Обеспечение содержания деятельности УДОД на основе взаимодействия векторов выбора

Обеспечение содержания деятельности УДОД представляет собой сложную проблему науки и практики, требующую специальных исследований и поиска механизма решения. Рассматривая эту проблему на целевом уровне управления, мы затрагиваем весь процесс управления. От того, каково содержание деятельности, будет зависеть создание системы условий для педагогической деятельности, определение направлений ее совершенствования, сплочения коллектива, мотивирование деятельности. Кроме того, содержание определяет необходимый комплекс программных документов учреждения, подходы к отслеживанию результатов деятельности и другие аспекты управления.

Анализ исследований этой проблемы российскими учеными позволяет рассматривать УДОД не просто как открытую систему, а как образовательное пространство, наполненное определенным содержанием. По мнению, например, Л. Г. Логиновой, основной характеристикой образовательной среды УДОД является ее творческий тип, в соответствии с которым она «способна обеспечить личностное саморазвитие и формирование активности в самостоятельном освоении и преобразовании окружающего мира, самого себя; личности с высокой самооценкой, открытостью, свободой в целеполагании, поступках, высказывании своих суждений. А происходит это потому, что особое свойство возможностей образовательной среды — ситуация взаимодействия»^[1]. УДОД как открытая социально-педагогическая система должна обладать способностью самоорганизовываться для того, чтобы дать возможность детям самоопределяться в разных сферах деятельности и взаимодействовать, педагогам — создавать условия для индивидуального развития детей, родителям — участвовать в деятельности учреждения, организаторам принимать решения в соответствии с разнообразными интересами детей и социальным заказом.

Определенный интерес представляет подход к образовательному пространству УДОД как специально организованной интегративной среде жизнедеятельности субъектов образовательного процесса, представляющей возможность выстраивать разнообразные варианты и осуществлять выбор оптимальной траектории развития личности обучающихся сообразно их индивидуальным особенностям и потребностям (Л. А. Турик). Она выделяет следующие компоненты образовательного процесса УДОД: содержание образования, педагогические технологии, финансово-экономическую деятельность, управление УДОД, инновационную деятельность, социальный заказ и сотрудничество субъектов^[2].

Мы выделили следующие составляющие образовательного пространства УДОД, обладающие интегративно-вариативными особенностями:

• • цели образования образуются как варианты интеграции целей обучения, воспитания, развития и социально-педагогических целей. Цели дополнительного образования интегрируются с социальным заказом и являются его выражением в определенной вариативной форме;
• • содержание образования в УДОД обеспечивается через варианты интеграции разных направленностей, разнообразных функций деятельности (обучения, воспитания, развития, оздоровления, социальной поддержки, реабилитации и других) и т. д.;
• • способы организации образования осуществляются через варианты интеграции уровней, программ, форм, методов, технологий и т. д., а также связей и взаимодействия субъектов деятельности УДОД;
• • условия обеспечиваются за счет вариантов интеграции материальных, человеческих, программных, информационных и других ресурсов УДОД;
• • результаты, деятельности УДОД представляют собой варианты интеграции результатов обучения, воспитания, развития, социализации детей, а также разных уровней результата.

Образовательное пространство УДОД — векторное пространство Нами была предпринята попытка описания образовательного пространства УДОД через понятие векторного пространства. По определению «Большой советской энциклопедии», векторное пространство — это математическое понятие, обобщающее понятие совокупности всех векторов обычного трехмерного пространства. Понятие векторов возникло в связи с изучением величин, характеризуемых численным значением и направленностью (например, перемещение, скорость и ускорение движущейся материальной точки, действующая на нее сила и т. п.).

Использование математического понятия в управлении позволяет нам определить векторы, которые могут задать направление построения пространства. Более того, если это пространство должно быть трехмерным, мы можем определить три независимых связанных вектора. Вектор называется связанным, если фиксировано его начало. Мы всегда можем определить начало процесса построения образовательного пространства, которое определяется факторами, условиями, целями и другими показателями.

В рамках интегративно-вариативного подхода вектор можно понимать как силу, направляющую выбор вариантов интеграции разных элементов системы деятельности УДОД. В связи с этим возникла необходимость рассмотрения еще одной категории — категории «выбора». Что может выступать силой, влияющей на выбор? На наш взгляд, векторы образовательного пространства могут определяться по силам внешнего воздействия и внутреннего действия.

В условиях УДОД силами внешнего воздействия могут выступать социальный заказ, позитивные и негативные факторы внешней среды учреждения. Понятие образовательного пространства является ключевым при реализации социального заказа, поэтому формирование образовательного пространства должно происходить, в первую очередь, на основе изучения этого заказа. Силами внутреннего действия могут быть ограничения и возможности в деятельности УДОД — позитивные и негативные факторы внутренней среды. Эти силы рождают противоречия в деятельности учреждения между внешней и внутренней средой. Нами определена третья сила, регулирующая возникающие противоречия, — субъект управления. Он координирует возникающие противоречия, находит варианты их разрешения.

Таким образом, в рамках интегративно-вариативного подхода можно определить три вектора, направляющие выбор вариантов интеграции элементов образовательного пространства УДОД.

Первый вектор — это вектор внешнего воздействия на деятельность УДОД. Он представляет собой совокупность воздействующих сил — социального заказа на деятельность, в первую очередь, интересов и потребностей детей, а также факторов (политических, социальных, демографических и других) и ресурсов (человеческих, материальных, информационных и других) внешней среды.

В современной литературе социальный заказ определяется как официальная ориентация общественных институтов на достижение в своей деятельности заданного результата, необходимого для дальнейшего развития общества в целом. Педагогическая разработка социального заказа заключается в создании соответствующей модели рациональной организации деятельности всех органов, учреждений, работников системы образования. О. В. Морева выделяет компонентный состав социального заказа по следующим основаниям: по инвариантной структуре общества (заказ на социальные, моральные, научные, религиозные и другие знания); по ценностным представлениям общества об образованности человека (интеллигент, предприниматель и др.); по тому, какая общественная сила является самым активным заказчиком (политическая, религиозная и др.); по запросам личности. Автором также выделены три основных структурных компонента социального заказа:

• 1. Культурно-исторический — заказ на личность, обладающую качествами, позволяющими обеспечить преемственность и развитие культуры как конкретного социума (этноса, нации), так и всего человечества.
• 2. Социально-ситуативный — заказ на основе специфических особенностей развития данного социума и региона.
• 3. Личностно-индивидуальный — конкретный заказ учащихся, обусловленный их интересами и потребностями^[3].

Более того, О. В. Морева указывает на интегральную сущность социального заказа. По ее мнению, попытка соединить государственный заказ с личностным приводит к выводу о том, что граждане несвободны в рамках государственной системы. С другой стороны, осознание государственного заказа на личностном уровне и сознательное стремление его реализовать играет большую роль в жизни общества. При этом особое значение для формулирования социального заказа имеет наличие социального идеала общества. Сегодня социальный идеал должен ориентироваться на права человека, и, в первую очередь, он связан с правом на выбор и свободу.

Социальный заказ образованию шире понятия «образовательный стандарт». Стандарты нормируют лишь минимально необходимый уровень образования. Содержание образования сверх стандарта должно определяться социальным заказом. Более того, социальный заказ определяет содержание инновационной деятельности в области образования. При этом инновационная деятельность способствует развитию трех взаимосвязанных процессов: развитие учреждения, развитие личности учащихся и развитие творческих способностей учителя. Следовательно, развитие педагогики может происходить через изучение и реализацию социального заказа и интересов личности ребенка.

Социальный заказ в системе дополнительного образования является отражением социально-педагогических целей общественных (государственных и частных) институтов. Он связан с условиями развития личности, ее способности к продуктивному решению задач в сфере трудовой, общественной, культурно-досуговой деятельности. С одной стороны, жизнь в обществе всегда предъявляет определенные требования к человеку через общественные институты, с которыми он взаимодействует, а с другой стороны, сам человек предъявляет к себе требования (или пожелания), чтобы вписаться в современную социальную жизнь. Таким образом, внешний заказ УДОД может состоять из заказа самих детей и их родителей, а также из заказа различных общественных институтов — органов власти, различных организаций, учреждений и предприятий.

Вышеприведенные рассуждения позволяют определить инвариантный и вариативный компоненты социального заказа. Содержание инвариантного компонента может быть построено на общегосударственном заказе, а содержание вариативного компонента — на заказах детей и их родителей. Тогда УДОД на наш взгляд, будет выполнять роль посредника между государством и ребенком, стремясь, с одной стороны, выполнить заказ общества на формирование социально-адекватной личности и, с другой стороны, удовлетворить конкретные потребности и запросы детей и их родителей.

Второй вектор — вектор внутреннего действия УДОД. Он представляет собой совокупность позитивных и негативных внутренних сил (ограничения или возможности) в деятельности учреждения, которые можно рассматривать через факторы внутренней среды учреждения — материальные, кадровые, финансовые и другие. В каждом конкретном случае могут выбираться варианты интеграции разных факторов.

Третий вектор определяет действия ведущего субъекта, создающего образовательное пространство. Ведущий субъект, по сути, задает направленность вариантов интеграции в рамках деятельности УДОД, регулирующих внешнее воздействие и внутренние возможности. При построении образовательного пространства можно определить следующие действия ведущего субъекта: выбор вариантов интеграции целей, содержания и способов его организации, условий для деятельности и другие действия. Третий вектор определяет управленческое решение в отношении выбора варианта интеграции.

Мы выделяем несколько ведущих субъектов в зависимости от уровня образовательного пространства. На уровне образовательного учреждена ния ведущим субъектом может быть педагогический коллектив (коллективный субъект) или руководитель (индивидуальный субъект) как представитель коллектива, несущий личную ответственность за результаты деятельности учреждения. На уровне образовательного объединения ведущим субъектом будет педагог, создающий образовательную программу. На уровне ребенка — сам ребенок, выстраивающий свое индивидуальное образовательное пространство и свой индивидуальный образовательный маршрут.

Обратим внимание еще на тот факт, что образовательное пространство — это явление, меняющееся во времени, в соответствии с запросами заказчиков. Поэтому мы должны рассматривать пространство в совокупности с понятием времени — конструкт «пространствовремя».

Поэтому возникает необходимость определить вектор времени, по которому можно прогнозировать развитие векторного пространства. Время — это протяженность и последовательность изменений, которые происходят с каким-либо предметом или явлением. Именно поэтому оно характеризует движение и является неотъемлемым элементом в понимании любого процесса или технологии. Без учета времени невозможно понять ни процесс, ни технологию управления, определить их содержание, оценить специфику.

Таким образом, при построении векторного пространства определенное значение имеет вектор времени, который связан с развитием учреждения. В частности, с течением времени изменяются потребности детей, социума, изменяется востребованность и конкурентоспособность УДОД. Кроме того, происходит развитие внутренних возможностей учреждения. Нельзя не отметить возможное развитие действий субъекта управления — обучение целеполаганию, разработке вариантов интеграции, расширение субъектов управления. Исследования развития УДОД во временном аспекте показали нам, что в последнее время интеграция целей приводит к усилению развивающей и социально-педагогической их составляющих, к введению в деятельность УДОД новых направлений и созданию условий для новых категорий детей — дошкольников, одаренных детей, детей-инвалидов и др.

Взаимодействие векторов выбора в процессе обеспечения содержания деятельности в рамках образовательного пространства УДОД представлено на рис. 2.

В условиях УДОД могут существовать как минимум два вида образовательных пространств — пространство УДОД и пространство образовательных объединений. Поскольку индивидуальное образовательное пространство ребенка не может ограничиваться только УДОД, внутри его пространства дети могут выстраивать собственные индивидуальные образовательные маршруты.

Анализ опыта управления УДОД позволил нам описать механизмы обеспечения содержания деятельности в рамках образовательных пространств на уровне учреждения и образовательного объединения.

Рис. 2. Взаимодействие векторов выбора в рамках интегративно-вариативного подхода к управлению УДОД.

• [1] Евладова Е. Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. Дополнительное образованиедетей: учеб, пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: ВЛАДОС, 2002.
• [2] Турик Л. А. Образовательное пространство учреждения дополнительного образования детей как среда личностного развития обучающегося: дис… к. пед. н. Ростов н/Д, 2004.
• [3] Морева О. В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказасистеме образования: дис. … к. пед. н. Тюмень, 1996.