Психологическая помощь девиантному подростку: основные положения

Работа психолога с детьми и подростками, имеющими отклонения в поведении, а также с несовершеннолетними, находящимися в конфликте с законом, обусловливает необходимость опоры на международные и государственные документы, рассматривающиеся нормативно-правовой базой.

Нормативно-правовая база.

• 1. Декларация прав ребенка (принята 20.11.1959 резолюцией 1386 (XIV) на 841-м пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООП^[1]).
• 2. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН от 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
• 3. Распоряжение Правительства РФ от 14.10.2010 № 1772-р «Об утверждении Концепции развития уголовно-исполнительной системы РФ до 2020 г.».
• 4. «Минимальные стандартные правила Организации Объединенных Наций, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних (Пекинские правила)» (приняты 29.11.1985 Резолюцией 40/33 на 96-м пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН).
• 5. Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012—2017 годы».
• 6. Федеральный закон от 24.06.1999 N° 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
• 7. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
• 8. Постановление Правительства РФ от 27.11.2000 № 896 «Об утверждении примерных положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации».
• 9. Резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 14.12.1990 № 45/113 «Правила Организации Объединенных Наций, касающиеся защиты несовершеннолетних, лишенных свободы».
• 10. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ.

И. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ.

В соответствии с документами, девиантный ребенок/подросток — это личность, находящаяся в трудной жизненной ситуации и нуждающаяся в особых видах помощи и поддержки. Трудная жизненная ситуация — ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность человека (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и др.), которую он не может преодолеть самостоятельно^[2].

Согласно Федеральному закону от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», субъектами, находящимися в трудной жизненной ситуации, являются:

• — дети, оставшиеся без попечения родителей;
• — дети-инвалиды;
• — дети с ограниченными возможностями здоровья, т.с. имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии;
• — дети — жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;
• — дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;
• — дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;
• — дети — жертвы насилия;
• — дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях;
• — дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях;
• — дети, проживающие в малоимущих семьях;
• — дети с отклонениями в поведении;
• — дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

С учетом современных требований, наиболее приемлемым в работе с девиантными детьми и подростками рассматривается использование категории «помощь» («поддержка» и «сопровождение»). Коррекция достигает желаемых результатов при условии подхода к личности трудного ребенка с позиции оказания ему помощи. В то же время процесс оказания помощи такой личности всегда предполагает использование коррекционных мероприятий. Сегодня процесс оказания помощи (поддержки, сопровождения) подростку с отклонениями в поведении осмысливается в рамках реализации комплексного (интегративного) подхода. Сущность данного подхода заключается в необходимости рассматривать работу с такой социальной категорией, как совокупность в первую очередь социальных, юридических, медицинских, организационно-воспитательных, образовательных и психологических мероприятий. Следовательно, основными видами помощи личности с отклоняющимся поведением являются: социальная, правовая, медицинская, педагогическая, психологическая. Соответственно, подростку гарантируются следующие виды помощи, которые реализуются специально подготовленными специалистами различных сфер и служб:

• — социальная помощь (со стороны социальных работников и социальных педагогов). При этом социальная помощь, в зависимости от характера проблемы и субъекта, может иметь различные формы: эмоциональную, руководящую, основанную на обратной связи; социализирующую, практическую, материальную и др.;
• — юридическая помощь. Предполагается помощь юристов, правозащитников, в том числе омбудсмена, — всех тех, кто занимается защитой и охраной прав и свобод ребенка;
• — медицинская и здоровьесберегающая помощь (функциональная помощь со стороны медицинских специалистов разных профилей);
• — педагогическая (образовательная и воспитательная) помощь, которую индивид получает со стороны педагогических работников: учителей, воспитателей, классных руководителей, социальных педагогов, мастеров производственного обучения, педагогов дополнительного образования;
• — психологическая помощь (со стороны психологов, психологов-консультантов, психотерапевтов) предполагает: психодиагностику, психокоррекцию, психотерапию, психологическое консультирование и профориентацию.

Специалистам, с целью достижения эффективных результатов, важно учитывать основные закономерности оказания психологической помощи неблагополучному ребенку/подростку как процесса и деятельности:

• — цели, задачи и содержание психологической помощи определяются социальным заказом общества;
• — структура процесса психологической помощи представляет особый вид деятельности, который включает: цели, задачи, содержание, формы, способы, средства и результаты. При этом все обозначенные структурные компоненты тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены;
• — чем ближе, интенсивнее, глубже и разнообразнее организовано общение психолога с воспитанником, тем эффективнее результаты оказания ему помощи;
• — важнейшим условием достижения цели работы с ребенком определяется проживание им состояния психологической защищенности, ощущения собственной ценности, значимости и уникальности собственной личности в пространстве его обитания и проживания;
• — важнейшим условием эффективности психологической помощи является приобретение подростком конструктивного опыта общения и взаимодействия с окружающими, а также позитивные изменения в его личностном развитии и саморазвитии.

Анализ выше обозначенных документов, а также обобщение теоретических источников (С. А. Беличева, И. В. Дубровина, В. К. Зарецкий, М. А. Ковальчук, Р. В. Овчарова, Г. К. Селевко и др.^[3]), позволили суммировать и выстроить основные требования к организации психологической помощи подростку с отклонениями в поведении и находящемуся в конфликте с законом.

Итак, психологическая помощь должна строиться с учетом положений международных правовых норм, международной Конвенции о правах ребенка и с ориентацией на общечеловеческие ценности, гуманистические принципы, а также в направлении перестройки отношения общества к детям с отклонениями от социальных норм (от негативного отношения к толерантному, поддерживающему):

в сфере законодательства (трудового, семейного, административного и др.);

• — сфере управляемых процессов социализации (воспитания, обучения, организации досуговой деятельности и др.). Личность подростка необходимо рассматривать как высшую ценность (с учетом ее индивидуальности, неповторимости и уникальности);
• — сфере наказания. Важно, чтобы наказание использовалось как вынужденная мера. Наказание должно помогать осознанию и раскаянию личности в совершенных действиях и поступках, а не подавлять, унижать ее физически, психически и морально.

Соответственно, психологическая помощь должна быть:

• — профилактической, опережающей, а не запаздывающей;
• — уважающей честь и достоинство личности, а не карающей;
• — всесторонней, комплексной, а не односторонней, т. е. основанной на систематической и глубокой диагностике социального, психологического, педагогического, медицинского и правового статуса, а также уровня развития конкретной личности; предполагающей систему психологической помощи (при опоре на социальную, правовую, медицинскую и педагогическую помощь);
• — личностно-ориентированной, адресной, а не анонимной, безадресной;
• — опосредованной и непосредственной;
• — включающей подростка в социум, а не изолирующей личность;
• — научно обоснованной, а также стратегически и тактически глубоко продуманной, тщательно проектируемой на конкретные результаты;
• — постепенно переходящей от помощи к самопомощи, т. е. предполагающей стремление и умение личности подростка решать свои проблемы самостоятельно.

С учетом проанализированных положений, соответствующих международным и государственным стандартам и требованиям, базовые позиции психолога по отношению к личности девианта должны заключаться в следующем:

• — безоговорочное принятие личности ребенка/подростка, в любых ситуациях устойчивое положительное к нему отношение;
• — признание за ним права быть непохожим на других (иметь и высказывать собственную точку зрения по любому вопросу);
• — допущение ситуаций совершения ошибок подростком и оказание помощи в возможности их исправления;
• — предоставление права на свободу выбора (книги, вида деятельности, досуга, темы рисунка, кружка, секции);
• — оценка не личности подростка, а его деятельности, поступков, поведения;
• — изучение и учет половозрастных, психофизиологических и личностных особенностей подростка;
• — создание условий для ощущения каждым подростком стабильного состояния психологического комфорта и защищенности;
• — создание условий для самореализации и самоактуализации в среде сверстников, в учебной группе, в спортивном коллективе и др.;
• — постоянная вера в лучшее будущее подростка;
• — систематическая и последовательная работа по формированию у подростка позитивной Я-концепции. Необходимо научить подростка оценивать себя с позиции: «Я нравлюсь, я любим окружающими, я многое значу здесь и для всех, я достоин уважения», а также: «У меня есть чувство собственного достоинства, я заслуживаю одобрения, я способен, я могу, я смогу, у меня получится, я могу все исправить, но мне надо еще постараться».

В исследовании Л. Ф. Спирина и П. И. Пидкасистого^[4] заостряется внимание на анализе ситуаций, в которых оказываются подростки и, соответственно, нуждаются в помощи. Авторы называют следующие ситуации:

• — напряженного ожидания;
• — адаптации к новым условиям;
• — растерянности, непредсказуемости;
• — доверительного контакта;
• — депрессии;
• — выбора цели и обдумывания плана;
• — напряжения и эмоционального взрыва;
• — переживания успеха;
• — подражания (хорошего и плохого);
• — примирения;
• — удовлетворения интереса;
• — требования и взаимного требования;
• — выполнения поручений и заданий;
• — коллективного разговора, дискуссии;
• — интимной беседы;
• — возникающего конфликта;
• — конкуренции;
• — агрессии, ссор, драк, насилия, оскорбления;
• — раздела благ, получения наград и др.

Предложенные ситуации подтверждают, что трудные подростки особо нуждаются в помощи в коммуникативной сфере. Это объясняется тем, что такой контингент в основном имеет нарушенный (разрушенный) характер общения и взаимодействия с окружающими (в первую очередь, со сверстниками, родителями, педагогическими работниками).

Имея в виду важнейшую роль общения в жизни ребенка, А. С. Макаренко подчеркивал необходимость говорить нс о дефективности личности, а об испорченных отношениях между личностью и обществом, между требованиями личности и требованиями общества. Именно эта дефективность отношений, по мнению Макаренко, проектируется в самочувствии личности воспитанника. В результате создается глубокая, совершенно непроходимая толща конфликтных соприкосновений личности и общества.

Выдающийся педагог также обращал внимание на существенные различия характера взаимоотношений между педагогами и детьми (от доверительных и теплых до агрессивных и отстраненных). Соответственно, одни педагоги могут поддерживать конструктивный характер общения с трудными детьми, другие же провоцируют неблагополучие и напряженность во взаимодействии с ними. Однако при любых условиях педагог должен являться инициатором и организатором восстановления и преодоления нарушенных (разрушенных) взаимоотношений в системе «педагог — девиантный подросток».

Современные концепции девиантности. Проанализированные положения определяют необходимость акцентирования внимания на концептуально выстроенных, авторских подходах Ю. А. Клейберга и Е. В. Змаповской, раскрывающих особенности организации психологической помощи подросткам, находящимся в конфликте с законом.

С точки зрения Ю. А. Клейберга, программа психологической помощи делинквентным подросткам должна включать:

• — систему превентивно-профилактической работы (социально-психологической превенции) девиантного поведения;
• — систему «социально-психологической интервенции как специфического способа „вхождения“ в личностное пространство для минимизации (устранения) негативной и стимулирования позитивной адаптации личности в изменяющихся условиях»^[5].

Клейберг концептуально связывает сущностную характеристику девиантного поведения с нарушениями в социальных отношениях неблагополучных подростков. По ее мнению, важнейшими составляющими комплексной коррекционной программы отклоняющегося поведения являются:

• — специфическая воспитательная социально-психологическая программа;
• — специфическая коррекционная социально-психологическая программа.

При этом Клейберг в качестве приоритетных стилей и подходов со стороны специалиста к девиантному подростку определяет: взаимодействующий, личностно-ориентированный, индивидуально-дифференцированный, гуманный, творческий, деловой, товарищеский, доверительный, толерантный, уважительный^[6]. Автор предлагает решать проблему коррекции девиантного поведения в подростковом возрасте путем изменения положения и ощущения личности во взаимоотношениях с социальным миром.

В современной научной литературе особо выделяются работы Е. В. Змановской, сделавшей попытку глубокого и комплексного исследования путей и условий предупреждения и преодоления девиантного поведения несовершеннолетних^[7].

Змановская выстроила систему социально-психологических воздействий, направленных:

• — на психологическую превенцию и интервенцию;
• — психологическую коррекцию.

Автор анализирует технологию социально-психологического вмешательства, особо выделяя методы пенитенциарной психотерапии. Эффективность пенитенциарной работы гарантируется при условии комплекса мероприятий (организационных, социально-психологических, экономических, медицинских и др.)^[8]. При этом автор прослеживает четкую связь девиантного поведения личности с нарушениями в ее взаимоотношениях с социумом. В качестве важнейшего условия и способа коррекции любых форм и видов девиантного поведения Змановская рассматривала: взаимное доверие, взаимопонимание, тесные эмоциональные контакты педагогов и подростков^[9].

Одной из интересных современных разработок является пенитенциарная концепция В. С. Кукушина «Педагогическая коррекция в пенитенциарной школе»^[10]. Сущность концепции заключается в построении инновационной модели пенитенциарной школы, в которой созданы гуманные условия для реабилитации личности подростка-правонарушителя. Следует подчеркнуть, что автор выделяет важную особенность пенитенциарной школы — доминирование воспитательных задач над обучающими, т. е. основное предназначение пенитенциарного учреждения — это человекоообразование, а ведущая функция — человекоообразующая.

Ресоциализация будет эффективной только в условиях выделения и реализации других специфических функций школы: коррекционной, образовательной, самоактуализации, рекреационной, правовой защиты и охраны, валеологической. Как результат, личность правонарушителя находится в пространстве конструктивных, взаимоприемлемых взаимоотношений с педагогами. Это создает условия для прохождения подростком процесса раскаяния и покаяния в совершенных действиях и поступках, что является механизмом коррекции девиантного поведения и профилактики правонарушений^[11].

Далее предлагается проект авторской программы психологической помощи подростку (Г. Н. Тигунцева)^[12].

Примерная программа психологической помощи подростку с отклонениями в поведении (несовершеннолетнему, находящемуся в конфликте с законом). Важнейшими составляющими программы являются: цель, задачи, принципы, этапы, направления, формы, способы.

Целью психологической помощи подростку является: восстановление эмоционально-психологического состояния и здоровья; переосмысление собственных асоциальных действий и поступков; изменение смысло-жизненных ориентаций и их замена на установки приобретения социально одобряемого опыта.

В качестве задан необходимо рассматривать:

• — включение в процесс переосмысления и понимания отрицательного значения имеющихся негативных личностных качеств и асоциального опыта;
• — приобретение социально одобряемых способов поведения;
• — развитие стремлений к преодолению собственных негативных качеств и способов поведения.

Основными принципами психологической помощи подростку выдвинуты: гуманизация и установление доверительного контакта; дифференциация и индивидуализация; конфиденциальность; комплексность и целостность.

Этапы психологической помощи:

• — вводный: психолог решает организационные вопросы, реализует начальные, вводные формы и методы, завершает подготовительную работу к общению с подростком;
• — основной: реализуются приоритетные задачи, отрабатываются необходимые, наиболее важные формы и способы для реализации поставленных задач и достижения цели. Основной этан является для психолога наиболее «загруженным» и значимым в процессе оказания помощи подростку;
• — завершающий: проводятся заключительные мероприятия, подводятся итоги работы с подростком.

Важнейшими направлениями психологической помощи являются: работа психолога с подростком; работа психолога с родными и близкими подростка; работа психолога с другими специалистами различных структур и сфер (педагогическими, медицинскими работниками и др.).

• 1. Процесс реализации первого направления работы психолога с подростком содержит следующие компоненты:
  • — установление доверительного контакта с подростком;
  • — углубленное изучение индивидуальных особенностей личности;
  • — организация помощи в переосмыслении собственного негативного и асоциального опыта, а также изменении смысло-жизненных ориентаций у подростка;
  • — организация психологической работы с подростком, направленной на преодоление негативных, социально опасных качеств и приобретение социально значимых качеств, способов поведения;
  • — обучение подростка позитивным жизненным установкам; оказание помощи подростку в разработке и реализации программы

самовоспитания.

В целом сущностью психологической помощи подростку излагается:

• — демонстрация преимуществ в жизни подростка положительных качеств, свойств, действий, поступков, способов поведения, обусловливающих его успехи в учебе, труде и других видах деятельности;
• — включение личности в процесс осмысления и понимания отрицательного значения собственных негативных качеств, свойств, действий и поступков, создающих сложности и проблемы в учебе, поведении, общении, здоровье (включение в процесс осознания вины, покаяния, раскаивания в совершенном противоправном действии посредством различных способов, средств и механизмов);
• — формирование отрицательных установок и позиций по отношению к общественно-негативным качествам, свойствам, асоциальным поведенческим проявлениям;
• — развитие устойчивого стремления к усвоению и обладанию позитивными качествами, свойствами, способами поведения, способствующими существенным изменениям в различных сферах личности (познавательной, эмоционально-волевой и др.); к овладению умениями создания конструктивных взаимоотношений с окружающими; установлению и сохранению доверительного характера общения с окружающими.

Основные формы индивидуальной психологической помощи — индивидуальные беседы, консультации, психокоррекционные занятия, постепенное включение в тренинги.

В качестве способов психокорррекции выступают: убеждение; доверительный контакт; арт-терапия; техники (когнитивного, поведенческого, клиентоцентрированного, гуманистического направлений).

• 2. В ходе второго направления психолог работает с ближайшим окружением подростка (с его родными и близкими). Специалист ориентирован на установление доверительных отношений с родными и близкими подростка; постоянную связь и взаимодействие с ближайшим окружением подростка, готовым и способным оказывать ему любую социально одобряемую и приемлемую помощь.
• 3. Третье направление отражает работу психолога с другими специалистами, включающую:
  • — установление деловых отношений со специалистами других сфер (учителями, воспитателями, социальными педагогами, медицинскими специалистами, мастерами производственного обучения, педагогами дополнительного образования);
  • — опору на помощь со стороны других специалистов;
  • — определение приоритетной роли психологической помощи подростку, которая постепенно должна переходить в самопомощь.

Кроме того, важнейшим звеном третьего направления полагается воспитательная работа с подростком.

Основными формами и способами индивидуальной воспитательной работы рассматриваются: использование возможностей учебного процесса в целях изменения ценностных ориентаций подростка; включение подростка в подготовку и проведение воспитательных мероприятий; целенаправленный подбор и использование определенных методов воспитания с целью индивидуального воздействия.

В первую очередь речь идет о таких методах, как индивидуальная беседа, помощь в выборе друга, досуга, поручения. Необходимо использовать также внушение, убеждение, упражнение, пример, рефлексию (самоанализ).

• [1] ООН — Организация Объединенных Наций.
• [2] Федеральный закон от 10.12.1995 № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживаниянаселения в Российской Федерации».
• [3] Три главные проблемы подростка с девиантным поведением: Почему возникают? Какпомочь? / В. К. Зарецкий [и др.]. М., 2011; Ковальчук М. А. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация. М., 2010; Селевко Г. К. Технологии воспитания и обучениядетей с проблемами. М., 2005.
• [4] См.: Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающеепрофессионально-педагогическое обучение и самообразование) / под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1997.
• [5] Клейберг Ю. А. Социальная психология девиантного поведения: учеб, пособие. М., 2005. С. 126.
• [6] Там же. С. 134−136.
• [7] См.: Змановская Е. В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения: учеб, пособие. М., 2004.
• [8] Там же. С. 169.
• [9] Там же. С. 161−204.
• [10] См.: Коррекционная педагогика: учеб, пособие / И. А. Зайцева [и др.]; ред. В. С. Куку-шин. М.; Ростов н/Д., 2004.
• [11] Коррекционная педагогика. С. 266—279.
• [12] Тигунцева Г. II. Девиантное поведение в подростковом возрасте: теория и практика. Иркутск, 2013.