Признаки и показатели отклоняющегося поведения в подростковом возрасте

Попытки выделения и изучения признаков и показателей отклоняющегося поведения в детском возрасте были известны задолго до XXI в. Например, еще в XVI в. Я. А. Коменский в своем фундаментальном труде «Великая дидактика», рассматривая организацию и содержание процесса обучения в школе, уже выделял трудных и сложных детей. При этом он предлагал оптимальные рекомендации педагогам, направленные на повышение эффективности обучения учащихся при учете их способностей и возможностей. Коменский делил учеников на шесть групп:

«Во-первых, есть ученики с острым умом. Стремящиеся к знаниям и податливые, они особенно способны к знаниям;

во-вторых, ученики, обладающие острым умом, медлительные, хотя и послушные;

в-третьих, ученики с острым умом и стремящиеся к знанию, но необузданные и упрямые. Таких обычно в школах ненавидят и большей частью считают безнадежными. Однако, если их надлежащим способом воспитывать, из них «обыкновенно выходят великие люди»;

в-четвертых, есть ученики послушные и любознательные, но медлительные и вялые, они позднее приходят к цели, но бывают более крепкими, как бывает с поздними плодами;

в-нятых, ученики тупые и сверх того, равнодушные и вялые;

в-шестых, есть ученики тупые с извращенной и злобной натурой".

К каждому из этих типов школьников Коменский рекомендовал подходить особо:

«Учащимся первого типа необходимо давать «научную пищу» и не позволять им слишком торопиться;

• — детей второго типа способностей нужно лишь «пришпоривать»;
• — учеников третьего типа необходимо умело воспитывать;
• — детей четвертого типа способностей не следует переобременять, не предъявлять к ним слишком строгих требований, относиться к ним доброжелательно или помогать, ободрять и поддерживать их, чтобы они не падали духом;
• — при работе с детьми пятого типа требуется великое благоразумие и терпение;
• — у детей последнего, самого сложного типа, необходимо, прежде всего, устранить упрямство. В работе с ними не надо отчаиваться"^[1].

Как видим, основатель педагогической науки уже в то время особо выделял группы трудных детей, обладающих такими личностными качествами, как равнодушие, вялость, извращенность, злобность, упрямство. Несомненно, эти характеристики определяли затруднения их обучения и воспитания.

Важнейшим вопросом в современной психологической науке является определение критериев отклонений в поведении. Результатом системных исследований и богатейшего практического опыта являются разноаспектные подходы к выделению признаков и показателей отклонений в поведении. При этом отмечается явное отсутствие кардинальных и радикальных противоречий между авторскими позициями. В качестве доказательства разработки и наличия разнообразных подходов следует привести исследования В. В. Ковалева и Ю. А. Клейберга.

Так, В. В. Ковалев в свое время выделил признаки и показатели отклоняющегося поведения, связанные с отсутствием и наличием патологии^[2]. Ученый предлагал следующие виды отклоняющегося поведения:

• — непатологические формы отклоняющегося поведения — психологические особенности возрастного развития, возрастные непатологические ситуационно-личностные реакции, особенности характера, социальнопедагогическая запущенность;
• — патологические формы отклоняющегося поведения — пограничные нервно-психические нарушения как патологические ситуационно-личностные реакции, психогенные патологические формирования личности, пограничные формы интеллектуальной недостаточности, задержка темпа психического развития.

Известный российский ученый Ю. А. Клейберг создал модели девиантного поведения, основой которых являются три генеральных признака и критерия отклонений: личностный, ситуационный и средовой уровни^[3].

Модель девиантного поведения на личностном уровне предполагает анализ личности через ее жизнедеятельность, способ организации жизни, способность разрешать ею психологические противоречия. Главной проблемой личностной модели рассматривается самовыражение личности (как она себя выражает и как проявляет отношение к социуму). Личностная модель демонстрирует механизмы формирования девиантного поведения (противоречие — психологическая напряженность — психологический шок — стресс-конфликт — девиантное поведение).

Далее автор дает характеристику отклоняющегося поведения на ситуационном уровне, для которого нужны специальные условия в реальной жизни. В качестве важнейшего условия выступают ситуации нескольких типов:

• — ситуации социально-статусных взаимоотношений, основой которых является социальный статус субъектов (имеющие высокий или низкий статус);
• — ситуации ролевых взаимоотношений, основывающиеся на формальных, неформальных и других типах ролей (руководитель, подчиненный, организатор, лидер, ведомый);
• — ситуации взаимоотношений совместной деятельности, отражающие отношения зависимости, координации, субординации, кооперации, противодействия, вражды и др.;
• — ситуации ценностных взаимоотношений, отражающиеся в накоплении личностью ценностного опыта посредством реализации ее потребностей в общении с определенными лицами и окружением.

Средовая модель девиантного поведения характеризует социальную среду как условие, формирующее личность, т. е. субъективно переживаемую человеком объективную реальность. Социальная среда подростка — своеобразный показатель интериоризации им культуры, уровня социального развития, меры участия в жизни общества. Подросток постепенно становится субъектом девиантного поведения посредством приобретения личностного опыта, включения в различные ситуации, а также «погружения» в определенную среду. Это проявляется на личностном, ситуационном и средовом уровнях.

Следует заострить внимание на том, что признаки отклонений в поведении младших школьников отражаются в основном в учебных трудностях, а также в первичных нарушениях эмоционально-волевои и коммуникативной сфер. Первичные проявления отклонений в поведении уже могут возникать в младшем школьном возрасте.

Из опыта.

«Для личности младшего школьника характерна общая дезадаптированиость, которая в первую очередь фиксируется в учебе и общении. Запущенный ребенок чрезвычайно стремится быть принятым и признанным. Это ему редко удается, так как в основном он соответствует портрету „плохой ученик“ и для учителя, и для одноклассников. Он примитивно подходит к решению учебных задач и проблем, быстро утомляется, у него плохая память, некреативное мышление, слабая концентрация внимания, отвлекаемость, повышенное моторное беспокойство. Он остро реагирует на неудачи, неуверен в себе. Такой ребенок постоянно эмоционально нестабилен, отличается неустойчивым настроением (часто пониженным), полон предчувствиями неудач. В отношениях со взрослыми младший школьник недоверчив, застенчив, робок, тревожен, чувствителен к угрозе, имеет неадекватную самооценку. В отношениях со сверстниками чрезмерно обидчив, не умеет регулировать свои отношения с другими, в его поведении часто наблюдаются упрямство, негативизм, эгоизм. Неудовлетворенность основных его потребностей быть личностью (в младшем школьном возрасте это означает „быть хорошим учеником“, „умным“, „хорошо учиться“, „иметь хорошую успеваемость“), а также быть принятым (сильным, здоровым, красивым) оказывает на подрастающую личность деструктивное, разрушающее влияние. Как результат, запущенный младший школьник ощущает себя неумным, плохим учеником, непринятым, нелюбимым окружающими. Ои пытается компенсировать свое положение агрессивностью, рискованными, неадекватными действиями и поступками, чтобы доказать окружающим свою значимость. С этой же целью ребенок игнорирует и нарушает социальные требования и культурные нормы поведения»^[4].

В отечественной психологии важнейшее место отведено изучению личности неуспевающего учащегося. Хроническая учебная неуспеваемость определенной группы детей, как правило, приводит к различным отклонениям в поведении, что затрудняет их адаптацию в социуме. Приведем в качестве примера подход Т. А. Шиловой, предложившей авторскую типологию психологических показателей учащихся с отставанием в обучении и отклонениями в поведении, где основой являются рассогласования психического развития ребенка:

• — первый тип — рассогласования между мотивационной и операциональной сферой; это следствия педагогической запущенности, интеллектуальной пассивности, приводящие к общему отставанию ребенка в учении и отклонениям в поведении;
• — второй тип — рассогласования между компонентами внутри операциональной сферы;
• — третий тип — рассогласования между компонентами внутри мотивационной сферы, связанные со слабой волевой активностью, давлением внешней среды, низким уровнем воспитанности, акцентуированностью характера;
• — четвертый тип — рассогласования между внешними социальными условиями и внутренними отношениями ребенка к ним;
• — пятый тип — рассогласования между компонентами внутри психосоматической сферы^[5].

По убеждению Т. А. Шиловой, у неуспевающих учеников прослеживаются пробелы в знаниях, препятствующие усвоению нового материала; замедление развития качеств (свойств) умственной деятельности (активности, подвижности, самостоятельности); закрепление дефектов самоконтроля и самостоятельной рефлексии при решении учебных задач. Могут наблюдться такие признаки, как: снижение познавательной мотивации и интереса к учебе; постепенное формирование стремления к уклонению от активной умственной деятельности; возникновение и закрепление установки на неуспешность и психологического состояния обреченности на провал; снижение социального статуса ученика в классе.

Существенный интерес представляют работы Л. Б. Шнейдер, которая, выделяя основные параметры характеристики девиантного поведения, фактически способствует детерминации основных признаков и показателей личности несовершеннолетнего с поведенческими отклонениями^[6]. Автор выделяет следующие группы параметров.

• 1. Психические и психофизиологические расстройства: адекватность поведения ребенка нормам, соответствующим его возрасту и половой принадлежности; длительность сохранения расстройства; появление изменений в поведении ребенка по сравнению с обычным поведением; появление тяжелых и часто повторяющихся симптомов (например, ночные кошмары); одновременное существование целого ряда симптомов, психологические особенности личности, порожденные аномалиями или акцентуациями.
• 2. Особенности социальной ситуации или психологическая специфика проявлений характера подростка: отношение общества к подросткам; дефекты правового и нравственного сознания; содержание потребностей личности; особенности характера; особенности эмоционально-волевой сферы; неблагоприятная социальная ситуация развития; незавершенность процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения; следование за группой; низкая самооценка и, как ее следствие, частое возникновение депрессии.
• 3. Возрастные кризисы развития. Возрастные кризисы — условные, более или менее выраженные состояния конфликтности при переходе из одного периода возрастного развития в другой. Возрастные кризисы нередко сопровождаются депрессивными состояниями, выраженной неудовлетворенностью собой, а также трудно разрешимыми проблемами внутреннего и внешнего характера. Любой кризис несет в себе и конструктивное, и разрушительное начало. Важно, как взрослые реагируют на негативные проявления. Кризис подросткового возраста определяют физиологические изменения; отношения, складывающиеся со взрослыми; опережающее развитие интеллектуальной сферы по сравнению с личностным развитием.
• 4. Неоднократные поведенческие проявления, которые позволяют говорить о девиантности подростков: нарушения правил поведения в школе
• (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий); побеги из дома; грубость, сквернословие; употребление алкоголя, пьянство; курение; раннее начало половой жизни; хулиганство; унижение других; воровство; неподчинение, критика взрослых; ношение «вызывающей» одежды, причесок, украшений; отрицательное отношение к школе; драки, нанесение телесных повреждений; употребление наркотиков; лживость; беспорядочные половые связи; самоповреждения; нарушение общественного порядка.

Особое место в науке и практике занимает проблема последовательного и постепенного становления и закрепления различных проявлений отклоняющегося поведения. Особым вопросом является постепенное усложнение отклоняющегося поведения. В рамках анализируемого вопроса необходимо учитывать разработки, например, Б. Н. Алмазова, А. С. Белкина, А. И. Долговой и других авторов, раскрывающие процесс постепенного формирования криминальной направленности несовершеннолетней личности. Так, Белкин еще в 1970—1980;е гг. описал следующие стадии становления отклоняющегося поведения (на основе степени педагогической запущенности ребенка)^[7]:

• — возникновение предпосылок педагогической запущенности (дошкольный период);
• — начальная форма отклонений в поведении (младший школьный возраст);
• — стабилизация неблагоприятных тенденций в поведении (младший подростковый возраст (четвертый — шестой классы));
• — устойчивые признаки асоциального поведения (седьмой — девятый классы). Проступки имеют асоциальную направленность и являются предпосылками совершения правонарушений и даже преступлений. Как следствие, стабилизация устойчивых проявлений различных отклонений приводит к криминализации личности подростка.

Исследователи А. С. Белкин и Б. Н. Алмазов (в выступлениях и докладах на конференциях и семинарах) неоднократно концептуально озвучивали процесс возникновения и закрепления отклоняющегося поведения несовершеннолетних^[8]. Авторы выделили определенные этапы становления отклоняющегося поведения, отражающего последовательное формирование устойчивых тенденций личности к криминальной деятельности:

• — первый этап — ситуативное отклоняющееся поведение;
• — второй этап — спонтанное отклоняющееся поведение;
• — третий этап — поступательное (произвольное, целенаправленное) отклоняющееся поведение. В свою очередь, на третьем, поступательном как наиболее опасном этапе, различаются:
• • отклонения в поведении, содержащие начальные проявления отклонений, граничащих с индивидуальной нормой. Причем в определенных ситуациях поведение ребенка уже требует особого внимания со стороны специалистов (озорство, неуспешность в учебе, непослушание и др.);
• • отклонения в поведении, проявляющиеся в ситуативных и более устойчивых нарушениях нормы (неисполнительность, своеволие, использование ненормативной лексики, курение, нарушение дисциплины и др.). Здесь уже необходима специальная и последовательная коррекционная работа с личностью;
• • отклонения в поведении, соотносящиеся с отклонениями от нормы, уже предполагающими нарушения в индивидуальном развитии личности, а также представляющими определенную криминогенную опасность для окружающего мира. Эго: агрессивность в различных проявлениях, включая вандализм (в том числе графический); хулиганство, половая распущенность, склонность к бродяжничеству, воровству, употребление наркотиков и др. В данных ситуациях личность нуждается в систематической, последовательной и глубокой помощи со стороны многих специалистов;
• • отклонения в поведении, проявляющиеся в противоправных, деструктивных действиях, имеющих криминогенную направленность. Речь идет о систематических делинквентных, противозаконных, криминальных поступках, представляющих особую опасность для индивидуального развития личности, а также для окружающего мира и общества. Это связано с бродяжничеством, кражами, разбоем, грабежом, половой распущенностью, употреблением наркотиков, убийством и др. В подобных случаях личность нуждается в социальной реабилитации и социальном оздоровлении в специально созданных условиях.

Известный криминолог А. И. Долгова рассматривает следующие типы криминального поведения несовершеннолетнего правонарушителя^[9]:

• — ситуативный тип (незначительная выраженность негативного поведения);
• — ситуативно-криминогенный тин (нарушение моральных норм поведения, совершение правонарушений непреступного характера);
• — последовательно-криминогенный тин поведения личности. Преступление вытекает из привычного стиля поведения, проявляющегося в криминогенных установках и ценностях субъекта.

Автор указывает на степени деформации поведения:

• — социально деформированное поведение (легкая);
• — социально нравственно деформированное поведение (более тяжкая); социально-нравственно-правовая деформация поведения (самая

тяжелая).

Среди типов криминогенной деформации, но Долговой, можно выделить насильственную и корыстную.

Заслуживает особого внимания анализ характеристики несовершеннолетних с противоправным поведением с учетом направленности правонарушений, совершенных ими. Примером можно рассматривать подход, выделяющий следующие группы правонарушений (С. А. Беличева, А. И. Долгова и др.):

• — правонарушения корыстной ориентации, связанные со стремлением получить материальную выгоду (хищение, кража, грабеж, мошенничество и т. д.);
• — правонарушения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях против личности и общества (оскорбление, хулиганство, побои, изнасилование, убийство, вандализм и др.);
• — правонарушения социально-пассивной ориентации: бродяжничество, алкоголизм, наркомания, токсикомания, проституция, суицид и др. Безусловно, 80% правонарушений подростков связано с воровством, кражами, грабежами^[10].

С точки зрения Р. В. Овчаровой, на основании стадий, уровней и направленности отклоняющегося поведения группы несовершеннолетних правонарушителей необходимо подразделять на ситуативные и устойчивые^[11]. Исследователь предложила следующую типологию подростков, склонных к правонарушениям:

• — с активно и пассивно приспособительным отклоняющимся поведением;
• — деструктивно-агрессивным поведением;
• — деструктивно-компенсаторным поведением;
• — компенсаторно-иллюзорным поведением.

Исследования Овчаровой позволили определить группы несовершеннолетних, для которых характерны те или иные степени и проявления отклоняющегося поведения:

• — дезадаптивное поведение (аффективное, депривированное, аутичное, суицидальное, аддиктивное);
• — асоциальное поведение (агрессивное, делинквентное, противоправное, криминогенное (преступное)).

По Е. В. Змановской, отклоняющееся поведение имеет следующие виды:

• — антисоциальное (делинквентное);
• — асоциальное (аморальное);
• — аутодеструктивное (саморазрушительное).

Группы делинквентных подростков, с точки зрения автора, представляют следующие виды правонарушителей: ситуативный; субкультурный; невротический; «органический»; психотический; антисоциальный^[12].

На базе изучения литературы, а также ряда последовательных экспериментальных программ, можно предложить авторские подходы (Г. Н. Тигунцева)^[13] к критериям и показателям отклоняющегося поведения подростков (не противоречащие друг другу).

Первый авторский подход в качестве основных критериев предлагает рассматривать:

• — нарушения в коммуникативных процессах (общении, взаимодействии, отношениях);
• — общее развитие и состояние здоровья;
• — отношение к основным (ведущим) видам деятельности в образовательном учреждении, в первую очередь к учебной;
• — социальные отклонения.

Данные критерии позволяют составить общие представления о современных подростках с отклоняющимся поведением. Так, в нарушениях коммуникативных процессов подростков доминирует дисгармоничный, обостренно-противоречивый, конфликтный характер. Общение, взаимодействие и отношения подростков с окружающими содержат психологические барьеры, негативные установки, конфронтацию. Подростки нередко отстают в общем развитии на два-три года от своих благополучных сверстников. Также подростки могут страдать хроническими психическими и соматическими заболеваниями (разной степени и проявлений). Для подростков свойственно негативное или нейтрально-безразличное отношение к учебе как к ведущему виду деятельности в том учреждении, где они обучаются. В результате наблюдаются отрывочные, безсистемные, поверхностные или неглубокие знания по нескольким или по всем учебным предметам. Познавательная сфера подростков бедна, кругозор ограничен, интеллект низок. Кроме того, для подростков характерны социальные отклонения: ориентация па законы, правила, ритуалы и атрибуты криминальной субкультуры несовершеннолетних; ненормативная лексика, курение, бродяжничество, алкоголизм, токсикомания, наркомания, кражи, вандализм, грабеж, разбой, половая распущенность и другие тяжелые виды отклоняющегося поведения.

Второй авторский подход заключается в том, что для «обобщенного социально-психологического портрета делинквента» характерны:

• — склонность к противоправному поведению (социальные отклонения);
• — нарушения в различных сферах личностной структуры (интеллектуальной, эмоционально-волевой и т. д.), а также существенные нарушения (разрушения) в коммуникативной сфере;
• — доминирование сочетаний негативных, социально неодобряемых качеств (агрессивности, ригидности, манипулятивности, лживости и др.).

Третий авторский подход определяет в качестве основного критерия отклоняющегося поведения нарушенный характер коммуникативных процессов (общения, взаимодействия, отношений) с окружающими (в первую очередь, с педагогами). Это позволяет выделить следующие группы несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом (с учетом условий пенитенциарного учреждения):

• — первая группа: несовершеннолетние в общении и взаимодействии целенаправленно и систематически используют привычные для них способы, отражающие агрессивное, обособленное или безразличное отношение к окружающим. Они являются сторонниками жесткого и избирательного характера взаимоотношений со сверстниками. Общение с сотрудниками всячески ограничивают, избегают любых контактов с ними, включая те, которые связаны с выполнением их функциональных обязанностей. Для воспитанников характерна максимальная независимость или открытая вражда с педагогами. Во взаимоотношениях делинквентов с педагогами доминирует затяжной, неблагополучный, деструктивно-отрицательный характер. Соответственно, общение и взаимодействие между воспитанниками и педагогами наполнено хроническим неблагополучием, конфликтностью и враждебностью;
• — вторая группа: несовершеннолетние ведут себя нестабильно и противоречиво в общении и взаимодействии с окружающими. Они избирательно используют привычные для них способы, отражающие агрессивное и враждебное отношение к окружающим. В общении с другими сверстниками воспитанники проявляют склонность к конфликтным взаимоотношениям. В то же время, в отдельных ситуациях, они способны устанавливать с окружающими конструктивный характер общения. Делинквенты не демонстрируют стремления к ограничению своего общение с педагогами, не избегают контактов с ними. Для них характерна в основном нейтральная, «выжидающая» позиция или настороженное отношение к сотрудникам. Взаимоотношения воспитанников с окружающими (как сверстниками, так и взрослыми) часто носят нестабильный, дисгармоничный, напряженный и обостренно-противоречивый характер. Поэтому в общении и взаимодействии несовершеннолетних с педагогами зачастую проявляются барьеры, непонимание, неприятие, конфронтация;
• — третья группа: у несовершеннолетних, несмотря на нестабильность и противоречивость в общении и взаимодействии с окружающими, проявляются начальные тенденции к конструктивным взаимоотношениям с ними. С одной стороны, для воспитанников характерно стремление иметь контакты со сверстниками на любых условиях, включая жесткое ограничение и регламентацию по поводу их. В то же время у делинквентов явно проявляются стремления к установлению общения со сверстниками только на условиях взаимопонимания и поддержки. Несовершеннолетние также проявляют интерес к общению и взаимодействию с педагогами. В отдельных ситуациях могут являться инициаторами деловых и личностных контактов с педагогами. Нарушения в коммуникациях воспитанников с окружающими внешне носят ситуативный, «неровный», противоречивый характер. В общении несовершеннолетних с сотрудниками отсутствуют противостояние, конфронтация, напряженность или же наблюдаются только эпизодически.

Несмотря на разные характеристики общения и взаимодействия делинквентов, у всех явно прослеживается наличие коммуникативных деструкций, которые соотносятся с их негативными и асоциальными качествами.

Важнейшая характеристика несовершеннолетнего, имеющего проблемы с законом, — это его приверженность к криминальной субкультуре. Специалистам, работающим с правонарушителями, известно, что основное предназначение криминальной субкультуры заключается в особой стратификации (делении па слои, касты, страты) лиц в неформальном общении. Криминальная субкультура — это нормы, ценности, традиции, обычаи, тайный образ жизни правонарушителей, регулирующие их поведение, отношение друг к другу и другим людям, которые чужды законопослушному обществу. Важнейшие признаки криминальной субкультуры подростков: а) скрытый, тайный характер; б) наличие ее носителей в виде неформальных малых групп отрицательной направленности; в) оппозиция официально установленным правилам, требованиям, законам; г) наличие определенных атрибутов, символов, условностей, обязательных для выполнения всеми ее носителями.

Обычно подросток знакомится с криминальной субкультурой до совершения своего первого правонарушения и быстро ее усваивает. Это обусловлено рядом причин, в том числе личностными особенностями подростка и тем, что внешние атрибуты криминальной субкультуры имеют налет ложной романтики, таинственности, необычности, а также неверные представления личности о своей защищенности. В действительности любые проявления криминальной субкультуры всегда носят крайне негативную направленность, содержащую формы, средства, способы и механизмы подавления и разрушения личности, вплоть до ее физического уничтожения.

По мнению И. П. Башкатова, важнейшими особенностями групповой стратификации правонарушителей в системе их субкультуры (в отличие от социально-психологической стратификации в любой другой общности) являются^[14]:

• — жесткое деление людей на «своих» и «чужих», а также однозначное определение социальных статусов и ролей подростков в целом и в «своей» группе с однозначным обозначением прав и обязанностей: кому что «положено» и «не положено»;
• — социальное клеймение: использование для обозначения принадлежности правонарушителей к высшим слоям группы благозвучных возвышающих терминов; для обозначения принадлежности к низшим иерархическим группам — менее благозвучных, а также оскорбительных терминов, унижающих человеческое достоинство его носителей («стукач», «махно», «планшетка», «чушки» и др.). При этом оскорбительная и унизительная терминология преобладает при социальном клеймении как в спецучреждениях, так и после освобождения из них;
• — автономность существования каждого иерархического слоя, касты, группы, затрудненность или отсутствие непосредственных контактов между представителями из-за угрозы остракизма для представителей высшего слоя, «верхушки», вступивших в непосредственный контакт с представителем низшего слоя. Так, правонарушитель, принадлежащий к категории «пацанов», за общение с пассивным гомосексуалистом («обиженным») лишается своего статуса;
• — затрудненная мобильность «вверх» при одновременной облегченной мобильности «вниз». Это означает, что смена социальных ролей с «низших» на «высшие» затруднена, а для ряда категорий вообще исключена. Смена же социальных ролей с «высших» на «низшие» облегчена. Любое несоблюдение «норм», «правил» и предписаний субкультуры влечет за собой понижение статуса члена группы;
• — основанием повышения социального статуса (мобильности «вверх») является успешное прохождение «испытаний», а понижения статуса (мобильности «вниз») — нарушение «норм» и «правил» субкультуры, т. е.

поведение, не соответствующее социальным ожиданиям группы. Испытаниям могут не подвергаться «низы» («обиженные»), статус которых определен однозначно на все времена, а нередко и «верхи», поскольку их статус доказан и подтвержден.

• 6. Строгая субординация в отношениях «верхов» и «низов» превращается на практике в беспощадную эксплуатацию и угнетение «элитой» «низов». Способность общаться с представителями низших членов групп как с «рабами» является показателем высокого статуса и принадлежности к высшей иерархической касте, к «элите»;
• — наличие у «верхов» системы условных знаков, обычаев, табу. У них имеется своя система ценностей, которые распространяются только на таких, как они. «Нормы» и «правила» можно нарушать лишь в отношениях с «низами» (донести на «чушек» или «обиженных» администрации, выдать на допросе и т. п.);
• — устойчивость статуса при переводе в другое спецучреждение или при выходе на свободу. Ярлык и статус, полученные в группах, надолго сохраняются. Попытки избавиться от них путем завышения своего статуса жестоко наказываются, так же как попытки пользования «привилегиями» не по статусу.

Анализ теории, а также изучение состояния практики, свидетельствует о том, что на положение личности правонарушителя в иерархии криминальной группы в большой степени влияют следующие факторы:

• — «стаж» преступной деятельности и количество судимостей (срок отбывания в местах изоляции и заключения, уровень преступной квалификации, знание порядков и правил в криминальной среде);
• — «бывалость» — жизненный опыт, тесно связанный с преступным миром и срок лишения свободы;
• — физическая сила и определенные личностные качества: воля, умение властвовать, грубость, жестокость, цинизм;
• — возраст, поведение на следствии и в суде, поведение в спецучреждении в период адаптации (например, в СИЗО), умение пройти прописку, соучастие в прошлых преступлениях и др.

Таким образом, в рамках данного параграфа выделены наиболее значимые признаки и показатели отклоняющегося поведения в подростковом возрасте, рассмотрены особенности процесса постепенной криминализации несовершеннолетней личности.

В заключение, обратимся к краткому историческому экскурсу использования терминологического аппарата в отечественной науке, отражающего характеристику личности детей и подростков с отклонениями в поведении. Так, в начале XX в., а также в 1930;е гг., в России детей с отклонениями в поведении называли «дефективными», «морально дефективными», «аномалийными», «трудными», «исключительными» (одаренными), детьми-мажорами (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. П. Кащенко, В. Н. Мясищев^[15]).

В 1960;е гг. (после «глухого тридцатилетия» в отечественной психологии) исследователи продолжали использовать термины «трудные», «трудновоспитуемые», затем было добавлено и внедрено понятие «педагогически запущенные». В 1970—1980;е гг. окончательно получили свое признание термины «неблагополучные», «социально-педагогически запущенные» и «социально запущенные» (М. А. Алемаскин, С. А. Беличева, А. С. Белкин, А. И. Кочетов, И. А. Невский, Р. В. Овчарова, Д. И. Фельдштейн).

С конца 1980;х гг. и в современных условиях в глоссарии (с целью характеристики неблагополучных детей) используются следующие термины: «дети-девианты», «дети-дезадантанты», «дети-дизадантанты», «дети-деприванты», «дети группы риска», «дети-маргиналы», «дети-аномалы», «дети-асоциалы», «дети-социопаты», «дети с антимиром», «детивиктимы», «подростки-делинквенты», «несовершеннолетние правонарушители», «несовершеннолетние, находящиеся в конфликте с законом». Также в научных источниках представлена богатая номенклатура определений, характеризующих отклоняющееся поведение. Необходимо обозначить следующие термины: «антидисциплинарное», «анормальное», «аномальное», «нарушенное», «антиобщественное», «асоциальное», «антисоциальное», «социоиатологическое», «десоциализированное», «дезадаптивное», «дезадаптированное», «дизадаптированное», «неадаптированное», «депривировапное», «осложненное», «проблемное», «деструктивное», «девиантное», «маргинальное», «делинквентное», «виктимное», «криминогенное», «криминальное», «противоправное». В этой связи назовем имена отдельных исследователей — Е. Г Дозорцева, И. В. Дубровина, Е. В. Змановская, Ю. А. Клейберг, Т. В. Корнилова, Т. И. Шульга и др. Следует учитывать, что каждый исследователь вкладывает в предложенное им понятие собственное содержание.

Вместе с тем важным моментом является то, что при наличиии многочисленных и разноаспектных подходов очевидно отсутствие особых противоречий и рассогласований в позициях по поводу характеристики детей и подростков, имеющих отклонения в поведении.

В англоязычной литературе детей, имеющих отклонения в поведении, наряду с понятием «делинквент», называют «проблемными», «плохо приспособленными», «детьми с плохим поведением», «неадаптированными», «эмоционально-неуравновешенными», «социально-неприспособленными». Так же, как и в российской науке, четкой классификации этих терминов нет, авторы вкладывают свое содержание в эти понятия. Во Франции используют термин «девиация», девиантных детей называют «дети на обочине дороги».

• [1] См.: Коменский Я. А. Великая дидактика. М., 1996.
• [2] См.: Ковалев В. В. Социально-медицинские аспекты отклонений в развитии. М., 1979.
• [3] Клейберг Ю. А. Социальная психология девиантного поведения: учеб, пособиедля вузов. М.; Ульяновск, 2005. С. 46—49.
• [4] Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996. С. 78—110.
• [5] См.: Шилова Т. А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении.М., 2005.
• [6] Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. М., 2005. С. 300—301.
• [7] См.: Белкин А. С. Внимание — ребенок: причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. Свердловск, 1981.
• [8] См.: Алмазов Б. II. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.
• [9] См.: Долгова Л. И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М., 1981.
• [10] См. об этом: Беличева С. А. Основы превентивной психологии; Долгова А. И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних.
• [11] См.: Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.
• [12] См.: Змановская Е. В. Девиантология: психология отклоняющегося поведенияая. М., 2006.
• [13] См.: Тигунцева Г. II. Реабилитация подростков-правонарушителей в пенитенциарныхусловиях: коммуникативное решение проблемы: монография. Иркутск, 2011.
• [14] См.: Башкатов И. П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей (социально-психологические особенности). М., 1993.
• [15] Мясищев В. Н. Личность и труд аномалийного ребенка // Психические особенноститрудновоспитуемых и умственно отсталых детей (в связи с задачами обучения и воспитания).Л., 1936. С. 3−21.