Контрольные задания. 
Психология отклоняющегося поведения

• 1. Обоснуйте роль и значение международных и государственных документов, обусловливающих особенности работы с неблагополучными детьми и подростками.
• 2. Объясните, почему ребенок/подросток с отклонениями в поведении — эго личность, находящаяся в трудной жизненной ситуации и нуждающаяся в особых видах помощи.
• 3. Проанализируйте общие положения, подходы и основные требования к организации и содержанию психологической помощи личности с отклоняющимся поведением.
• 4. Воспроизведите термины «психологическая коррекция», «психологическая интервенция», «психологическое воздействие». Проследите их взаимосвязь.
• 5. Воспроизведите термины «психологическая помощь», «психологическое сопровождение», «фасилитация». Проследите их взаимосвязь.
• 6. Проанализируйте взаимосвязь и взаимозависимость терминов «психологическая помощь» и «психологическая коррекция».

Практические задания

• 1. Проанализируйте подходы Е. В. Змановской, Ю. А. Клейберга, В. С. Кукушина к преодолению отклонений в поведении. Выделите общие и отличительные признаки.
• 2. Изучите тему «Инновационные технологии работы с девиантными подростками» (на базе подходов Г. К. Селевко и М. И. Рожкова).

Источники:

Селевко у Г. К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами / Г. К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005.

Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением: учебио-метод. пособие / под рсд. М. И. Рожкова. — М.: ВЛАДОС, 2001.

Подготовьте сообщение на практическом занятии.

• 3. Дайте характеристику комплексного подхода к организации индивидуальной помощи подростку с отклонениями в поведении и представьте ее в виде схемы.
• 4. Изучите практический опыт работы психолога с проблемными подростками в средней общеобразовательной школе. Представьте отчет, подготовьте выступление на занятии.
• 5. Составьте программу психопрофилактики отклоняющегося поведения учащихся шестого класса.
• 6. Разработайте программу психологической помощи подростку, находящемуся в социально-реабилитационном центре (за основу возьмите подход автора учебника).^[1]
• 8. Проанализируйте ситуацию в предложенной притче с психологической точки зрения.

Притча о кофе Приходит к отцу молодая девушка и говорит:

— Отец, я устала, у меня такая тяжелая жизнь, такие трудности и проблемы, я все время плыву против течения, у меня нет больше сил… что мне делать?

Отец вместо ответа поставил на огонь три одинаковых кастрюли с водой, в одну бросил морковь, в другую положил яйцо, а в третью насыпал зерна кофе.

Через некоторое время он вынул из воды морковь и яйцо и налил в чашку кофе из третьей кастрюли.

• — Что изменилось? — спросил он свою дочь.
• — Яйцо и морковь сварились, а зерна кофе растворились в воде, — ответила она.
• — 11ет, дочь моя, это лишь поверхностный взгляд на вещи. Посмотри — твердая морковь, побывав в кипятке, стала мягкой и податливой. Хрупкое и жидкое яйцо стало твердым. Внешне они не изменились, они лишь изменили свою структуру под воздействием одинаковых неблагоприятных обстоятельств — кипятка. Так и люди — сильные внешне могут расклеиться и стать слабаками там, где хрупкие и нежные лишь затвердеют и окрепнут…
• — А кофе? — спросила дочь.

О! Это самое интересное! Зерна кофе полностью растворились в новой враждебной среде и изменили ее — превратили кипяток в великолепный ароматный напиток.

Есть особые люди, которые не изменяются в силу обстоятельств — они изменяют сами обстоятельства и превращают их в нечто новое и прекрасное, извлекая пользу и знания из ситуации…

9. Объясните, как психолог может использовать в своей работе факт из жизни Т. Эдисона.

Из жизни Томаса Эдисона Однажды юный Томас Эдисон вернулся домой из школы и передал матери письмо от учителя. Ни с того ни с сего мама вдруг начала плакать, а затем зачитала сыну письмо вслух: «Ваш сын — гений. Эта школа слишком мала, и здесь нет учителей, способных его чему-то научить. Пожалуйста, учите его сами». Много лет после смерти матери (к тому времени Эдисон уже стал одним из величайших изобретателей века) он пересматривал старые семейные архивы и наткнулся на это письмо. Томас открыл его и прочитал: «Ваш сын —умственно отсталый. Мы не можем больше учить его в школе вместе со всеми. Поэтому рекомендуем вам учить его самостоятечьно дома». Эдисон прорыдал несколько часов подряд. Затем он записал в свой дневник: «Томас Ллва Эдисон был умственно отсталым ребенком. Благодаря своей героической матери он стал одним из величайших гениев своего века».

10. Прочитайте стихотворение и проанализируйте с психологической точки зрения педагогическую ситуцию, отраженную в нем.

А. Барто. Однажды я разбил стекло Нет, в жизни мне не повезло, Однажды я разбил стекло.

Оно под солнечным лучом Сверкало и горело, А я нечаянно — мячом!

Уж как мне нагорело!

И вот с тех пор, С тех самых пор, Как только выбегу Во двор, Кричит вдогонку кто-то:

— Стекло разбить охота?

Воды немало утекло С тех пор, как я разбил стекло.

По стоит только мне вздохнуть, Сейчас же спросит кто-нибудь:

— Вздыхаешь из-за стекол? Опять стекло раскокал?

Нет, в жизни мне не повезло, Однажды я разбил стекло.

Идет навстречу мне вчера, Задумавшись о чем-то, Девчонка с нашего двора, Хорошая девчонка.

Хочу начать с пей разговор, Но, поправляя локон, Она несет какой-то вздор Насчет разбитых окон.

Нет, в жизни мне не повезло, Меня преследует стекло.

Когда мне стукнет двести лет, Ко мне пристанут внуки.

Они мне скажут:

— Правда, дед, Ты брал булыжник в руки, Пулял по каждому окну? —.

Я не отвечу, я вздохну.

Нет, в жизни мне нс повезло, Однажды я разбил стекло.

11. Прочитайте отрывок из книги «Приключения Тома Сойера» М. Твена. Какие возрастные особенности подростков можно указать?

Можно ли раскрыть отдельные психологические характеристики героев сюжета? На какие качества Тома можно опереться?

Ситуация заключается в том, что тетя Полли дала задание Тому выкрасить забор. События разворачиваются следующим образом.

Том появился на тротуаре с ведром известки и длинной кистью в руках. Он оглядел забор, и всякая радость отлетела от него, а дух погрузился в глубочайшую тоску. Тридцать ярдов дощатого забора в девять футов вышиной! Жизнь показалась ему пустой, а существование — тяжким бременем. Вздыхая, он окунул кисть в ведро и провел ею, но верхней доске забора, повторил эту операцию, проделал ее снова, сравнил ничтожную выбеленную полоску с необозримым материком некрашеного забора и уселся на загородку поддерево в полном унынии… Однако его жгла мысль, мальчишки его поднимут на смех зато, что его заставили работать. Он вынул из кармана все свои сокровища и произвел им смотр: ломаные игрушки, шарики, всякая дрянь — может, годится на обмен, но едва ли годится на то, чтобы купить себе хотя бы один час полной свободы. И Том опять убрал в карман свои тощие капиталы, оставив всякую мысль о том, чтобы подкупить мальчиков. Но в эту мрачную и безнадежную минуту его вдруг осенило вдохновение. Не более и не менее как настоящее ослепительное вдохновение!

Он взялся за кисть и продолжал нс торопясь работать. Скоро из-за угла показался Бен — тот самый мальчик, чьих насмешек Том боялся больше всего на свете… Бен ел яблоко, одновременно с увлечением изображал пароход «Большая Миссури» и при этом обратился с вопросом к Тому. Ответа не последовало. Том рассматривал свой последний мазок глазами художника, йотом еще раз осторожно провел кистью по забору и отступил, любуясь результатами. Бен подошел и стал рядом с ним. Том проглотил слюну — так ему захотелось яблока, но упорно работай. Дальше произошел следующий диалог.

Бен: «Что, старик, работать приходится, а?».

Том, круто обернувшись: «А, это ты, Беи? Я и не заметил».

Бен: «Слушай, я иду купаться. А ты не хочешь? Да нет, ты, конечно, поработаешь? Ну, само собой, работать куда интересней».

Том, пристально глядя на Бена: «Чего ты называешь работой?».

Бен: «А это, по-твоему, не работа, что ли?».

Том снова принялся белить, ответил небрежно:

«Что ж, может, работа, а может, и не работа. Я знаю только одно, что Тому Сойеру она по душе».

Бен: «Да брось ты, уж будто бы тебе так нравится белить!».

Однако кисть в руках Тома все гак же равномерно двигалась по забору:

«Нравится? А почему же нет? Небось не каждый день нашему брату достается белить забор».

После этого все дело представилось в новом свете. Бен перестал жевать яблоко. Том осторожно водил кистью взад и вперед, останавливаясь время от времени, чтобы полюбоваться результатом, добавлял мазок, другой, опять любовался результатом, а Бен следил за каждым его движением, проявляя все больше и больше интереса к делу. Вдруг он сказал:

«Слушай, Том, дай мне побелить немножко».

Том задумался и сначала как будто готов был согласиться, а потом вдруг передумал:

«Нет, Беи, все равно ничего не выйдет. Тетя Полли прямо трясется над этим забором; понимаешь, он выходит на улицу, если б это была та сторона, что во двор, она бы слова не сказала, да и я тоже. Она прямо трясется над этим забором. Его знаешь, как надо белить? По-моему, разве один мальчик из тысячи, а то и из двух тысяч сумеет выбелить его как следует».

Бен: «Да что ты? Слушай, пусти хоть попробовать, хоть чуть-чуть. Том, я бы тебя пустил, если б ты был на моем месте».

Том: «Бен, я бы с радостью, честное индейское! Да ведь как быть с тетей Полли? Джиму тоже хотелось покрасить, а она не позволила. Сиду хотелось, она и Сиду не позволила. Видишь, какие дела? Ну-ка, возьмешься ты белить забор, а вдруг что-нибудь…».

Бен: «Да что ты, Том, я же буду стараться. Ну пусти, я попробую. Слушай, я тебе дам серединку от яблока».

Том: «Ну, ладно… Хотя нет, Бен, лучше не надо. Я боюсь».

Бен: «Я все яблоко за это тебе отдам!».

Том выпустил кисть из рук с виду не очень охотно, зато с ликованием в душе. И пока бывший пароход «Большая Миссури» трудился в поте лица на солнцепеке, удалившийся отдел художник, сидя в тени на бочонке, болтал ногами, жевал яблоко и обдумывал дальнейший план «избиения младенцев». За ними дело не стало. Мальчики ежеминутно пробегали по улице; они подходили, чтобы посмеяться над Томом, — и оставались белить забор. За Беном следовали Билли — за подержанного бумажного змея, Джонни — за дохлую крысу с веревочкой и др. К середине дня из бедного мальчика, близкого к нищете, Том стал богачом и буквально утопал в роскоши. Кроме уже перечисленных богатств, у пего имелось: двенадцать шариков, сломанная губная гармоника, осколок синего бутылочного стекла, чтобы глядеть сквозь него, пустая катушка, ключ, который ничего не отпирал, кусок мела, хрустальная пробка от графина, оловянный солдатик, пара головастиков, шесть хлопушек, одноглазый котенок, медная дверная ручка, собачий ошейник без собаки, черенок от ножа, четыре куска апельсинной корки и старая оконная рама. Том отлично провел все это время, ничего не делая и веселясь, а забор был покрыт известкой в три слоя! Если б у него не кончилась известка, он разорил бы всех мальчишек в городе.

Том подумал, что жить на свете не так уж плохо…

12. Работа с ситуациями и задачами (практикум, ч. 1, параграф 1—3).

• [1] Организуйте и проведите дискуссию по рассказу «Уроки французского"В. Г. Распутина. Задание: — прочитать рассказ В. Г. Распутина «Уроки французского»; — определить, какие приемы использовала учительница в общении и взаимодействии с героем рассказа — подростком; — проанализировать, можно ли, в принципе, рассматривать применяемые еюспособы в качестве профилактичеких мер отклоняющегося поведения? Раскрытьпсихологические основы использованных способов (как способы можно соотнестис внутренним миром личности подростка, его психологическими особенностями).