Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Мотивационный и операционный компоненты готовности к инженерной деятельности

Диссертация: Мотивационный и операционный компоненты готовности к инженерной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Уровень психологической готовности к инженерной деятельности зависит от сформированности ее основных компонентов и их взаимосвязи. Развитость операционального компонента проявляется в высокой степени соответствия сложившейся системы саморегуляции профессиональной деятельности выпускника нормативной модели саморегуляции специалиста данного профиля. Информированность мотиваци-онного компонента… Читать ещё >

Мотивационный и операционный компоненты готовности к инженерной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Теоретический анализ проблемы готов ности к инженерной деятельности
    • 1. 1. Общие подходы к анализу психологической готовности к деяте
    • 1. 2. Психологическая готовность к профессиональной деятельности и саморегуляция
    • 1. 3. Психологический анализ инженерной деятельности
  • 2. Диагностика психологической готовности к инженерной деятельности
    • 2. 1. Цель, задачи и объект экспериментального исследования
  • Организация и процедура исследования
    • 2. 3. Разработка опросника для диагностики саморегуляции профессиональной деятельности
  • 3. Результаты эмпирического исследования психологической готовности и их анализ
    • 3. 1. Анализ индивидуальных особенностей саморегуляции
    • 3. 2. Анализ мотивационной сферы
    • 3. 3. Взаимосвязь саморегуляции и мотивации как компонентов психологической готовности к инженерной деятельности

Актуальность темы

исследования. В настоящее время возникло рассогласование между потребностями народного хозяйства в квалифицированных инженерах — творческих личностях, способных создавать новую техническую культуру" разрабатывать конкурентноспособ-ную технику и технологию, и сложной, противоречивой социальной-экономической реальностью: падение престижности инженерной деятельности, резкое снижение материального обеспечения, затруднение в устройстве на работу по специальности. Данный социальноэкономический фактор негативно влияет на психологическую готовность выпускников технического вуза к профеосиональ ной деятельности и определяет значимость и актуальность проблемы психологической готовности к инженерной деятельности.

Неоднозначность трактовок психологической готовности личности к труду, недостаточная разработанность данного понятия, применительно к проблемам инженерной деятельности, определяет необходимость дальнейшего изучения этой проблемы.

В соответствии с вышеизложенным, целью данного исследования являлось изучение структурных компонентов психологической готовности выпускников технического вуза к самостоятельной профессиофессиональной деятельности.

Общая гипотеза исследования состояла в том, что высокий уровень психологической готовности к предстоящей профессиональной деятельности определяется развитостью и согласованностью мотива-циогшого и операционального компонентов.

Сформулированные цель и гипотеза позволили определить следующие задачи исследования,.

В теоретическом плане:

— проанализировать проблему психологической готовности к профессиональной деятельности;

— выделить основные компоненты данного феномена применительно к инженерной деятельности,.

В эмпирическом пл&не:

— определить нормативную модель саморегуляции конструкторской деятельности;

— разработать методику диагностики саморегуляции конструкторской деятельности;

— исследовать структурные компоненты психологической готовности студентов-выпускников технического вуза;

— определить уровни психологической готовности выпускников к предстоящей инженерной деятельности.

Объект исследования — студенты шестого (выпускного) курса МГТУ им. Н, Э, Баумана, Всего в исследовании принимали участие 100 человек. Возраст обследуемых от 22 до 25 лет.

Предмет исследования — операциональный и мотивационный компоненты психологической готовности студентов-выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности и их взаимосвязь.

Методы исследования. Выбор методов исследования определялся характером изучаемых компонентов психологической готовности. В диагностический комплекс исследования психологической готовности к инженерной деятельности были включены следующие методики:

1} для изучения мотивщионной составляющей психологической готовности — методика В.3.Мильмана, методика парных сравнений Е. П. Кораблиной;

2) для изучения операциональной составляющей психологической готовности — специально разработанная диссертантом методика определения особенностей саморегуляции конструкторской деятельности.

3) для изучения ориентации студентов на инженерную деятельность — специально разработанные диссертантом анкеты профессиональных намерений, отношений к инженерной деятельности;

4) для оценки подготовленности выпускников к самостоятельной инженерной деятельности и определения их профессиональной ориентации — экспертный опрос преподавателей, руководителей курсоЕ-ых и дипломных проектов.

На защиту выносятся следующие положения:

— психологическая готовность к инженерной деятельности определяется уровнями развития операционального и мотивационного компонентов;

— психологическая готовность к самостоятельной профессиональной деятельности выпускников технического вуза проявляется в ориентации на инженерную деятельность и эффективности профессиональной подготовки;

— высокий уровень психологической готовности обусловлен: во-первых, развитостью операционального компонента, то есть, соответствием сложившейся системы саморегуляции выпускника нормативной модели саморегуляции специалиста в данной области инженерп* (ной деятельностиво-вторых, развитостью мотивационного компонента, то есть, наличием активно-положительного отношения к инженерной деятельности.

Научная новизна исследования в теоретическом плане заключается в рассмотрении проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности к контексте теории осознанной саморегуляI/ ции 0.А.Конопкина. В методическом плане — в разработке диагностического комплекса для изучения психологической готовности к инженерной деятельности студентов технического вуза. В практическом плане — в определении уровней психологической готовности к профессиональной деятельности.

Практическая значимость работы состоит з возможности использования разработанного и апробированного комплекса для диагностики и коррекции психологической готовности студентов к самостоятельной инженерной деятельности.

Основные результаты исследования были использованы для разработки методических рекомендаций по совершенствованию подготовки специалистов в МГТУ им. Н. Э. Баумана. Основные результаты диссертационной работы использованы при разработке и чтении спецкурса «Психологическая готовность к профессиональной деятельности», курса ''Психология управления" на кафедре «Социологии и психологии управления» Академии управления им. С.Орджоникидзе.

Апробация работы. Основные положения диссертационной работы обсуждались на заседаниях кафедры «Социологии и психологии управления» Государственной Академии им. С.Орджоникидзе и кафедры «Социология и гуманитарное образование» МГТУ им. Н. Э. Баумана.

Материалы диссертации были представлены на научной конференции молодых ученых, проходившей в ГАУ в 1994 г., и на международной научной конференции по проблемам подготовки специалистов технических вузов, состоявщейся в г. Томске в 1994 г.

Диагностический комплекс для изучения психологической готовности к инженерной деятельности внедрен в МГТУ им. Н. Э. Баумана з 1995 г.

Объем и структура работы, Диссертация состоит из введения, трех глав., заключения, библиографии и приложений. Объем диссертации '149 страниц. В диссертации представлено 13 таблиц, 5 рисунка, 12 приложений.

Список литературы

включает 175 наименования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Цель настоящего исследования заключалась в изучении составляющих психологической готовности профессиональной деятельности выпускников технического вуза. Предметом анализа выступали моти-вационный и операциональный компоненты профессионально-психологической готовности будущих инженеров. г,.

В результате теоретического исследования было определено понятие психологической готовности к деятельности, рассмотрены основные подходы к изучению психологической готовности к деятельности.

Психологическая готовность к деятельности есть особое психологическое состояние, являющееся целостным проявлением личности. Психологическая готовность к профессиональной деятельности является целью и результатов процесса формирования специалиста. Ее Г динамика связана с профориентацией, профотбором, профподготовкой иадаптацией выпускника. Развитие готовности происходит по спирали, при этом реализация возможностей одного уровня открывает условия для более высокого уровня готовности. Начальный уровень готовности формируется на стадии профессионального самоопределения, являясь при этом предпосылки и условием овладения профессиональV ными знаниями. В процессе профессионального обучения психологическая готовность получает дальнейшее развитие — формируется профессионально-психологическая готовность. Уровень развития профессионально-психологической готовности влияет на период адаптации, результативность и активность работы специалиста. Третий этап развития психологической готовности — готовность выпускника к самостоятельной профессиональной деятельности — является своеобразмостоятельной профессиональной деятельности — является своеобразуу ным пиком в профессиональной становлении личности.

Структура психологической готовности к инженерной деятельности выпускников технического вуза включает два основных компонента: мотивационный и операциональный. Мотивационная составляющая включает мотивы выбора профессии инженера, особенности учебнопрофессиональной мотивации, профессиональную направленность личности. Операциональный компонент отражает особенности системы саморегуляции профессиональной деятельности.

Профессиональная психологическая готовность к деятельности имеет три основных уровня: высокий, средний и низкий. Основными критериями для данной классификации явились :

— уровни сформированности основных структурных компонентов (мотивационного и операционального) и их взаимосвязь;

— самооценка профессиональной подготовленности;

— уровень профессиональной подготовленности.

На основании эмпирического исследования были получены следующие результаты:

1. Выявлен комплекс требований, предъявляемых к субъекту инженерной деятельности.

2. Определены регуляторные показатели, влияющие на эффектив-' ность инженерно-конструкторской деятельности.

3. Посторена нормативная модель саморегуляции конструкторской деятельности, на основе данных регуляторных требований.

4. Определены и конкретизированы уровни психологической готовности к инженерной деятельности: высокий, средний и низкий.

5. Выделены и описаны типы психологической готовности к инженерной деятельности: позитивный, лабильный и негативный.

Полученные результаты позволил" сделать следующие выводы:

1. Структура психологической готовности к инженерной деятельности студентов-выпускников включает два основных компонента: мотивационный (мотивы выбора профессии инженера, особенности учебной-профессиональной мотивации, направленность мотивационной сферы) и операциональной (особенности сложившейся системы саморегуляции профессиональной деятельности).

2. Уровень психологической готовности к инженерной деятельности зависит от сформированности ее основных компонентов и их взаимосвязи. Развитость операционального компонента проявляется в высокой степени соответствия сложившейся системы саморегуляции профессиональной деятельности выпускника нормативной модели саморегуляции специалиста данного профиля. Информированность мотиваци-онного компонента (высокий уровень мотивации) отражает устойчивый интерес к техническим наукам, участия в научно-исследовательской работе в процессе обучения, проявляется в удовлетворенности специальностью, полученным образованием, профессиональными перспективами и, в целом, в направленности на инженерную деятельность. Взаимосвязь (согласованность) мотивациониого и операционального компонентов — это определенное соотношение уровней развития саморегуляции и мотивации. Она обусловливает уровень психологической готовности к инженерной деятельности, то есть снижение уровня структурных компонентов готовности, либо одного из нихнарушение баланса между ними приводят к недостаточной сформированности, либо к отсутствию психологической готовности к инженерной деятельности .

3. Психологическая готовность к деятельности выпускника-инженера является критическим состоянием профессионального самоопределения личности. На этом этапе у выпускника происходит процесс подтверждения — не подтверждения первоначального профессионального выбора, итогом которого является профессиональная устойчивость, либо профессиональная неустойчивость личности. В современных социально-экономических условиях проблема профессиональной устойчивости инженерных кадров резко смещается к этапу завершения профессионального образования.

4. Уровень сформированности системы саморегуляции профессиональной деятельности выпускников-инженеров и уровень их мотивации влияют на профессиональное самоопределение личности.

5. Степень сформироЕанности субъектно-стилевых особенностей саморегуляции инженерной деятельности (самостоятельность, надежность, гибкость) оказывает влияние на профессиональную и социально-психологическую адаптацию выпускников.

6. Уровни развития основных структурных показателей определяет типы психологической готовности к инженерной деятельности: позитивный, лабильный негативный.

7. Разработанный диагностический комплекс позволяет определить типы психологической готовности к инженерной деятельности.

Проведенное диссертационное исследование полностью подтвердило выдвигаемую гипотезу. Высокий уровень психологической готовности к предстоящей инженерной деятельности определяется развитостью и согласованность, мотивационного и операционального компо- / нентов.

Разработка психокоррекционных процедур для повышения готовности к инженерной деятельности на основе выделенных типов психологической готовности представляет значительный интерес и может являться перспективным направлением изучения данной проблемы.

— 1 — -L.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекты деятельности/'/Психология личности в социалистическом обществе.- М.: Наука, 1989, с.110−134.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.
  3. Абульханова-Славская К.А. 0 путях построения типологии лич-ности//Психологический журнал. 1983. Т.4. N1. С.14−29.
  4. Абульханова-Славская К.А. 0 субъекте психической деятельности. М., 1973.
  5. Абульханова-Славская К. А. Принцип исследования активности личности." М.: ИП АН СССР, 1988.
  6. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Наука, 1991.
  7. В.Н. Стиль дейстЕования: импульсивность-управляе-мость//Вопросы психологии. 1982. N3. С.121−126.
  8. .Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
  9. А. Психологическое тестирование: Книга 2- Пер. с англ./Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982.
  10. П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем//Принципы системной организации функций. М, 1993.
  11. Дж., Пирсол А. Измерение и анализ случайных процессов: Пер. с англ. М.: Мир, 1971.
  12. H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.
  13. БСЭ. М.: Сов. энциклопедия, 1972. Т.10.
  14. В.П. Структурно-функциональный анализ динамических проявлений саморегуляции поведения человека//Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека. Свердловск, 1989.
  15. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. К.: Наукова думка, 1989.
  16. A.A. Влияние состояния ожидания на скорость приема и переработки информации человеком: Сообщ.1//Новые исследования в психологии. 1973. N1. С.69−71.
  17. A.A. Скорость реакции при значительном различии ¦альтернатив: Сообщ. 2//Новые исследования в психологии, 1973, N2. С.64−67.
  18. В.К., Захаров В. П. Психологическое тестирование. Л.: ЛГУ, 1982.
  19. А.Д. Исследование состояния психологической готовности человека к деятельности в экстремальных условиях. Автор.канд. дис.- Л.: 1972.
  20. Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1971.
  21. Ю.З. Актуальные проблемы валидизации психологических тестов//Вопросы психологии. 1988. N5. С.108−118.
  22. Ю.З. Надежность психологических тестов и пути ее повышеиия//Вопросы психологии. 1979. N3. С96−105.24, Декрач A.A. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя. Автор.канд.дис. — Л.: ЛГУ, 1981.
  23. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Док. дис, — М, 1083
  24. М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн.: БГУ, 1976.
  25. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы.-Мн.-.БГУ, 1981.
  26. М.И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. Мн.: Изд-во Университетское, 1985.
  27. A.A. Взгляд психолога на активность человека. М., 1991.
  28. Ю.С., Сипачев И. О. Субъективная модель условий деятельности как звено в процессе ее регулированиях/Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1976.
  29. Ю.М. Методологические проблемы психологического анализа и синтеза человеческой деятельности//Вопросы кибернетики. ¡-Эффективность деятельности оператора. М., 1982.
  30. Ю.М. Введение в книгу: Ф. Франселла и другие. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987.
  31. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987.
  32. Е.П. Оптимальные характеристики работоспособности человека.- Автор, дис. кан. псих. наук. Л.: ЛГУ, 1968.
  33. Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты//Воп-росы психологии. 1988. N6. С.85−93.
  34. Е.П. Успешность деятельности, компенсация и компенсаторные отношения//Вопросы психологии. 1983. N5. С.95−98.
  35. Клайн Пол. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994.
  36. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.
  37. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969.
  38. И.И. Индивидуальность и психическая саморегуляция деятельности//Системное исследование индивидуальности. -Пермь, 1991, с.20−21.
  39. O.A. 0 психологическом аспекте самопрограммирования трудовой деятельности//0оотношение биологического и социального в человеке. М.: Наука, 1975.
  40. O.A. Произвольное регулирование деятельности по приему информации в условиях альтернативного выборах/Проблемы инженерной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1966, вып.4. С.18−34.
  41. O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.
  42. O.A. Скорость приема информации человеком и сознательно-произвольная регуляция человеческой деятельнос-ти//0истема «человек-автомат».- М.: Наука, 1965.
  43. O.A. Структурно-функциональный анализ процесса осознанного регулирования деятельности//Психологические проблемы эффективности и качества труда: Тезисы доклада к Y Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977, 4.2. С, 34−42.
  44. O.A. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения//Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989.
  45. O.A., Вербицкий A.A. Формирование функциональной системы деятельности в условиях стимульной неопределеннос-ти//Экспериментальиые исследования продуктивных (творческих) процессов мышления. М.: Знание, 197*3, с. Й43−248.
  46. O.A., Жуйков Ю. С. О способности человека оценивать вероятностные характеристики альтернативных стимулов/./Психо-логические вопросы регуляции деятельности. М.: Педагогика, 1973, с. 154- 197.
  47. O.A., Кондратьева И. И. О психологической детермина-*-ции проявления «закона силы» в сенсорном реагировании//Новые исследовании в психологии. 1973. N1. С.3−5.
  48. O.A., Лучков В. В. Влияние субъективной оценки неопределенности относительно продолжительности работы на регулирование деятельности//Психологические вопросы регуляции деятельности. М.: Педагогика, 1973, с.129−153.
  49. O.A., Миславский Ю. А. Сенсорная чувствительность и познавательная регуляция деятельности по решению сенсорных задач//Вопросы психологии. 1976. N5. с.70−83.
  50. O.A., Моросанова В. И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности//Вопросы психологии. 1989. N5. С.18−26.
  51. O.A., Нерсесян Л. С. Опыт экспериментального определения надежности работы оператора в системе «человек-маши-на»//Контроль состояния человека-оператора: материалы семинара." М., Вильнюс, 1971, с. 27−33.
  52. O.A., Прыгин Г. О. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их са-морегуляции//Вопросы психологии. 1984. N3. С.42−52.
  53. O.A., Степанский В. И. Саморегуляция деятельности в условиях временной неопределенности исполнительских сигна-лов//Вопросы психологии. 1972. N4. С.15−29.
  54. O.A., Стрюков Г. А. Вероятностное прогнозирование как детерминанта скорости реакции на альтернативные сигна-лы//Вопросы психологии. 1971. N3. С.46−56.
  55. O.A., Энгельс И. Л., Степанский В. И. 0 формировании субъективных эталонов как функционального звена системы саморегуляции деятельности//Вопросы психологии. 1983. N6. С.109−113.
  56. Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза.1. Канд.дис. Л., 1993.
  57. М.А. Психология и безопасность. Таллинн: Валгус, 1981.
  58. М.А. Саморегуляция и надежность человека-оператора. -Таллинн: Валгус, 1974.
  59. М.В. Аннотированный указатель методов социально-психологической диагностики. М., 1991.
  60. Н.Ф. Индивидуально-типические особенности произвольной регуляции деятельности у школьников среднего возрас-та//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1991. N2. С. 32−37.
  61. Н.Ф. Психологические особенности саморегуляции подростков в учебной деятельности//Психологический журнал. 1994 Т.15. N2. С.66−73.
  62. Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики процесса самоопределения//Вопросы психологии. 1983. N2. С.51−59.
  63. .В. Основы профессиональной диагностики. Л.: Медицина, 1984.
  64. Кюн Ю. Описательная и индуктивная статистика. М.: Финансы и статистика, 1981.
  65. Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Педагогика, 1964.
  66. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1977.
  67. А.Л. Влияние саморегуляции на успешность обучения коммуникативным умениям//Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. Л.-М., 1988, с. 247−253.
  68. Личность и труд/под ред. К. К. Платонова. М.: Мысль, 1965.
  69. .Ф. К проблеме деятельности в психологии//Психологи-ческий журнал. 1981. Т.2. N5. С.3−22.
  70. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.
  71. .Ф. Общая характеристика проблем космической психологии/ /Психологические проблемы космических полетов. М.: Наука, 1979, с.5−16.
  72. И.О. Инженер : социально-экономический очерк. М.: Ооветсткая Россия, 1980.
  73. В.Л. Критерии профессиональной пригодности в отбо-ре//Хрестоматия по инженерной психологии. Спб., 1991.
  74. В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Автор, дис. доктора психол. наук. — Л., 1982.
  75. В. Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., СироваЛ.К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984.
  76. И.О. Инженер в зеркале времени. К., 1989.
  77. А. Самоактуализация//Психология личности.Тексты. М.: МГУ, 1982.
  78. B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Учебное пособие для спецкурса. Пермь: Изд-во Перм.пед.ин-та, 1971.
  79. B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.
  80. B.C. Проблемы интегрального исследования индивидуальности человека//Психологический журнал. 1980. N1. С.78−81.
  81. Методические указания к лабораторным занятиям по психологии.- Казань, 1988.
  82. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. 4.1/Под ред.А. А. Крылова. Л.: ЛГУ, 1974. {
  83. В.Э. Мотивационный профиль личности//Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М.: МГУ, 1990, с.21−43.
  84. В.Э. Производительная и потребительная мотива-ция//Психологический журнал. 1988. Т.9. N 1. С.27−39.
  85. Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991.
  86. Ю.А. Саморегуляция и творческая активность лич-ности//Вопросы психологии. 1988. N3. С.71−78.
  87. В.А. Изучение саморегуляции при решении задач в экстремальных условиях. Сообщ.1. Ограничение времени решения задачи//Новые исследования в психологии. М. :Педагогика, 1976, N1.
  88. В.А. Изучение интеллектуальной саморегуляции конструкторов при решении задач в экспериментальных условиях. Сообщ.2. Изменение исходного условия задачи в ходе ее реше-ния//Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1976, N2.
  89. В.А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983.
  90. В.А. Психологическая структура конструкторской дея-тельности//Вопросы психологии. 1978. N4. С, 55−63.
  91. В.А. Психология творческой деятельности.- К.: Знание, 1978.
  92. В.А. Психологическое изучение творческой личности.1. К: Знание, 1978.
  93. В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. -М.: Педагогика, 1985.
  94. В.А. Стратегия решения задач как личностная характеристика/ /Психологические особенности обучающихся в техническом вузе. 4.2. Новосибирск, 1973.
  95. В.А., Смульсон М. Л. Психологическая готовность к труду на современном производстве. К., 1985.
  96. Мороз 0.И. Формирование психологической готовности старшеклассников общеобразовательных школ к сельскохозяйственному труду. Автор, дис. кан.псих.наук. — К., 1972, с.170−175.
  97. В.И. Индивидуальный стиль самооегуляции произвольной активности ч, еловека//Психологический журнал. 1995. Т. 16. N4. С.26−36.
  98. В.И. К вопросу об осознаваемости субъективных критериев действий точности слижения//Новые исследования в психологии. 1980. N2. С.2−8.
  99. В.И. 0 методах диагностики надежности психического саморегулирования деятельности//Психологический контроль в системе подготовки спортсменов высокой квалификации.1. М., 1984.
  100. В.И. 0 регуляторных факторах успешности трудовой деятельности учащихся средней школы//Новые исследования в психологии. 1988. N1. С 20−24.
  101. В.И. Стилевые особенности саморегуляции личнос-ти//Вопросы психологии. 1991. N1. С.121−127.
  102. В.И. Регуляторные предпосылки выбора новой профессии/ /Психологические аспекты социальной нестабильности. -М., 1995, с. 121−130.
  103. В.И., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности сту-дентов//Вопросы психологии. 1994. N5. С.134−140.
  104. В.И., Соколова Л. А. Опросный метод для диагностики осознанного саморегулирования деятельности//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. N2. С.14−18.
  105. В.И., Соколова Л. А. 0 взаимозависимости личностной акцентуации и индивидуально-стилевых особенностей само-регулирования//Новые исследования в психологии.- М., 1993, с.11−17.
  106. В.И., Соколова Л. А. 0 влиянии уровня осознанного саморегулирования на успешность деятельности/УНовые исследования в психологии. «1989. N2.
  107. В.И., Степанский В. И. Метод выявления субъективного контроля//Вопросы психологии. 1982. N3. С.129−133.
  108. Л.В. Методы социально-психологической диагностики личности. Л.: ЛГУ, 1990.
  109. Л.В. Социально-психологическая диагностика личности. Л.: ЛГУ, 1988.
  110. МышкинаВ.Т. Психологическая готовность художественно-творческой деятельности: Учебное пособие в двух частях. М., 1988−1989.
  111. С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности. Автор .дис.канд.пс.наук — К., 1985.
  112. Г. С. Самоконтроль как механизм надежности человека оператора. Л.: ЛГУ, 1977.
  113. Г. С. Самоконтроль человека. Л.: ЛГУ, 1989.
  114. O. Никифоров Г. С. Соотношение понятий самоуправление, саморегуляция и самоконтроль.//Вестник ЛГУ. Серия 6. 1985. N27. С.49−55.
  115. К. Психология влечения человека. М.: Прогресс, 1972.
  116. Общая психодиагностика/ Под ред. А. А. Бодаяева, В. В. Столина. -М.: МГУ, 1987.
  117. С.И. Словарь русского языка. М.: Рус.яз., 1982.
  118. А.К. Саморегуляции деятельности школьника и формирование активности личности. М.: Знание, 1986.
  119. Н.М. Закономерности динамики психических явлений. -Казань: КГУ, 1984.
  120. Н.М. Проблемы психологической службы высших учебных заведений/ЛТсихологическая служба в вузе. Какзань, 1981.
  121. Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы. Казань: КГУ, 1974.
  122. Р.И. Формирование у студентов педагогического инс!-титута готовности к работе классного руководителя. Автор.дис. кан. пед.наук.- Л.: ЛГУ, 1978.
  123. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984.
  124. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика. /Под ред.В. В. Столина, А. Г. Шмелева. М.: МГУ, 1984.
  125. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии/Под ред. А. А. Крылова. Л.: ЛГУ, 1990.
  126. Проблемы дифференциальной психофизиологии/Под ред. В. Д. Небылицына. М., 1872, Т.7.
  127. Г. Н. Проявление автономности и зависимости в осознан- 1 ной регуляции деятельности.- Автор.дис.кан.псих.наук.1. М., 1983.
  128. Г. Н., Степанский В. И., Фарютин В. Ф. Влияние особен- ^ ностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшекласников//Вопросы психологии. 1987. N4.1. С.45−51.
  129. Психодиагностические методы (в комплексном лонгетюдном исследовании студентов). Л.: ЛГУ, 1976.
  130. Психологические и психофизиологические особенности студентов/ Под ред. Н. М. Пейсахова. Казань: КГУ, 1977.
  131. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.
  132. Психологические характеристики профессии/Сост.: Ф. И. Иващенко и др. Минск: Народная освета, 1979.
  133. Психологический словарь. М., 1983.
  134. Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека. Свердловск, 1989.
  135. А.Ц. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованию в спорте (избранные лекции). Л.: Институт физ. куль туры, 1973. 142. Пушкин В. Н., Нерсесян Л. С. Железнодорожная психология. — М.:1. Транспорт, 1972.
  136. E.G. Психология профессионального становления личности, -дис.докт. псих. наук. М., 1992.
  137. С.Л. Основы общей психологии: в 2-х томах. М.: Педагогика, 1992.
  138. C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.
  139. Рубинштейн C. JL Самосознание личности и ее жизненный путь. -Психология личности: Тексты.- М., 1982.
  140. P.P. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции в учебной деятельности студентов.- Автор.дис.кан.псих.наук. М., 1993.
  141. Т.Ф. Формирование готовности студентов педагогических институтов к решению воспитательных задач в процессе обучения.-Автор.дис.кан. пед.наук.- М.: МГГШ, 1978.
  142. Система подготовки инженерных кадров в вузе. К.: .Выща школа, 1987.
  143. В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирова-ние//Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования/Под ред. В. А. Сластенина. М., 1982, с.14−28.
  144. Словарь-справочник по психологической диагностике/ Отв.ред. С. Б. Крымский.- К.: Hayкова думка, 1989.
  145. A.A. О психологической подготовке к труду//Вопросы психологии. 1961. N1. С.3−12.
  146. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977.
  147. Социально-психологический портрет инженера/ Под ред. В. А. Ядова. М.: Мысль, 1977.
  148. В.И. Роль второсигнальной обратной связи в саморегуляции произвольной деятельности//Новые исследования в психологии. 1975. N1. С.5−7.
  149. В.И., Моросанова В. И., Осницкий А. К. и др. Индивидуальные особенности программирования деятельности//Новые исследования в психологии. 1980. N1. С.82−91.
  150. Г. В. Основы математической статистики для психологов. -Л.: ЛГУ, 1972.
  151. С.А. Методологические Еопросы совершенствования подготовки инженерных кадров//Проблемы соединения достижений научно-технической революции с преимуществами социализма. Воронеж, 1974, с. 218−227.
  152. Л.В. Социально-психологические особенности личности инженера (применение психодиагностических методов для аттестации кадров).- Автор.дис.кан.псих.наук. -Л.: ЛГУ, 1980.
  153. Филатова-Щуева М. М. Готовность к экстремальным действиям (бдительность) в трудовой деятельности оператора.- Автор .дис.кан.псих.наук. М., 1969.
  154. Э.С. Особенности мышления, общения и личностный характеристик в творческой деятельности инженера//Мышление и общение в конкретных видах практической деятельности. Ярославль: ЯГУ, 1984.
  155. Э.С. Социально-психологические особенности личности инженера проектных и исследовательских институтов (К вопросу о формировании эталонных требований)//Психологический журнал. 1983. Т4. N1. С.68−76.
  156. Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженера. Л.: ЛГУ, 1986.
  157. Э.С., Михеев С. М. Профессиональные требования к инженерам НИИ и КБ//06мен опытом в радиопромышленности.Вып.3. М.: НИИТЭИР, 1978, с.7−9.
  158. Э.С., Панферов В. Н. Социально-психологический анализ профессиональной деятельности инженера//Вестник ЛГУ. N23. Вып.4. 1978. С.65−79.
  159. В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль: ЯГУ, 1979.
  160. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.
  161. Е.А. Общество и инженер: философско-социологические проблемы инженерной деятельности. Л.: ЛГУ, 1984.
  162. П.Б. Психодиагностика и метод экспертных оценок//Проблемы психологической диагностики. Таллинн, 1977.
  163. М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии/ /Интегральное исследовании индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992.
  164. М.Р. Саморегуляция в формировании и структуре индивидуального стиля трудовой деятельности//Проблемы интегрального исследования индивидуальности и ее педогагические аспекты. Пермь, 1985, с. 3−14.
  165. .Н. Готовность человека-оператора к экстремальному действию в связи с отношением к задаче.- Автор .дис.кан.псих.наук.- Тарту: ТГУ, 1971.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!