Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Готовность к самораскрытию как психологическое условие развития креативности учащихся в системе дополнительного образования

Диссертация: Готовность к самораскрытию как психологическое условие развития креативности учащихся в системе дополнительного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследованием влияния образовательной среды системы дополнительного образования на развитие учащихся занимались В. И. Панов, А. В. Шувалов, И. Я. Лейбман, А. В. Попова, А. В. Гагарин, В. С. Юркевич, Н. Ю. Синягина и др. Это влияние рассматривается в различных аспектах: развития одаренности, формирования психологической культуры личности, патриотического воспитания, в экологическом аспекте и т. д… Читать ещё >

Готовность к самораскрытию как психологическое условие развития креативности учащихся в системе дополнительного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
    • 1. 1. Основные направления исследования способностей
    • 1. 2. Понятие творческих способностей и особенности их исследования
    • 1. 3. Основные подходы к исследованию развития творческих способностей учащихся
    • 1. 4. Психологические условия развития креативности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа
  • Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ГОТОВНОСТИ К САМОРАСКРЫТИЮ НА РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Методы исследования
    • 2. 2. Сравнительные исследования на учащихся в системе дополнительного образования творческого типа (СДО)
      • 2. 2. 1. Исследование особенностей готовности к самораскрытию учащихся в системе дополнительного образования творческого типа
      • 2. 2. 2. Исследование особенностей креативности учащихся в СДО
      • 2. 2. 3. Исследование психологических условий, характеризующих систему дополнительного образования творческого типа
    • 2. 3. Экспериментальное исследование влияния готовности к самораскрытию на развитие креативности учащихся в СДО
      • 2. 3. 1. Апробация методики развития креативности учащихся в экспериментальных условиях дополнительного образования творческого типа
      • 2. 3. 2. Сравнение групп учащихся с различными уровнями готовности к самораскрытию по показателям креативности
      • 2. 3. 3. Исследование особенностей динамики развития креативности учащихся с различными уровнями готовности к самораскрытию
      • 2. 3. 4. Исследование психологических условий формирования готовности к самораскрытию
      • 2. 3. 5. Исследование психологических условий развития креативности учащихся в экспериментальных условиях дополнительного образования творческого типа

Актуальность исследования. Изменения, произошедшие в российском обществе за последние двадцать лет, привели к тому, что сегодня общество нуждается в качественно новой личности: адаптивной, ориентированной на высокие профессиональные достижения, основой формирования которой является креативность. В связи с этим в настоящее время существует актуальная проблема развития креативности учащихся. Значительная роль в ее разрешении принадлежит системе дополнительного образования, ценностным приоритетом которой выступает творческое развитие детей и молодежи. Охватывая своей деятельностью около 10 миллионов человек, учреждения дополнительного образования на данный момент являются определяющим фактором развития склонностей, интересов и способностей учащихся.

Исследованием влияния образовательной среды системы дополнительного образования на развитие учащихся занимались В. И. Панов, А. В. Шувалов, И. Я. Лейбман, А. В. Попова, А. В. Гагарин, В. С. Юркевич, Н. Ю. Синягина и др. Это влияние рассматривается в различных аспектах: развития одаренности, формирования психологической культуры личности, патриотического воспитания, в экологическом аспекте и т. д. При этом развивающая деятельность системы дополнительного образования вбирает в себя различные подходы к развитию креативности учащихся. Среди них проблемно-ориентированный подход (Дж.Дьюи, А. Адлер, А. М. Матюшкин, Т.В.Кудрявцев), возрастной (Н.С.Лейтес), личностно-ориентированный (И.С.Якиманская, Л. М. Фридман, М.Р.Битянова), комплексный (А.А.Тюков), системный (Б.Н.Рыжов, В.Д.Шадриков) и т. д.

Вместе с тем до сих пор одной из наиболее актуальных исследовательских проблем остается выявление психологических условий развития креативности учащихся в системе дополнительного образования. Знание психологических условий развития креативности позволило бы оптимизировать образовательный процесс в учреждениях этого типа. Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования.

Объект исследования. Креативность учащихся в системе дополнительного образования творческого типа (далее СДО).

Предмет исследования. Влияние готовности к самораскрытию на развитие креативности учащихся в СДО.

Гипотеза исследования. Существенным психологическим условием развития креативности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа является готовность к самораскрытию, формирующаяся у учащихся в процессе взаимодействия с преподавателем. Готовность к самораскрытию характеризуется разными качественными уровнями, влияющими на успешность развития креативности учащихся.

Цель исследования. Определение роли готовности к самораскрытию в развитии креативности учащихся в СДО.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности готовности к самораскрытию учащихся в системе дополнительного образования творческого типа.

2. Определить особенности креативности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа.

3. Разработать модель развития креативности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа, отражающую место и роль готовности к самораскрытию в развитии креативности учащихся.

4. Разработать и экспериментально апробировать методику развития креативности учащихся в СДО.

5. Экспериментально обосновать значение готовности к самораскрытию в развитии креативности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа.

6. Выделить уровни готовности к самораскрытию и определить их влияние на развитие креативности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа.

7. Определить психологические условия формирования готовности к самораскрытию.

Методы исследования. В исследовании использовались психологическое измерение и формирующий эксперимент. При этом применялись краткий тест творческого мышления (Е.Торранс) — батарея креативных тестов Дж. Гилфорда (в модификации Е.Е.Туник) — методика «Личностный дифференциал" — методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф.Потемкина) — методика Дембо-Рубинштейн (в модификации A.M.Прихожан) — методика оценки психологической атмосферы в коллективе (А.Ф.Фидпер) — методика диагностики личности на мотивацию к успеху (Т.Элерс).

Методологическая основа исследования. В основу исследования легли положения деятельностного подхода: принцип детерминизма (С.Л.Рубинштейн, А. В. Брушлинский и др.), согласно которому внешние причины действуют через посредство внутренних условийпринцип интериори-зации — преобразования внешних по своей форме действий во внутренний умственный план сознания (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин и др.). Также методологической основой исследования послужили принципы системного подхода (Б.Ф.Ломов, К. К. Платонов, Б.Н.Рыжов): целостность, структурность, иерархичность, множественность описания и др.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе ряда московских учреждений образования: центра творчества «Радужный», школы № 750, центра образования № 293, колледжа им. И. Ф. Павлова и Московского городского педагогического университета. В исследовании приняли участие 574 человека.

Положения, выносимые на защиту:

1. Определяющую роль в развитии креативности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа (СДО) играет развитие системообразующего показателя креативности — оригинальности.

2. Существенным психологическим условием развития показателя оригинальности учащихся в СДО является готовность к самораскрытию, формирующаяся в процессе взаимодействия с преподавателем.

3. Психологическими условиями формирования готовности к самораскрытию служат социально-психологическая мотивационная установка, направленная на результатэмоционально позитивное отношение к преподавателюпозитивное восприятие психологической атмосферы в группе.

4. Существуют уровни сформированности готовности к самораскрытию, определяющие успешность развития показателя оригинальности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа.

5. Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития креативности учащихся в СДО по специально разработанной методике, включающей проективные задания творческого типа, которые позволяют учащимся выражать свои проблемные ситуации и переживания, является эффективным средством оптимизации процесса развития креативности в учреждениях дополнительного образования творческого типа.

Научная новизна и теоретическая значимость. Проведенное исследование впервые показало, что в развитии креативности учащихся в СДО определяющую роль играет развитие системообразующего показателя креативности учащихся — оригинальности. Предложено теоретическое обоснование готовности к самораскрытию как психологического условия развития показателя оригинальности учащихся в условиях группы. Впервые выявлено влияние готовности к самораскрытию на развитие показателя оригинальности учащихся в СДО. Выделены уровни готовности к самораскрытию и определены обусловленные ими особенности развития показателя оригинальности учащихся. Разработана модель развития креативности учащихся в СДО.

Практическая значимость. Разработана и апробирована специальная методика, включающая проективные задания творческого типа, которая способствует развитию креативности учащихся в СДО. На основе апробированной методики и результатов исследования разработаны практические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения процесса развития креативности учащихся в СДО. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями ВУЗов на семинарах и факультативах, школьными учителями при организации внеклассной деятельности, руководителями творческих студий и психологами психологической службы в СДО.

Достоверность и надежность результатов и выводов исследования обеспечены: принципами, положенными в основание методологии исследованияприменением валидных методик диагностикибольшим объемом выборки и ее репрезентативностьюобработкой данных исследования корректными методами с применением профессиональных компьютерных пакетов статистического анализа (SPSS 13.0 и Statistica 6.0).

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение основных положений работы и результатов исследования состоялись: на научно-практической конференции «Патриотическое воспитание: современный взгляд» (2003 год) — на Всероссийской научной конференции «Профессиональное становление специалиста-психолога» (2003 год) — на Ежегодной Всероссийской научно-практической конференции психологов-практиков (2005 год) — на IV московской городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов высшего и среднего образования городского подчинения «Молодые ученые — московскому образованию» (2005 год) — на международной научной конференции «МГПУ в московском и российском образовательном пространстве» (2005 год). Разработанные практические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения процесса развития креативности учащихся в СДО внедрены в практику: центра творчества «Радужный» при подготовке творческих программ, осуществляемых в музыкальной группе «Coioz», в студиях флористики, модельного дизайнафакультета журналистики МГУ им. Ломоносова при формировании учебного плана дисциплины «Психология карьеры и творческого развития" — студии журналистики и творческого развития Московского суворовского военного училища.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы и включает 23 рисунка и 14 таблиц. Основное содержание диссертации отражено в 6 публикациях.

ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Обучение учащихся в учреждениях дополнительного образования творческого типа оказывает позитивное влияние на формирование их готовности к самораскрытию (показатель готовности к самораскрытию учащихся в СДО достоверно выше, чем показатель готовности к самораскрытию учащихся общеобразовательных учреждений).

2. Дополнительное образование творческого типа позитивно влияет на развитие основных показателей креативности учащихся: беглость, гибкость, оригинальность. Определяющую роль в развитии креативности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа играет развитие системообразующего показателя креативности — оригинальности.

3. Разработана модель развития креативности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа, отражающая место и роль готовности к самораскрытию в развитии креативности учащихся и позволяющая разрабатывать рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения процесса развития креативности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа.

4. Разработана методика развития креативности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа, включающая проективные задания творческого типа с ориентацией на самораскрытие. Применение методики психологами и педагогами дополнительного образования в рамках психолого-педагогического сопровождения процесса развития креативности учащихся в СДО повышает системообразующий показатель креативности учащихся — оригинальность.

5. Готовность к самораскрытию, формирующаяся в процессе взаимодействия с преподавателем, является существенным психологическим условием развития креативности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа. Готовность к самораскрытию избирательно влияет на развитие системообразующего показателя креативности учащихся — оригинальности и не оказывает влияния на развитие показателей беглости и гибкости.

6. Выделены три уровня готовности к самораскрытию (низкий, средний, высокий), определяющие успешность развития показателя оригинальности учащихся. Высокий уровень готовности к самораскрытию оказывает позитивное влияние на развитие показателя оригинальности учащихся. От низкого и среднего уровней готовности к самораскрытию успешность развития показателя оригинальности не зависит.

7. Психологическими условиями формирования готовности к самораскрытию являются мотивационная установка, направленная на результатпозитивное восприятие психологической атмосферы в группеэмоционально позитивное отношение к преподавателю. Чем выше уровень готовности учащихся к самораскрытию, тем эмоционально позитивнее их отношение к преподавателю, тем сильнее их мотивационная ориентация на результат и тем позитивнее их восприятие психологической атмосферы в группе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Современные конкурентные условия развития России предъявляют жесткие требования к профессиональным качествам человека. Наряду с профессиональной компетентностью человек должен сочетать в себе такие качества, как инициативность, самостоятельность, способность принимать решения, а главное, креативность, обеспечивающую успешность в адаптации к изменяющимся условиям и генерирование нестандартных оригинальных идей.

В связи с этим особое значение в настоящее время приобретает деятельность системы дополнительного образования творческого типа (СДО). СДО способствует развитию креативности человека, особенно, на этапе обучения в системе общего обязательного образования. При этом актуальной проблемой для СДО в настоящее время является определение психологических условий развития креативности учащихся. Решение этой проблемы позволило бы оптимизировать процесс развития креативности в учреждениях дополнительного образования. Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы диссертационной работы и постановку цели исследования. Целью исследования стало определение роли готовности к самораскрытию в развитии креативности учащихся в СДО.

Как показали результаты исследования, обучение учащихся в учреждениях дополнительного образования творческого типа приводит к повышению их готовности к самораскрытию, формирующейся в процессе взаимодействия с преподавателем. Также исследование позволило сделать вывод, что определяющую роль в развитии креативности учащихся в СДО играет развитие системообразующего показателя креативности — оригинальности. Чтобы определить роль готовности к самораскрытию в развитии креативности учащихся в СДО, проводился формирующий эксперимент.

Результаты формирующего эксперимента показали, что готовность к самораскрытию занимает особое место в развитии креативности учащихся: готовность к самораскрытию есть основное психологическое условие и фактор развития системообразующего показателя креативности — оригинальности. При этом готовность к самораскрытию характеризуется тремя уровнями, от которых зависит успешность развития креативности учащихся. Показатели развития креативности учащихся с высоким уровнем готовности к самораскрытию достоверно выше, чем показатели развития креативности учащихся с низким и средним уровнями готовности к самораскрытию, что полностью подтверждает гипотезу исследования. Психологическими условиями формирования готовности к самораскрытию являются мотивационная установка, направленная на результатэмоционально позитивное отношение к преподавателю и позитивное восприятие психологической атмосферы в группе.

В ходе исследования была разработана модель развития креативности учащихся в СДО, отражающая место и роль готовности к самораскрытию в системе психологических условий развития креативности. На основе предложенной модели разработана и апробирована методика развития креативности учащихся, включающая проективные задания творческого типа с ориентацией на самораскрытие, позволяющие учащимся выражать свои проблемные ситуации и переживания. Как показали результаты эксперимента, предложенная методика является эффективным средством развития креативности учащихся.

Полученные результаты исследования имеют практическую значимость и позволили разработать ряд практических рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения процесса развития креативности учащихся в системе дополнительного образования творческого типа. Внедрение результатов исследования в образовательный процесс центра творчества «Радужный», факультета журналистики МГУ им. Ломоносова, студии журналистики и творческого развития Московского суворовского военного училища способствовало оптимизации процесса развития креативности учащихся. Результаты исследования могут быть рекомендованы к использованию в разработке программ развивающих занятий с учащимися в СДО, в работе со студентами ВУЗов на семинарских занятиях и факультативах, а также в решении вопросов совершенствования системы школьного образования с ориентацией на творческое развитие учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульхапова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.299 с.
  2. А. Индивидуальная психология. // История зарубежной психологии. Тексты. Под ред. Гальперина П. Я., Ждан А. Н. — Изд-во Моск. ун-та, 1986. С. 131−142.
  3. А. Практика и теория индивидуальной психологии. — СПб.: Питер, 2003. — 256 с.
  4. Г., Кэмин Л. Природа интеллекта — битва за разум. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. — 352 с.
  5. Г. З. Ориентация и отбор школьников на педагогические профессии в США. —М.: МГЗПИ, 1991. —48 с.
  6. Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. — М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. — 544 с.
  7. Ш. А. Размышления о Гуманной Педагогике. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. — 464 с.
  8. Н.В. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении // Личность. Общение. Групповые процессы. — М., 1991. С. 37−74.
  9. .Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001. — 272 с.
  10. А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб.: Питер, 2001, —688 с.
  11. Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 1997. —376 с.
  12. Аристотель. Метафизика. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999.608 с.
  13. Аристотель. О душе. — СПб.: Питер, 2002. — 224 с.
  14. В.А. Курс лекций по психологии. Изд. 2-ое, перер. и до-пол. — Харьков: Изд-во Харьковского ордена труд, краен, знамени государств. ун-та им. А. М. Горького, 1958. — 423 с.
  15. Ю.Д. Динамическая теория одаренности. // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 1997. С. 275−295.
  16. Е.О. Как стать талантливым. — М.: Панорама, 1999. —496 с.
  17. H.A. Биомеханика и физиология движений / Под редакцией В. П. Зинченко. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 608 с.
  18. В.М. Будущее психиатрии: Введение в патологическую рефлексологию. — СПб.: Наука, 1997. — 330 с.
  19. А. Измерение умственных способностей. — СПб.: Союз, 1999. —432 с.
  20. Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. —48 с.
  21. Д.Б. Психология творческих способностей. — М.: Академия, 2002 г. — 320 с.
  22. A.A. Психология общения. Избранные психологические труды. 3-е изд., перераб. и допол. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 320 с.
  23. А.К. Самораскрытие личности: функции, временные границы и последствия в межличностном общении. // Психологические аспекты социальной нестабильности. / Под ред. Б. А. Сосновского. — М.: МПГУ, 1995. — 162 с. — С.59−72.
  24. Э. Нестандартное мышление. / Пер. с англ.- Худ. обл. М. В. Драко. — Мн.: ООО «Попурри», 2000. — 224 с.
  25. Э. Рождение новой идеи. О латеральном мышлении. — М.: «Прогресс», 1976.— 143 с.
  26. Братье Ж.-К. Беседы с Жаном Пиаже. Беседа десятая. // Психологический журнал, 2001, том 22, № 5, с. 107−110.
  27. Брангье Ж.-К. Беседы с Жаном Пиаже. Беседа третья. // Психологический журнал, 2000, том 21, № 3, с. 137−139.
  28. C.JI. Экзистенциальная психология глубинного общения. — М.: «Смысл», 2001. — 197 с.
  29. Д.Е. Создание имиджа телевизионного ведущего: Дисс. канд. филол. наук. — М., 1998.
  30. A.B. О субъекте мышления и творчества. // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 1997. С. 39−57.
  31. Л.Ф. Введение в проективную психологию. — Киев: Ника-Центр, 1997. — 128 с.
  32. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 2000. — 528 с.
  33. М.Е. Терапия творческим выражением. — М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 364 с.
  34. Ф. Сочинения в 2-х тт. 2-ое испр. и доп. изд. Т.2/Сост., общ. ред. и вступит, статья А. Л. Субботина. — М.: Мысль, 1978. — 575 с.
  35. Бэн А. Психология. // Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология. — М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998. С. 209−512.
  36. К., Дакс У. Эмоциональный интеллект. — М.: Лик Пресс, 1998. — 160 с.
  37. И.В. Основы технологии группового тренинга: Психотехники. — М: Ось-89, 2005. — 256 с.
  38. Введение в психодиагностику. / Под ред. K.M. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М.: Издат. центр «Академия», 1997. — 192 с.
  39. О. Пол и характер. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 608 с.
  40. M. О гештальттеории. // Хрестоматия по историипсихологии. — M.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. С. 84−99.
  41. В.К. Психологические механизмы мотивации человека.
  42. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 288 с.
  43. В. Введение в психологию. — СПб.: Питер, 2002. — 128 с.
  44. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-ье изд. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
  45. Л.С. Предисловие к русскому переводу книги Э.Торндайка. // Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. — М.: ООО «Изд-во ACT-ЛТД», 1998. С. 12−34.
  46. Л.С. Психология. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.1008 с.
  47. A.B. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. — М.: Московский городской психолого-педагогический институт, 2000. — 232 с.
  48. A.B. О развивающем характере современной системы дополнительного образования детей и молодежи. // «Психологическая наука и образование», № 3, 2001.
  49. A.B. Теория и менеджмент экологического образования.
  50. М.: Изд-во «Социум», 2002. — 160 с.
  51. П.Я. Лекции по психологии. — М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. — 400 с.
  52. П.Я. Психология как объективная наука. / Вступительная статья и ред. А. И. Подольского. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с.
  53. К. Сочинения. В 2-х томах. Т. 1. Сост., общая ред. и вступ. статья Х. Н. Момджяна. — М., «Мысль», 1974. — 647 с.
  54. Гилфорд Дэ/с. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. — М., 1965. — С. 433−456.
  55. C.B. Тренинг развития креативности: гимнастика чувств.
  56. СПб.: Изд-во «Речь», 2001. — 346 с.
  57. . Что такое психология: В 2-х томах. Т. 1. — М.: Мир, 1992. —496 с.
  58. . Что такое психология: В 2-х томах. Т. 2. — М.: Мир, 1992. —376 с.
  59. H.A. Личностный подход в дошкольном образовании. Стратегия и путь реализации. — М.: МГИУ, 2000. — 196 с.
  60. B.C. Удивительный, неисчерпаемый, познаваемый мир. — М.: «Знание», 1974. — 224 с.
  61. В.В. Теория развивающего обучения. — М.: «Интор», 1996. —542 с.
  62. В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии, 1997. № 1. С. 3−18.
  63. Р. Сочинения в 2 т.: Пер. с лат. и франц. Т. I / Сост., ред., вступ. ст. В. В. Соколова. — М.: Мысль, 1989. — 654 с.
  64. Дети и взрослые: взаимообогащение (из опыта работы клубов по месту жительства). Вып. 11 / Сост. А. В. Волохов. — М.: ГОУ ЦРСДОД, 2002.64 с.
  65. Д., Дэвид П., Мейер ДДж. Супервизорство. Техника и методы корректирующих консультаций. / Перевод с англ. Ю. М. Донца и В. В. Зеленского. — СПб.: Б.К.С., 1997. — 235 с.
  66. У. Научные основы психологии. — Мн.: Харвест, 2003.528 с.
  67. У. Психология в беседах с учителями. — СПб.: Питер, 2001. — 160 с.
  68. А. Творчество в науке / Отв. ред. Е.П.Велихов- научн. ред. В.О.Малышенко- пер. с англ. Е. С. Клюшина. — М.: Эдиториал УРСС, 2001. —240 с.
  69. Диоген (Лаэртский) / Пер. с англ. С. А. Бронштейна. — Мн.: «Современное Слово», 1998. — 320 с.
  70. В.Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 2000. —368 с.
  71. В.Н. Экспериментальная психология. — СПб.: Питер, 2000. —320 с.
  72. К. Качественное (экспериментальное и теоретическое) исследование продуктивного мышления // Психология мышления / Под ред. А. М. Матюшкина. — М.: Прогресс, 1965. С. 21−86.
  73. К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления / Под ред. А. М. Матюшкина. — М.: Прогресс, 1965. С. 86−234.
  74. Д. Психология и педагогика мышления. — М.: Совершенство, 1997. —208 с.
  75. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Сост. и общ. ред. Л. Ф. Обуховой и Г. В.Бурменской- предисл. Л. Ф. Обуховой. — М.: Гардарики, 2001. — 624 с.
  76. Ю.М., Попова М. В. Психология в школе. Учебно-методическое пособие для учителя. Экспериментальный учебный курс для подростков. — М.: Б.и., 1994. — 264 с.
  77. Л.В. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1990. —424 с.
  78. В.П. Аффект и интеллект в образовании. — М.: Триво-ла, 1995. —64 с.
  79. В.П. Образ и деятельность. — М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 608 с.
  80. В.П. Психология доверия (2-ое исправленное и дополненное издание). — Самара: Издательство СИОКПП, 2001. — 104 с.
  81. Е.В. Самораскрытие и его обусловленность социально-психологическими и личностными факторами: Дисс. канд. психол. наук. — Ростов, 2000.
  82. Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении. — М.: РОССПЭН, 1997. — 463 с.
  83. Э.В. Школа должна учить мыслить // Наука и жизнь, 1984, № 8.
  84. Е.П. Дифференциальная психофизиология. — СПб.: 2001. — 464 с.
  85. Исследование проблем психологии творчества. / Отв. ред. Я. А. Пономарев. — М.: Изд-во «Наука», 1983. — 336 с.
  86. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 168 с.
  87. Г. Г. Психологические трудности общения: основы психотехнологии. — Ульяновск, 2000. — 52 с.
  88. В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. // Основные направления психологии в классических трудах. Гештальт-психология. — М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998. С. 33−280.
  89. В.В. Психологические тесты таланта. — Харьков: Фолио- СПб.: Кристалл, 1996. — 414 с.
  90. Е.Н., Курдюмов С. П. Основания синергетики. Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры. — СПб.: Алетейя, 2002. — 414 с.
  91. Кон И. С. Дружба. — 4-е изд., доп. — СПб.: Питер, 2005. — 330 с.
  92. Д. Теория и практика группового консультирования / Пер. с англ. Е.Рачковой. — М.: Изд-во «Эксмо», 2003. — 640 с.
  93. К. Основы психического развития. // Основные направления психологии в классических трудах. Гештальт-психология. — М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998. С. 348−658.
  94. Р. Основы психологического консультирования. — М.:
  95. Академический проект, 1999. — 240 с.
  96. Р. Психотерапевтические группы: теория и практика. — М.: Академический Проект, 2000. — 240 с.
  97. Д.А. Ориентирующий образ наставника в процессе реального самоопределения (период вхождения во взрослость): Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 2005.
  98. В. А. Психология математических способностей школьников / Под редакцией Н. И. Чуприковой. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. — 416 с.
  99. Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 1991. — 80 с.
  100. Н.Д. Очерки педагогической психологии. Изд. 2-ое. — М.: Всесоюзное уч.-пед. изд-во Трудрезервиздат, 1948. — 164 с.
  101. Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. — М., Прогресс, 1993. — 203 с.
  102. Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. —448 с.
  103. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977, —304 с.
  104. А.Н. Лекции по общей психологии. — М.: Смысл, 2001. — 511 с.
  105. А.Н. О формировании способностей. // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л. М. Семешок. Под ред. Д. И. Фельдштейна. — Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996. С. 46−56.
  106. А.Н. Эволюция психики. — М.: Моск. психолого-социальный ин-т- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. — 416 с.
  107. И.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. — 64 с.
  108. Ломов Б. Ф Системность в психологии: Избранные психологические труды / Под ред. В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, В. А. Пономаренко. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 424 с.
  109. А. Психология тела: биоэнергетический анализ тела. — М.: ИОН, 2004, — 256 с.
  110. А. Терапия, которая работает с телом (Биоэнергетика). — СПб.: Речь, 2000. —272 с.
  111. B.C., Хисамбеев Ш. Р. Экспериментальная психология. Ч. 1. Классические методы исследования. — М. 1998. — 54 с.
  112. В. Коучинг от, А до Я. Возможно все. — СПб.: Речь, 2004. —272 с.
  113. К.В. Информационно-аналитическая деятельность на государственной службе: Гуманитарные аспекты. — М.: Изд-во РАГС, 2003.188 с.
  114. К.В. Карьера журналиста: к вершинам профессии. Психологические особенности развития профессиональной мотивации и творческих способностей журналиста. — М.: Издательство Моск. гос. ун-та, 1999.137 с.
  115. А. Мотивация и личность. 3-ье изд. — СПб.: Питер, 2003.352 с.
  116. А. Психология бытия. — М.: «Рефл-бук" — К.: «Ваклер», 1997. —300 с.
  117. A.M. Мышление, обучение, творчество. — М.: Изд-во Московского психолого-социального университета- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 720 с.
  118. A.M. Некоторые проблемы психологии мышления. // Психология мышления. Сборник пер. с нем. и англ. — М.: Прогресс, 1965. — С.3−21.
  119. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М: Педагогика, 1975. — 368 с.
  120. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. — М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995. — 144 с.
  121. И.И. Этюды оптимизма. — М.: Изд-во «Наука», 1964.340 с.
  122. JI.M. Психология профессионального развития учителя.
  123. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 200 с.
  124. Х.Н. Клод Адриан Гельвеций. // Гельвеций К. Сочинения. В 2-х томах. Т. 1. — М., «Мысль», 1974. — С. 5−73.
  125. М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. — М.: Издат. дом «Карапуз», 2000.272 с.
  126. A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. — М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  127. В.Н. Психология отношений. / Вступ. статья и ред. А. А. Бодалева. — М.: Изд-во Московского психолого-социалыюго института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 400 с.
  128. A.C. Организационное консультирование в стиле коучинг.
  129. СПб.: Изд-во «Речь», 2003. — 192 с.
  130. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г. В. Бурменской и В.М. Слуцкого- Предисл. В. М. Слуцкого. — М.: Прогресс, 1991. — 376 с.
  131. Одаренные дети: теория и практика. Материалы российской конференции (Москва, 28−30 марта 2001 г.) / Общ. ред. В. И. Панова. — М.: Психологический институт РАО — МГППИ, 2001. — 240 с.
  132. В. Основы проблемного обучения. — М.: Просвещение, 1968. —208 с.
  133. В.И. Трактат о вдохновенье, рождающем великие произведения. Изд. 2-е. — М.: Знание, 1980. — 336 с.
  134. Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 1997. — 416 с.
  135. И.П. Избранные произведения. — Гос. изд-во полит, литры, 1949.
  136. И.П. Рефлекс свободы. — СПб.: Питер, 2001. — 432 с.
  137. Э., Рэй М. Коучинг в обучении: практические методы и техники. — СПб.: Питер, 2003. — 204 с.
  138. Ф. Практика гештальттерапии. — М.: ИОИ, 2001. — 480 с.
  139. . Психология интеллекта. — СПб.: Питер, 2003. — 192с.
  140. Платон. Федон, Пир, Федр. — СПб.: Изд-во «Азбука" — Книжный клуб «Терра», 1999. — 528 с.
  141. Платон. Филеб, Государство, Тимей, Критий / Пер. с древне-греч.- Общ. ред. А. Ф. Лосева, В. Ф. Асмуса, A.A. Тахо-Годи- Авт. вступ. ст. и ст. в примеч. А.Ф. Лосев- Примеч. A.A. Тахо-Годи. — М.: Изд-во «Мысль», 1999. —656 с.
  142. К.К. О системе психологии. — М.: Изд-во «Мысль», 1972. —216 с.
  143. К.К. Проблемы способностей. — М.: Изд-во «Наука», 1972. —312 с.
  144. А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей. — М.: Российское психологическое общество, 1998. — 85 с.
  145. Я.А. Психология творения. — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. — 480 с.
  146. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / Под ред. Д. Я. Райгородского. — Самара: Издат. Дом «БАХРАХ», 1998. — 672 с.
  147. Практический интеллект / Р.Дж.Стернберг, Дж.Б.Форсайт, Дж. Хедланд и др. — СПб.: Питер, 2002. — 272 с.
  148. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. Экспериментальные исследования / Под общ. ред. С. Л. Рубинштейна. — М.: Изд-во Академии наук СССР, 1960. — 168 с.
  149. Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 2004. — 477 с.
  150. Психоанализ в развитии: сборник переводов / составители А. П. Поршенко, И. Ю. Романов. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998. — 176 с.
  151. Психологический словарь. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1997. — 440 с.
  152. Психология мышления. Сборник пер. с нем. и англ. / Под ред. и с вступит, статьей А. М. Матюшкина. — М.: Прогресс, 1965. — 532 с.
  153. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лей-теса. — М.: Издат. центр «Академия», 1996. — 416 с.
  154. Психология одаренности: от теории к практике. / Под ред. Д. В. Ушакова. — М.: ПЕР СЭ, 2000. — 80 с.
  155. А. О науке. — М.: Наука, 1983. — 560 с.
  156. Работа с одаренными детьми в образовательных учреждениях Москвы. Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». Отв. редактор Л. Е. Курнешова. — М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2002. — 120 с.
  157. В. Анализ характера. — М.: «Эксмо-Пресс», 2000. — 528 с.
  158. Т.А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков. // Психологический журнал, 1999. Том 20. № 2. С. 90−102.
  159. Ре изуми Дою., Рис С. М. Модель обогащающего школьного обучения. // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 1997. С. 214−243.
  160. В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. — Рига, 1992. —44 с.
  161. Т. Болезни личности. Опыт исследования. — Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001.—400 с.
  162. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / Пер. с англ. М. М. Исениной. Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. — М.: Прогресс, Универс, 1994. — 479 с.
  163. К. К науке о личности. // История зарубежной психологии. Тексты. Под ред. Гальперина П. Я., Ждан А. Н. — Изд-во Моск. ун-та, 1986. С. 200−232.
  164. К. Клиент-центрированная психотерапия / Пер. с англ. Т. Рожковой, Ю. Овчинниковой, Г. Пимочкиной. — М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. — 512 с.
  165. К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты. — М.: МГУ, 1984. С. 235−237.
  166. К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. — М.: Смысл, 2002. — 527 с.
  167. Е.С., Решетина С. Ю. Профессиональная ориентация спозиций концепции самодиагностики. // Прикладная психология. 2001. № 3.
  168. B.C. Психофизиологические аспекты изучения творчества. // Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения. — Л.: Наука, 1982. С. 53−72.
  169. C.JI. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2001. —720 с.
  170. C.JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории. // Психология индивидуальных различий. Под ред. 10.Б. Гип-пенрейтер и В. Я. Романова. — М.: ЧеРо, 2000. С. 200−210.
  171. Н.Е. Статистический анализ психологических данных на компьютере: Учеб. пособие. — Тверь: Твер. гос. ун-т, 2002. — 112 с.
  172. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. — Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. Л. А. Петровский — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
  173. И.И. Основы педагогики общения. — Мн.: Беларуская навука, 1998. —319 с.
  174. .Н. Системная психология (методология и методы психологического исследования). — М.: Изд-во МГПУ, 1999. — 278 с.
  175. А.Д., Данилова М. А. Коучинг по-русски: смелость мечтать. — СПб.: Изд-во «Речь», 2003. — 112 с.
  176. И.М. Элементы мысли. — СПб.: Питер, 2001. — 416 с.
  177. П.И., Парняков A.B. Введение в клиническую психологию. В 2-х томах. — Т.1. М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000. —416 с.
  178. П.В. О двух разновидностях неосознаваемого психического: Под- и Сверхсознании. // Бессознательное. t.IV. — Тбилиси, 1985. — С. 149−160.
  179. П.В., Ершов U.M. Темперамент. Характер. Личность. — М.: Издательство Наука, 1984. — 161 с.
  180. Т.П. Психология доверия. — М.: Издательский центр1. Академия», 2000. — 264 с.
  181. К.С. Процесс мышления и использование знаний. // Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. Экспериментальные исследования / Под общ. ред. С. Л. Рубинштейна. — М.: Изд-во Академии наук СССР, 1960. С. 5−49.
  182. Е. ».И не факт, что я самый добрый и самый умный» (интервью с А.В.Милехиным). // «Семья и школа», № 11−12, 2001. С. 12−15.
  183. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. — Мн.: Харвест, 1998. —800 с.
  184. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей. / Под ред. А. В. Мудрик. — М.: Академия, 2004. — 240 с.
  185. . Избранное / Пер. с голл. и лат.- Худ. обл. М. В. Драко. — Мн.: ООО «Попурри», 1999. — 592 с.
  186. К.С. Об искусстве театра. Избранное. — М.: Все-рос. театр, о-во, 1982. — 512 с.
  187. С.С. Психология в лицах. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. —384 с.
  188. В. Психология раннего детства. — Мн.: Харвест, 2003. —400 с.
  189. Р., Григоренко Е. Учись думать творчески! // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 1997. С. 111−127.
  190. Ю.А. Путь актера к творческому перевоплощению. — М.: Просвещение, 1980. — 80 с.
  191. В. А. Духовный мир школьника. — М.: Гос. уч.-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1961.
  192. Н.Ф. Педагогическая психология. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 288 с.
  193. .М. Психология и психофизиология индивидуальныхразличий. — M.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 544 с.
  194. .М. Способности и одаренность. // Психология индивидуальных различий. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. — М.: Че-Ро, 2000. С. 262−273.
  195. .М. Ум полководца. — М.: Педагогика, 1990. — 208 с.
  196. O.K. Психология мышления. — М.: Академия, 2002. — 288 с.
  197. Э. Принципы обучения, основанные на психологии. // Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. — М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998. С. 9−250.
  198. Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. 2-е изд. — СПб.: Дидактика Плюс, 2002. — 48 с.
  199. A.A. Общая и социальная антропология. — М., 2002. —202 с.
  200. Д.Н. Психология установки. — СПб.: Питер, 2001. — 416с.
  201. Уитмор Дж. Coaching — новый стиль менеджмента и управления персоналом. / Пер. с англ. — М.: Финансы и статистика, 2001. — 160 с.
  202. Дж.Б. Бихевиоризм. // Хрестоматия по истории психологии. — Изд-во Моск. ун-та, 1980. С. 34−46.
  203. Дж.Б. Психология как наука о поведении. // Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. — М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998. С. 251−673.
  204. A.A. Доминанта. — СПб.: Питер, 2002. — 448 с.
  205. Д.В. Творчество и «дарвиновский» способ его описания. // Психологический журнал, 2000, том 21, № 3. С. 104−111.
  206. Л. Теория когнитивного диссонанса: Пер. с англ. — СПб.: «Речь», 2000. — 320 с.
  207. Формирование психологической культуры личности в системедополнительного образования детей / Под ред. А. В. Егоровой, И. М. Каманова, М. В. Поповой. — М.: Просвещение, 2003. — 160 с.
  208. В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. —368 с.
  209. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. — СПб.: Питер, 2001. — 384 с.
  210. Фрейд 3. Конечный и бесконечный анализ. // Психоанализ в развитии: сборник переводов / составители А. П. Поршенко, И. Ю. Романов. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998. С. 5−43.
  211. Фрейд 3. О психоанализе. Пять лекций. // Хрестоматия по истории психологии. — Изд-во Моск. ун-та, 1980. С. 148−184.
  212. Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа. — СПб.: Изд-во «Алетейя», 1998. — 252 с.
  213. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности. — Мн.: Попурри, 1998. —480 с.
  214. Фрейд 3. Тотем и табу: Сб. — М.: Олимп- ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. — 448 с.
  215. Фрейд 3., Фрейд А. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов (Сб. раб.). — Спб.: В.-Е. Институт Психоанализа, 1997. — 387 с.
  216. JJ.M. Психопедагогика общего образования. — М., Изд-во «Институт практической психологии», 1997. — 288 с.
  217. Дж. Коучинг: личностный рост и успех. — СПб.: Изд-во «Речь», 2003, — 112 с.
  218. В.Н. Импровизация. Импровизация? Импровизация! — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 288 с.
  219. X. Психология мотивации достижения / Пер. с англ. — СПб.: Речь, 2001. —240 с.
  220. Хшл Н. Думай и богатей / Пер. с англ. Г. П. Сосновского, И. А. Чабанова. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. —272 с.
  221. М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования.
  222. СПб.: Питер, 2002. — 272 с.
  223. К. Самоанализ. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. — 448 с.
  224. О.Н. Организация воспитательной деятельности учреждений дополнительного образования // «Воспитание и дополнительное образование», № 4, 2003.
  225. В.Д. Способности человека. — М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 288 с.
  226. А. Афоризмы житейской мудрости. — М.: Изд-во «Советский писатель», 1990. — 232 с.
  227. Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. — 240 с.
  228. В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Пер. с нем. А.П.Болтунова- Под ред. В. А. Лукова. — СПб.: Союз, 1997. — 128 с.
  229. Е. И. Аверина И.С. Краткий тест творческого мышления (фигурная форма). — М.: ИНТОР, 1995. — 48 с.
  230. Ф. Диалектика природы. — М., Политиздат, 1975.
  231. Юм Д. Исследование о человеческом разумении. — М.: Прогресс, 1995. —240 с.
  232. Юнг К. Г. Божественный ребенок: Аналитическая психология и воспитание: Сб. — М.: «Олимп" — ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1997. — 400 с.
  233. И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся. // Вопросы психологии, 1999. № 3. С 39−48.
  234. Д.И. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник. — М.: ООО «АРКТИ», 2002. — 112 с.
  235. И. Экзистенциальная психотерапия. / Пер. Т. С. Драбкиной. — М.: «Класс», 1999. — 576 с.
  236. Arnold J. The psychology of careers in organizations. // International Review of Industrial and Organizational Psychology, 1997, Volume 12. P. 1−37.
  237. Barron F. Creative person and creative process. N.Y.: Holt, Rhinehart & Winston, 1969.
  238. Barron F., Harrington D. Creativity, intelligence and personality // Ann. Rev. of Psychol. V. 32. 1981. P. 439−476.
  239. Cattell R.B. Personality and learning theory. N.Y.: Spring, 1979.
  240. Derlega V.J., GrzelakJ. Appropriateness of self-disclosure // Chelune G.J. and Associates. Self-Disclosure. San-Francisco: Jossey-Bass, 1979. P. 151 176.
  241. L. (2002). Cognitive mechanisms underlying the creative process. // Proceedings of the Fourth International Conference on Creativity and Cognition, October 13−16, Loughborough University, UK, p. 126−133.
  242. F. (1865). Hereditary talent and character. // Macmillan’s Magazine, 12, p. 157−166,318−327.
  243. Galton, F. Hereditary Genius: An Inquiry into its Laws and Consequences. London: Macmillan, 1892.
  244. Gough H.G. A creative personality scale for the Adjective Check List // J. Pers. Soc. Psychol. 1979. V. 37. N 8. P. 1398−1405.
  245. Guilford J.P. General psychology. New York: D. Van Hostrand company, 1954.
  246. Guilford J.P. The nature of human intelligence. New York: McGraw-Hill, 1967.
  247. Johnson D.L. A conceptual model of teacher and student classroominteraction and observed student verbal creativity. // Psychology in the Schools, 10:4 (October, 1973) P. 475−481.
  248. Jourard S.M. The Transparent Self. Rev. edition. N.Y.: Van Nostrand, 1971.
  249. Kabanoff B., Rossiter J.R. Recent developments in applied creativity. In: // International Review of Industrial and Organizational Psychology, 1994, Volume 9. P. 283−324.
  250. Mednick S.A. The associative basis of the creative process // Psychol. Rewiew, 1969. № 2. P. 220−232.
  251. Moneta G. A model of scientist’s creative potential // Philosof. Psychol. 1993. V. 6(1). P. 23−37.
  252. Skinner B.F. Are theories of learning necessary? // Psychological Review, 57, 1950. P. 193−216.
  253. Ch. «General intelligence», objectively determined and measured. //American Journal of Psychology, 15, 1904. P. 201−293.
  254. Terman L.M. The Measurement of Intelligence. Boston, 1916.
  255. Thorndike E.L. Animal Intelligence. N.Y., 1911.
  256. Tierney P., Farmer S., George B. An examination of leadership and employee creativity: the relevance of traits and relationships. // Personnel Psychology v. 52 n.3 (Autumn 1999) P. 591−620.
  257. Torrance E.P. Education and the creative potential. Minneapolis: The University of Minnesota Press, 1967.
  258. Zuckerman H. Scientific Elite: Studies of Nobel Laureates in the United States. Chicago: University of Chicago Press, 1977.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!