Необходимые материалы для проведения методики: лист белой бумаги (21×29 см), шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик. Инструкция, которая давалась испытуемым: «Нарисуйте, пожалуйста, свою будущую семью, где все заняты обычным делом». Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть исследования. Если у испытуемого возникают вопросы, необходимо просто повторить задание. Таким образом, организация психодиагностического обследования испытуемых представлена несколькими этапами. На первом этапе — знакомство с испытуемыми, установление первичного контакта, наблюдение за ними в естественных условиях. На втором этапе — проведение психодиагностического тестирования с целью подтверждения гипотезы. Исследование проводилось как в индивидуальной, так и в групповой форме. Исследование проводилось на добровольной основе. В соответствие с целью и задачами исследования испытуемым были предложены методики:
Опросник «Взаимодействие родитель-ребенок»; Шкала семейной адаптации и сплоченности (FACES-3);Тест Подростки о родителях" ADOR. (автор Шафер, модифицирован З. Матейчиком и П. Ржичаном);Проективная методика «Моя будущая семья». Испытуемым необходимо было ответить на вопросы по трем опросникам, и по одной методике изобразить свою будущую семью. На третьем этапе — данные исследования были подвергнуты математическому анализу с использованием программы STATISTICA 8.
0. Используемые стандартные статистические методики обработки данных — корреляционный анализ. Корреляционный анализ позволит проверить наличие статистической взаимосвязи между двумя величинами, а именно между представлениями подростков о семье и с характером детско-родительских отношений и уровнем семейной сплоченности и адаптации.
2.2. Анализ полученных результатов
По методике диагностики анализа семейного воспитания со стороны подростков были получены следующие результаты. По представленной ниже таблице мы видим, какими показателями характеризуется отношение подростков к матери. Таблица 1 — Отношение испытуемых к материнскому воспитанию по методике ADORШкалы методики
Низкие тест. Баллы
Средние тест. Баллы
Высокие тест. Баллы
Враждебность38,4%29,2%32,4%Непоследовательность11,8%53,1%35,1%Директивность36%25,3%38,7%Автономность38%31%31%Позитивный интерес56,2%37,7%6,1%По таблице видно, что подростки склонны оценивать воспитание матери, в большей степени как непоследовательное, и здесь же отмечают низкий позитивный интерес к себе. Далее можно представить показатели по отношению подростков к отцовскому воспитанию в группе подростков. Таблица 2 — Отношение испытуемых к отцовскому воспитанию по методике ADORШкалы методики
Низкие тест. Баллы
Средние тест. Баллы
Высокие тест. Баллы
Враждебность44,2%23,9%31,9%Непоследовательность12,7%56,4%30,9%Директивность43%31%26%Автономность16,4%53,1%30,5%Позитивный интерес37%43,5%19,5%Здесь по таблице мы видим, что для подростков отцовское воспитание воспринимается также как и материнское — непоследовательное и с низким позитивным интересом. Здесь же можно отметить и низкий уровень директивности. Для 5% подростков характерно представление о том, что родители проецируют на них свои нежелательные качества; выносят конфликты между супругами в сферу воспитания; имеют неустойчивый стиль воспитания; столько же детей считают, что имеют недостаточно обязанностей в семье. Также для 7,5% испытуемых свойственно понимание того, что родители недостаточно стремятся удовлетворить их потребности; столько же утверждают, что родители игнорируют их взросление. Таблица 3 — Средние показатели по методике детско-родительских отношений в целом по выборке
Шкалы методики
Низкие тест. Баллы
Средние тест. Баллы
Высокие тест. Баллы
МальчикиДевочки
МальчикиДевочки
МальчикиДевочки
Враждебность39,437,431,42 734,830Непоследовательность1211,655,25 137,233Директивность353 727,62337,440Автономность403 630,531,53 131
Позитивный интерес535 537,4385,27По представленной ниже таблице мы видим, какими показателями характеризуется отношение подростков к матери. Так, наиболее высокие баллы были получены среди мальчиков по шкалам директивности (37,4), непоследовательности (37,2), среди девочек высокие показатели получены также по данным по шкалам (40) и (33) соответственно. Так, 38% матерей в семьях, склонны проявлять принятие в отношение к своему ребенку. Матери более требовательны к своим детям, а также склонны использовать авторитарное отношение и стиль воспитания. Здесь матери требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Почти одна треть женщин не демонстрируют безусловного принятия особенностей своего ребенка. При этом почти половина матерей не эффективны в своих поведенческих проявлениях по отношению к ребенку. По методике диагностики анализа семейного воспитания со стороны подростков были получены следующие результаты. Таблица 2 — Средние показатели по методике ВРРШкалы методики
Родители мальчиков
Родители девочек
Т-критерий
Достоверность различий
Нетребовательность — требовательность родителя10,713,24,2p≤0,01Мягкость — строгость родителя12,19,71,9p≤0,01Автономность — контроль по отношению к ребенку3,63,4—Эмоциональная дистанция — эмоциональная близость ребенка к родителю12,68,11,2p≤0,01Отвержение — принятие ребенка родителем12,810,81,4p≤0,01Отсутствие сотрудничества — сотрудничество0,70,4—Несогласие — согласие между ребенком и родителем00—Непоследовательность — последовательность родителя0,61,61,6p≤0,01Авторитетность родителя7,15,951,6p≤0,01Удовлетворенность отношениями с ребенком10,013,42,3p≤0,01 В целом, полученные результаты по экспериментальной выборке свидетельствуют о значимых различиях в эмоциональном отношении родителей к своим детям на уровне значимости ≤0.
01.Различие достоверно при проверке с помощью Т-критерия Стьюдента. Так, можно отметить, что 42% родителей мальчиков придерживаются строгости в воспитании ребенка, 72% родителей излишне к ним требовательны, 34% дистанцированы от подростков, 50% вообще не сотрудничают с ребенком. Также 56% родителей тревожатся за своих детей, 80% непоследовательны в своих воспитательных воздействиях, 45% родителей неудовлетворены своими отношениями с детьми. Полученные результаты свидетельствуют о том, что родителям мальчиков характерно большая авторитетность, непоследовательность в воспитательных воздействиях, строгость, чем для родителей девочек. Далее нами была изучена структура семьи подростков, а также уровень удовлетворенности семейной жизни. Рисунок 1 -Процентная выраженность испытуемых по уровням сплоченности и адаптации в семье. Здесь мы видим, что 57% семей обладают несбалансированным уровнем сплоченности и адаптации в семье.
В данных семьях присутствует высокая неудовлетворенность семейными отношениями, низкий уровень сплоченности и адаптации. Средний уровень семейной сплоченности, эмоционального принятия представлен у 28% обследованных семей. 15% семей обладают ригидной стилем приспособления, что говорит об отсутствии успешности функционирования семьи как системы. Таким образом, при рассмотрении детско-родительских отношений было выделено две группы подростков, которые были определены нами в две группы — благополучные и неблагополучные. Таблица 5 — Содержание воспитательных тенденций в благоприятных и неблагоприятных детско-родительских отношениях
Особенности воспитания в семье
Благополучныедетско-родительские отношения (37%)Неблагополучные детско-родительские отношения (63%)Позитивный интерес, низкая директивность
Враждебность, высокая директивность
Принятие ребенка родителями
Отвержение ребенка родителями
Согласие между ребенком и родителем
Несогласиемежду ребенком и родителем
Последовательность родителя
НепоследовательностьОтметим, что отношения в благополучной группе характеризовались высоким позитивным интересом со стороны родителей, более низкой дефективностью, враждебностью и непоследовательностью, более высокой автономностью. Отношениям в неблагополучной группе присущ низкий позитивный интерес, высокая директивность, непоследовательность и враждебность, низкая автономность. Далее представим результаты представлений о семье у подростков из благополучных и неблагополучных групп. Для диагностики нами была выбрана проективная методика «Моя будущая семья». Рисунок 2 — Средние значения по симптомокомплексам представлений о будущей семье в группах подростков. У подростков из благополучной группы преобладает первый симптомокомплекс — благоприятное представление о своей семейной ситуации: у девочек среднее значение -6,56; у мальчиков — 6,2. Показатели по остальным четырем симптомокомплексам: тревожность, конфликтность, чувство неполноценности, враждебность незначительны. Таким образом, следует отметить, что на основании данных, полученным нами ранее, можно говорить о том, что подростки из группы с неблагополучными детско-родительскими отношениями воспринимают свою будущую семью в положительно, также как и подростки из благополучной группы.
Образ будущей семьи у подростков из благополучной группы связан у них с переживанием чувства благополучия, а будущие внутрисемейные отношения с положительно окрашенными эмоциями. Они не склонны испытывать чувство враждебности, тревожности по отношению к будущей семье. Таким образом, можно сделать вывод, что подростки из неблагоприятной группы не удовлетворены своими взаимоотношениями с родителями, им недостаточно внимания с их стороны, отношения между родителями оценивают как крайне напряженные. Окружающий мир воспринимают враждебно. Они не удовлетворены актуальной жизненной ситуацией. То, что с ними происходит на данный момент не отвечает их потребностям и ценностям. Эмоциональные представления о будущей семье у подростков из неблагоприятной группы являются тревожными как по отношению к образу будущего партнера, так и к возможному родительству. Подростками из неблагополучной группы семья воспринимается с функциональной точки зрения — для создания детей, удовлетворения физиологических потребностей, удобства. Подростки склонны к мысли о том, что их семья может распасться, не готовы «прощать» и идти на компромиссы, что может быть связанно с негативным детско-родительским и собственным опытом, а так же это может свидетельствовать о скрытой агрессии и высокими требованиями к партнеру.
Подростки из благоприятной группы характеризуются большей общительностью, добродушием, уверенностью в себе. Влияние родительской семьи они оценивают как благоприятное. Эмоциональное представление о будущей семье достаточно благоприятное с незначительными признаками тревоги, которые могут быть связаны с возрастными особенностями поиска своих приоритетов, некоторым отдалением от родительских фигур в подростковом возрасте и влиянием социальных установок на образ семьи. Подростки готовы вступить в брак гораздо позднее, чем подростки из неблагополучной группы. Они хотят, чтобы их будущая семья была похожа на родительскую семью. Для подростков из благополучной группы счастливая семейная жизнь является значимой ценностью. Для проверки гипотезы о наличии взаимосвязи между характером детско-родительских отношений с представлениями подростков своей будущей семьемы провели математико-статистический анализ по всем шкалам проведенных нами методик с использованием критерия Спирмена. Таблица 3 — Показатели корреляции по методикам детско-родительских отношений и образа будущей семьи в представлении подростков
Образ будущей семьи / детско-родительские отношения
Позитивный интерес
Несбалансированные отношения
ВраждебностьОтсутствие сотрудничества
ДирективностьЭмоциональная близость
Принятие ребенка родителем
Семейная сплоченность
Благоприятная семейная ситуация0,36−0,31—-0,360,430,41Тревожность в семье-0,410,43—-Конфликтность в семье-0,390,45—-0,42−0,44Чувство неполноценности в семье————Враждебность в семье—0,37−0,39—0,37−0,38 В результате мы получили достоверно значимую связь междублагоприятным восприятием будущей семьи и позитивным интересом к ребенку (0,36), принятием в семье (0,43), семейной сплоченности (0,41). Также значимые связи получены нами между тревожностью в семье и отсутствием сотрудничества (0,41), директивностью воспитания (0,43). Таким образом, чем больше родители в представлении самих подростков некритично удовлетворяют их потребности, тем в большей степени проявляются их негативное восприятие образа будущей семьи. Значимая отрицательная связь найдена нами между такими шкалами, как благоприятная ситуация в будущей семье и неблагоприятные отношения (-0,31), между конфликтностью в семье и эмоциональной близостью (-0,42), принятием ребенка в семье (-0,42).Таким образом, подтвердилась гипотеза о том, что имеется связь между детско-родительскими отношениями и представлениями подростка о будущей семье. ВЫВОДЫРезультаты проведенного исследования позволяют констатировать, что имеется связь между детско-родительскими отношениями и представлениями подростка о будущей семье. Прежде всего, мы провели эмпирическое исследование особенности семейных отношений между подростками и родителями.
Подобранные нами методики в полной мере соответствовали поставленной цели, задачам и гипотезе исследования. Результаты данных методик обрабатывались с помощью методов математической статистики. В результате проведенного исследования мы еще раз эмпирически подтвердили основные положения, рассмотренные нами на теоретическом уровне исследования о связи детско-родительских отношений и представлениями подростка о будущей семье. В ходе исследования нами были выделены две группы испытуемых с благоприятным и неблагоприятным стилем и типом взаимодействия в семье. Отношения в благополучной группе характеризовались высоким позитивным интересом со стороны родителей, более низкой дефективностью, враждебностью и непоследовательностью, более высокой автономностью. Отношениям в неблагополучной группе присущ низкий позитивный интерес, высокая директивность, непоследовательность и враждебность, низкая автономность. Для подростков из благополучной группы детско-родительских отношений характерен позитивный интерес со стороны родителей, более высокая автономность во взаимоотношениях с родителями, эмоциональное принятие и сотрудничество. В семьях, где имелся позитивный интерес, можно охарактеризовать их с преобладанием атмосферы принятия, любви, уважения и взаимопомощи между членами семьи.
Родители подростков из неблагополучной группы характеризуются повышенной враждебностью, директивностью и непоследовательностью в отношениях с подростками. Таким образом, корреляционная связь показала, что в семье подростка, где используется директивное воспитание, проявляют враждебность, то и в представлениях о будущей семье имеется тревожность, с низкими показателями любви и благополучия. При воспитании с эмоциональным принятием, сотрудничеством восприятие будущей семьи подростками более благополучное с позитивным настроем.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исходя из цели исследования, гипотезы, а также объекта и предмета, в работе были поставлены следующие задачи:
Провести анализ отечественной и зарубежной литературы по проблемам психолого-педагогических особенностей и характеристик подросткового возраста;
Рассмотреть семейные взаимоотношения и особенности детско-родительских отношений в работах отечественных и зарубежных специалистов;
Выявить связь между детско-родительскими отношениями и представлениями подростка о будущей семье. Анализ психологической литературы показал, что, несмотря на очевидную актуальность обсуждаемой темы, в отечественной науке почти нет исследований, посвященных взаимосвязи детско-родительских отношений и представлений подростков о будущей семье. В теоретической части данной работы мы значительное место уделили проблемам изучения детско-родительских отношений, особенностей взаимодействия с подростком в семье, а также роли родительской семьи в формировании представлений подростка о будущей семье. Как показал теоретический анализ, на сегодняшний день не существует единого подхода, концепции или теории, которая бы в полной мере объясняла развитие детско-родительских отношений. Детско-родительские отношения в психологии и педагогике до сих пор неоднозначно определяются многими авторами и исследователями. Теоретический анализ, проведенный в данной работе, показал, что семья играет не только важнейшую роль в жизни человека, она определяет все дальнейшее существование личности, в связи с этим мы видим большую заинтересованность психологов и педагогов данной проблематикой. Подростковый возраст, как отмечают большинство исследователей, является одним из наиболее сложных в семейном воспитании. Специфика подросткового возраста заключается в том, что в данном возрасте происходят физиологические, психологические изменения в организме ребенка. Происходит формирование новообразований личности, наступает очередной возрастной кризис личности, происходит стремление подростка отделиться от родителей — стать самостоятельным.
Все эти изменения неизбежным образом влияют на особенности детско-родительских отношений. В зависимости от стиля воспитания в семье происходит своеобразное формирование новых отношений между детьми и родителями. Экспериментально нами была исследована взаимосвязь между детско-родительскими отношениями и представлениями подростка о будущей семье. По итогам исследования мы можем сделать следующие выводы. Выявленные в ходе математико-статистического анализа данные на уровне значимости p≤0,05 и p≤0,01 свидетельствуют о том, что взаимосвязь междудетско-родительскими отношениями и представлениями подростка о будущей семье действительно существует. Проведенный статистический анализ также позволил нам выявить ряд значимых различий в группах подростков с благоприятными неблагоприятными детско-родительскими отношениями. Выявленные связи с целом подтвердили проведенное ранее теоретическое исследование. Полученные математико-статистические результаты, значимые взаимосвязи и различия позволили нам прийти к выводу, что действительно детско — родительские отношения выступают фактором формирования представлений подростков о будущей семье. Таким образом, цель достигнута, все задачи решены, гипотеза подтверждена.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности./ К.А. Альбуханова-Славская — М.: Наука, 1980
Агафонов А. Ю. Основы смысловой теории сознания. / А. Ю. Агафонов — СПб.: Речь, 2003. — 296 с. Азарова Л. А. Девиантное поведение и его профилактика. / Л. А. Азарова Учеб.
метод. комплекс. — Минск: ГИУСТ БГУ, 2009. — 164 с. Алексеева Л. С. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. / Л. С. Алексеева — М., 1994
Алмазов Б. Н. Психология социального отчуждения. / Б. Н. Алмазов Екатеринбург: Издательский дом «Уральская государственная юридическая академия», 2008. — 192с. Альжев Д. В. Социальная педагогика: конспект лекций. / Д.В. Альжев
Издательство: ЭКСМО, 2008. — 328 с. Ананенко М. Г. Реабилитационная работа c семьей. Методическое пособие.
/ М. Г. Ананенко. Минск. Белстан. 2011 — 69 с. Андреева С. Н. Возрастная психология. Электронное учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /
С.Н. Андреева. Йошкар-ола, Мар
ГУ. — 2011. — 188 с. Баринова И. Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка // Мир психологии. — 1997. -№
1.Бойко В. В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. Учебное пособие. / В. В. Бойко. — СПб.: Издательство «Союз», — 2002, — 160с. Варга, А. Я. Типы родительского отношения / А. Я. Варга.
Самарап: Бахрах, 1997
Васягина, Н. Н. Диагностика и коррекция самосознания матери: учеб.
пособие / Н. Н. Васягина, Е. Н. Рыбакова; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2010
Васягина, Н. Н. Психология субъекта деятельности: учеб.
пособие / Н. Н. Васягина; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2007
Вовденко О. В. Психологические нарушения социализации подростков и их классификация // «Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвузовский сборник научных и научно-методических трудов — 2010 — № 15 — С. 37−48Вовденко О. В. Психологические нарушения социализации подростков и их классификация // «Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвузовский сборник научных и научно-методических трудов — 2010 — № 15 — С. 37−48Выготский Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. — М.: Смысл, 2004. — 512 с. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.
6. Научное наследство/ Под ред. М. Г. Ярошевского. — М.: Педагогика, 1984.
— 400с. — (Акад. Пед. Наук СССР).Ганзен В. А. Систематизация психических состояний// Психические состояния/ Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. -
СПб.: Издательство «Питер», 2000. — С. 189 — 194.: ил.
— (Серия «Хрестоматия по психологии»)Дербенев Д. П. Социальная адаптация подростков // Социологический журнал.- 1997. № 1−2.Дмитриева Е. Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития: / Е. Е. Дмитриева. Дис. 2005.
— 411c. Емельянова Е. В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. / Е. В. Емельянова.
СПб.: Речь, 2008. — 336 с. Емельянова И. А. Педагогическая технология формирования коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта: / И. А. Емельянова. Дис. Екатеринбург, 2009. — 274 с. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О. А. Карабанова. -
М.: Гардараки, 2004. — 215 с. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития.
9-е изд. / Г. Крайг СПб.: Питер, 2011. — 940 с. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. /
Л.В. Мархаев. М.: Гардарики, 2005. — 269с. Методика и технологии работы социального педагога/ Под ред.
Галагузовой М. А., Махардаева Л. В. -М., 2002
Мицкевич Ж. И. Групповая работа с семьей: детско-родительские отношения. / Ж. И. Мицкевич. Ковчег, 2001 — 165 с. Монахова А. Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. / А.Ю. Монахова- Ярославль, 2002
Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы.- / Л. Ф. Обухова М., 1996. 351с. Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства / Р. В. Овчарова: учебное пособие. — Курган: Изд-во Курганского гос.
ун-та, 2002
Овчарова, Р. В. Психология родительства / Р. В. Овчарова. — М.: Академия, 2005. — 310 с. Одинцова М. А. Механизмы психологической защиты подростков с установкой жертва // Журнал: Вестник практической психологии образования.
— № 3 — 2008. — С.18 — 21Педагогика. Учебное пособие / Под редакцией П. И. Пидкасистого.
— М.: Педагогическое общество России, 2002. — 608 с. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. — / В. Ф. Петренко. М.: Педагогика, 1997.
— 360 с. Плещиц С. Г. и др. Здоровье и девиантное поведение. Учебное пособие / Под редакцией д-ра экон. наук, проф. С. Г. Плещица.- СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2010.- 336 с. Плоткин М. М.
Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей. // Педагогика.- 2000. — №
1.Психология семьи: хрестоматия / под ред. Д. Я. Райгородского. — Самара: Бахрат, 2002
Психология человека в современном мире. Том 6. Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15−16 октября 2009 г.) / Ответственные редакторы: А. Л.
Журавлев, В. А. Барабанщиков, М. И. Воловикова. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009.
— 416 с. Роджерс К. Р. Становление личности.
Взгляд на психотерапию/ Пер. с англ. М. Злотник.
— М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 416 с. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Уч. пособие — / Г. К. Селевко. М.:Просвещение, 1998. 240с. Семенов Д. В. (ред.) Отклоняющееся поведение человека в современном мире: проблемы и решения. Владимир: Издательство Владимирского государственного университета, 2011 г., 568 с. Материалы II Международной заочной научно-практической конференции Владимир, 12 мая 2011 г. Социальная педагогика: Курс лекции./ Под ред. Галагузовой М.
А. — М., 2000
Столяренко, Л. Д. Психология / Л. Д. Столяренко. — СПб., 2010
Токарева, Ю. А. Психология отцовства / Ю. А. Токарева. — Екатеринбург, 2007
Токарева, Ю. А. Психология отцовства как воспитательная деятельность: монография. / Ю. А. Токарева — СанктПетербург, 2011
Урунтаева Г. А. Детская психология. / Г. А. Урунтаева. М.: Академия, 2006. — 368 с. Хагуров Т. А., Чепелева Л. М., Войнова Е. А., Резник А. П. Трудные подростки: опыт социологического исследования нормативного сознания и образа жизни региональной молодёжи 2000;х. Отдел по делам несовершеннолетних администрации Краснодарского края.
— Краснодар: Холидэй, 2011. — 64 с. Хилько М. Е., Ткачева М. С. Возрастная психология. / М. Е. Хилько. Юрайт, 2010.
— 208 с. Хриптович В. А., Сизанов А. Н. Профилактика суицидов. Методичесие рекомендации для педагогов-психологов ВУЗов. / В. А. Хриптович. Минск 2010. ;
35 с. Хухлаева О. В. Психология подростка. / О. В. Хухлавева. М.: Академия, 2008.
— 160 с. Шнейдер, Л. Б. Психология семейных отношений. / Л. Б. Шнейдер. — М.: Апрель-Пресс, 2005
Эйдемиллер Д.Б., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. / Д. Б. Эйдемиллер. — СПб.: Питер, 1999
Приложения
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ БАЛЛЫ ИСПЫТУЕМЫХ ПО МЕТОДИКЕ «ВРР» № п/пшкалы
Автон-контр
Несог-согл
Уд.отн с реб-неуд.Нетр-треб
Мягк-строг
Эм. дист
Отв-прин
Сотр.Непосл-посл
АвторитДети113,514,51 418 121 215 121 514 496,51112221212121220223181817,5 211 414 121 417 214 525 440,518141614161718515,5 151 417 161 714 171 860 648 663 259 376 672 628 015 104,512,5 142 018 201 620 201 865 216,5162018131813142091817,518 221 816 181 616 214 016,517,51 820 181 717 171 717 537 792,516,5 161 619 181 919 161 344,51816172017181717171316,516,51 718 191 618 161 616 355 328,51817181516151517151818,517,51 917 162 016 161 916 780 544,518161719171718171817,518 161 512 181 212 179 221 834 948 440 079 321 373 081 600,518151514161414152019,518,5 181 718 131 513 131 864 713 328 610 687 063 825 580 032,5181816181515151516231918,518 161 716 181 616 192 035 098 149 011 673 005 303 005 184,518,519 171 518 151 519 240 192,518201514171414202712,515,516 181 614 161 414 193 152,51717,5 181 818 161 818 183 018 974 401 744 290 310 743 130 112,51820181616161816
Родители3113,514,514 181 212 151 215 161 344,511122212121212202233181817,52 114 141 214 172 136 865 792,5181416141617183515,515 141 716 171 417 173 685 465 933 083 864 513 810 268 160,512,51 420 182 016 202 016 555 008,51620181318131420391817,518 221 816 181 616 214 016,517,51 820 181 717 171 717 537 792,516,5 161 619 181 919 164 416,51816172017181717174316,516,51 718 191 618 161 616 355 328,51817181516151517451818,517,51 917 162 016 161 950 334 976,518161719171718471817,518 161 512 181 212 179 221 834 948 440 079 321 373 081 600,51815151416141415501817,518 221 816 181 616 214 016,517,51 820 181 717 171 717 537 792,516,5 161 619 181 919 165 440,51816172017181717175416,516,51 718 191 618 161 616 355 328,51817181516151517561818,517,51 917 162 016 161 958 723 584,518161719171718581817,518 161 512 181 212 179 221 834 948 440 079 321 373 081 600,516,51 616 191 819 191 663 370 992 800 352 233 991 438 336,5181816181515151516631918,518 161 716 181 616 192 035 098 149 011 673 005 303 005 184,518,519 171 518 151 519ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ БАЛЛЫ ИСПЫТУЕМЫХ ПО МЕТОДИКЕ «Шкала семейной адаптации и сплоченности» № п/пшкалы1 234 567 891 011
Детиinf
РодителиinfИНДИВИДУАЛЬНЫЕ БАЛЛЫ ИСПЫТУЕМЫХ ПО МЕТОДИКЕ «Тест „Подростки о родителях“ ADOR» № п/пшкалыpozdirhosautnedДетиinf
