры прикладной психологии Дагестанского государственного педагогического университета.

Результаты различных этапов исследования были представлены на различных научно-практических конференциях и научных сессиях Разработанная программа по формированию мыслительной операции обобщения и коррекции общего уровня умственного развития старших дошкольников был внедрен в практику работы детского сада № 34 г. Махачкалы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, заключения, библиографии и приложений.

ВЫВОДЫ.

1. Экспериментальные данные обнаруживают преобладание низкого уровня умственного развития у старших дошкольников, который, проявляется в недостаточном запасе знаний, в слабой дифференциации существенных и несущественных признаков на констатирующем этапе исследования. После формирующего эксперимента с использованием интеллектуальных техник, направленных на активизацию детских обобщений, значительно повышается общий уровень умственного развития. Контрольные замеры обнаруживают высокий уровень умственного развития, который заключается в способности устанавливать логические связи и отношения между предметами и явлениями, в повышении уровня развития обобщений. Возрастной переход к более высоким уровням умственного развития может быть ускорен с помощью психокоррекционной программы, обеспечивающей формирование необходимых компонентов умственной деятельности.

2. В результатах исследования были замечены определенные особенности в обобщениях детей 5 лет и 6 лет. Возрастные изменения у детей дошкольного возраста от пяти к шести годам процесса выделения существенных свойств объекта носят качественный характер и показывают развитие способности осуществлять обобщение в соответствии с существенными характеристиками исходных условий, ориентировки в задаваемом контексте, переходе к более высоким уровням обобщения. В пятилетнем возрасте объединение происходит на основе значимого признака, но не исключено присоединение случайных объектов. Обобщение группы признаков образа предмета находит свое выражение в обобщающем слове. Появляется понимание необходимости установления конкретной связи между признаками предметов. Выделяют множество признаков в объекте, но не удерживают избранный признак для данного класса. Дети шести лет понимают, что выделение того или иного признака зависит от задаваемого контекста. Обобщения, построенные на основе стойкого удержания признака, становятся доминирующими. Появляется способность осознанно устанавливать взаимоисключающие отношения в предметах и явлениях. Характерным в этом возрасте является осознанное называние признаков, на основе которых составляются классы.

3. Было показано, что существуют определенные половые различия в.

О 0 0 О обобщении геометрических фигур (% =3,91- % =0,8- % =3,67- % =3,46):

— в выборке девочек преобладают обобщения по цвету, по форме и цвету, а в выборке мальчиков — обобщения по форме, по форме и величине;

— контрольные фи1уры девочки включают в ту группу, где имеются наиболее похожие на них фигуры, а мальчики в большинстве случаев сравнивают с предметами окружающей действительности и раскладывают по отдельности;

— мальчики в большинстве случаев операцию обобщения начинают с выделения формы, абстрагируясь от цвета и величины, а девочки сначала выделяют яркие цвета и округлую форму, а потом другие цвета и формы;

4. Установлена взаимосвязь между уровнем сформированности операции обобщения и общим уровнем умственного развития старших дошкольников. Полученные коэффициенты корелляции: 0,478- 0,552- 0,650- 0,657 подтверждают достаточно высокую линейную зависимость между сравниваемыми характеристиками. Построение операции обобщения на основе выполнения ориентировочных действий с объектами, выделения их сходных и отличительных признаков, определения существенного признака с опорой на слово-знак обусловливает повышение общего уровня умственного развития детей дошкольного возраста.

5. В исследовании подтвердилось значительное влияние операции сравнения на операцию обобщения. Выполнение в процессе группировки ориентировочных действий с объектами, умение детей выделить сходные и отличительные характеристики образа объекта, а также выделить их них существенные признаки является важным условием ориентировки в задаваемом контексте и перехода к содержательным обобщениям.

6. Показана возможность целенаправленного формирования мыслительной л операции обобщения (х =16,7) и повышения общего уровня умственного развития (ф=26,85) дошкольников по специальной программе.

Психокоррекционная программа включатт в себя интеллектуальные техники (специально подобранные задания) на определенном материале и обучение детей выделению сходных и отличительных признаков образа объекта, отбор существенного признака через его противопоставление остальным, перенос сформированного способа обобщения в новые условия и его стойкое удержание. Уровень развития мыслительной операции обобщения существенно различается в экспериментальной и контрольной группе (х =16,7).

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

В целенаправленной подготовке детей к обучению в школе важным условием является формирование обобщенных способов мыслительной деятельности. Для оптимального решения данной задачи мы рекомендуем родителям и работникам дошкольных учреждений:

1. Систематически работать над расширением кругозора и словарного запаса детей дошкольного возраста. Формировать активное восприятие предметов и явлений.

2. На занятиях по математике, изобразительной деятельности и ознакомлению с окружающим учить детей устанавливать взаимосвязь между различными предметами и явлениями.

3. Обучать детей обобщениям по различным признакам. Результаты группировки обязательно закреплять обобщающим словом.

4. При формировании мыслительной операции обобщения необходимо обращать внимание детей на существенные признаки. Важно учить отличать существенные признаки от несущественных, объяснять, почему выявленные признаки существенны.

5. При формировании мыслительной деятельности пользоваться приемом * сравнения картинок, предметов, фигур с целью выделения сходных и отличительных признаков.

6. Вести воспитательную и образовательную работу с детьми с максимальным учетом их индивидуальных, половых и возрастных особенностей. Необходимо учитывать конкретность мышления девочек и их большую эмоциональность. При работе с мальчиками опираться на их поисковую активность и развитие пространственного мышления. А.

ЗАКЛЮЧ Е Н И Е.

Результаты нашего исследования подтверждают правомерность выдвинутой нами гипотезы о том, что в развитии мыслительной операции обобщения у мальчиков и девочек имеются определенные различия. Эти различия, на наш взгляд, определяются психофизиологическими особенностями мозга мальчиков и девочек, различным характером содержания деятельности детей, разной их ориентировкой на деятельность взрослых, большей эмоциональностью девочек и лучшей пространственной ориентацией и поисковой активностью мальчиков.

Также в нашем исследовании подтвердилось значительное влияние обучения на уровень развития мыслительной операции обобщения и общий уровень умственного развития старших дошкольников.

Педагогам необходимо учитывать эти особенности мышления детей с целью максимальной их подготовки к обучению в школе. Развитие обобщения является условием успешного усвоения детьми в последующем основ наук.

На основе статистического анализа результатов нашего исследования подтвердилась эффективность разработанной нами коррекционной программы по активному формированию мыслительной деятельности.

Возрастной переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому мышлению может быть ускорен путем создания условий, обеспечивающих формирование необходимых компонентов умственной деятельности.

В дошкольном возрасте закладывается фундамент основных способностей ребенка. Реализация потенциальных возможностей ребенка требует максимального учета возрастных, индивидуально-типологических и половых особенностей детей.

Главный результат проделанной работы видится в выяснении роли обучения с учетом особенностей каждого ребенка в качестве фактора формирования операций обобщения и повышения уровня умственного развития.

Результаты диссертационного исследования показали, что специально организованное обучение позволяет сформировать у старших дошкольников уровень мышления, соответствующий школьному возрасту. В нашем исследовании подтвердилось известное в психологии положение о том, что наиболее существенные сдвиги в умственном развитии ребенка происходят в результате усвоения определенной системы знаний, отражающей существенные связи и зависимости в различных областях действительности, а также усвоения общих форм мыслительной деятельности. Получение знаний является обязательным условием развития мышления детей.

Важным аспектом школьного обучения является возможность переходить к решению задач в уме. Такая способность возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер, отображают не все особенности предмета, ситуации, а только те, которые существенны с точки зрения решения той или иной задачи.

Сформированность мыслительных операций влияет на обучаемость детей в школе. Таким образом, формирование мыслительной операции обобщения с учетом особенностей детей является одним из направлений интеллектуальной подготовки детей к школе.

Полученные нами данные ставят вопрос о необходимости учета в процессе дифференцированного обучения возрастных и половых различий в умственном развитии старших дошкольников.