Исследование смысложизненных ориентаций молодежи

http://www..ru/

http://www..ru/

Курсовая работа

Исследование смысложизненных ориентаций молодежи

смысл жизненный молодежь

Жизненный путь человека — это процесс формирования и развития личности в определённом обществе, современника определённой эпохи и сверстника определённого поколения. Вместе с тем, фазы жизненного пути датируются историческими событиями, сменой способов воспитания, изменениями образа жизни и системы отношений, суммой ценностей и жизненной программой — целями и смыслом жизни, которыми данная личность владеет. Выявление особенностей смысложизненных ориентаций стало в последнее время актуальной темой исследований. Однако при достаточной изученности этого феномена мы пока не можем говорить о методах развития смысложизненных ориентаций и способах влияния на процесс их формирования. С проблемой смысла жизни сталкивается практически каждый человек. Особенно эта проблема становится актуальной в юношеском возрасте. Проблема смысла жизни изучалась В. Франклом, и как он отмечает, с этой проблемой сталкиваются люди в разных странах по всему миру. Смысл жизни может выступать, с одной стороны, как ценность для индивида, а с другой, смысл может обуславливать выбор ценностей, которыми руководствуется индивид в своей жизни. Людьми по-разному осознаются разные аспекты смысла жизни: прошлое, настоящее, будущее.

Все аспекты смысла жизни связанны с ценностями: духовное удовлетворение и достижения. Кроме этого, осмысленность в целом связана с креативностью, развитием себя и с сохранением собственной индивидуальности. Осмысленность процесса связана с активными социальными контактами, осмысленность результата с развитием себя, а осмысленность будущего имеет обратную связь с высоким материальным положением. Все аспекты смысла жизни и такие ценности как креативность, активные социальные контакты, развитие себя, достижения, духовное удовлетворение и сохранение собственной индивидуальности имеют прямую связь между собой, т. е. чем больше осмысленность, тем больше выражены данные ценности. Связь между общей осмысленностью, осмысленностью будущего и собственного престижа, высокого материального положения обратная, что говорит о том, что чем более осмыслена жизнь в целом и будущее, тем менее важны эти ценности.

Цель данного исследования — изучить смысложизненные ориентации человека в период ранней взрослости, объект — человек, предмет — его смысложизненные ориентации.

1. Смысл жизни

1.1 Понятие смысла жизни

Постараемся, прежде всего, вдуматься, что это означает «найти смысл жизни», точнее, чего мы собственно ищем, какой смысл мы вкладываем в самое понятие «смысла жизни» и при каких условиях мы почитали бы его осуществленным?

Понятие смысла пришло в психологию из донаучных попыток объяснения человеческого поведения, основывающихся на здравом смысле и представлениях обыденного сознания. Сущность такой формы объяснения, оставшейся единственной на протяжении многих веков, «…заключается в том, что действия и психологические феномены наделялись смыслом благодаря установлению их связи с намерением. Выявить связь чего-либо с преследуемой субъектом целью, с содержанием мысли или с намерением — значит раскрыть его смысл, значит обеспечить определенное понимание … наиболее примитивное и наиболее фундаментальное».

Однако, вопрос, в чем состоит смысл жизни, не входит в компетенцию психологии. В сферу интересов психологии личности входит вопрос о том, какое влияние оказывает смысл жизни или переживание его отсутствия на жизнь человека, а также проблема психологических причин утраты и путей обретения смысла жизни. Смысл жизни — это психологическая реальность независимо от того, в чем конкретно человек видит этот смысл. В психологии смысл жизни изучается преимущественно под углом зрения того, как и под влиянием каких факторов происходит формирование смысла жизни в индивидуальном развитии, и как сформировавшийся смысл жизни или его отсутствие влияет на жизнедеятельность и сознание личности. [5;227]

Первой системой научной психологии, обратившейся к понятию смысла для объяснения поведенческих проявлений человека, закономерно стал психоанализ. Направленность на раскрытие смысла поступков и непроизвольных реакций человека является главной характеристикой психоаналитического подхода, как с точки зрения представителей самого этого подхода, так и с точки зрения «внешних критиков» этого течения. В работах Фрейда впервые встречается понятие смысла, включенное в ряд объяснительных понятий научной психологии. Фрейд разработал таксономию смыслов личностных отношений. Обратимся к содержанию, которое вкладывал Фрейд в понятие смысла в своих ранних работах. В специальном исследовании, посвященном анализу понятия смысла в работах Фрейда, Р. Шоп выделяет четыре несовпадающих трактовки смысла в различных контекстах. В первом понимании смысл сновидения или смысл символа — это мыслительный процесс, психическое содержание, которое данным сновидением или символом замещается. Второе понимание отождествляет смысл с целью или намерением данного психического акта. Третье понимание отличается от второго добавлением указания на значимость этого акта. И, наконец, четвертое понимание отождествляет смысл действия с лежащими за ним скрытыми мотивами. Как правило, эти мотивы не осознаются, однако не всегда. Сам Фрейд утверждает, однако, что смысл симптомов содержится именно в бессознательных процессах, осознание которых приводит к исчезновению симптома. Фрейд обладал цельным представлением о смысле, однако это понятие, заимствованное из обыденного языка, еще не стало у Фрейда полноправным научным термином и не получило однозначной дефиниции. Высказывания его отражают, скорее, различные грани, которыми поворачивается описываемое явление (смысл) в тех или иных контекстах Фрейд полагал, что «только религия берется отвечать на вопрос о смысле жизни. Мы вряд ли ошибемся, если скажем, что идея смысла жизни возникает вместе с религиозными системами и рушится вместе с ними» .

Первое альтернативное по отношению к фрейдовскому развернутое понимание смысла сформулировано в поздних (1929 — 1934) работах одного из основных оппонентов Фрейда — Альфреда Адлера, которые во многом близки современному экзистенциально-гуманистическому направлению в психологии. Адлер характеризует свою систему индивидуальной психологии как учение о смысле человеческих действий и экспрессивных проявлений, движений, о смысле, который индивиды придают миру и самим себе, хотя полностью к этим смыслам предмет изучения индивидуальной психологии не сводится. Так, если Фрейд и его прямые последователи искали истоки смысла в прошлой истории жизни личности, в ее аффективных переживаниях и желаниях, то Адлер связывает поведенческие смыслы со смыслом всей жизни личности, с ее жизненным стилем, жизненным планом, с вопросом «Зачем?», поставленным по отношению к анализируемым поступкам, в противоположность фрейдовскому вопросу «Почему?». Именно индивидуальный смысл жизни, понимание которого служит, по Адлеру, ключом к пониманию всей личности в целом, выступает у него как одно из центральных объяснительных понятий. Смысл жизни первичен по отношению к смыслам отдельных действий. Факт жизни человека на Земле в конкретных условиях существования порождает проблему труда и профессионального самоопределения; факт жизни человека в обществе порождает проблему межличностных отношений, кооперации и дружбы; факт существования двух полов порождает проблему отношений между ними, любви и брака. Адлер признает, что никто не может похвастаться обладанием истинным, абсолютным смыслом жизни: смыслов столько же, сколько людей, и ни один смысл жизни, сколько-нибудь выполняющий свою интегрирующую функцию, не может быть назван ложным. Вместе с тем он выделяет психологический критерий «истинности» смысла: истинные смыслы могут разделяться и приниматься для себя другими людьми. Итак, согласно представлениям Адлера, именно смысл жизни — правильный или ложный — находит отражение во всех поведенческих проявлениях, установках, психических процессах и чертах характера индивида и является источником их смысла. Адлер идет дальше Фрейда еще в одном отношении. Для него смыслом обладают не только человеческие действия и переживания, но и явления внешнего мира. Адлер определяет смысл жизни как психологическую структуру, характеризующуюся объективной направленностью жизни, которая складывается у каждого человека к 3−5 годам без участия сознания и задает общую направленность дальнейшей жизни человека, его жизненные цели и жизненный стиль. Таким образом, в работах Адлера представлен другой подход к проблеме смысла, существенно отличающийся от психоаналитического.

Юнг обращался как к проблеме смысла жизни, так и к проблеме интерпретации смысла сновидений, продуктов фантазии и т. п., хотя нигде понятие смысла не выступало у него предметом специального систематического анализа. Он выдвигает положение о том, что люди стоят перед задачей обнаружить смысл, благодаря которому они вообще могут жить. Смысл жизни связан лишь с постановкой духовных или культурных целей, стремление к которым является необходимым условием душевного здоровья. Если согласно Адлеру тот или иной смысл жизни автоматически складывается к определенному возрасту у всех людей и может при этом не осознаваться, то для Юнга нахождение и реализация смысла жизни выступает как специфическая потребность и задача. Смысл жизни для Юнга не является чем-то сугубо субъективным. Юнг прямо называет архетипы и в особенности символы источниками, придающими смысл нашей жизни. Для Юнга поиск смысла жизни — специфически человеческая потребность, сознательная реализация которой приближает человека к его сущностным истокам. Юнг первым рассматривает утрату смысла, как психологическую проблему. Если нахождение смысла позволяет человеку достичь максимальной полноты существования, утрата принижает его, делает «жалким и потерянным». 5;228−234]

Представление о смысле как о жизненной задаче подробно разработано в теории личности и психотерапии Виктора Франкла. В своем учении Франкл выделяет три основные части: учение о стремлении к смыслу, учение о смысле жизни и учение о свободе воли. Стремление к поиску и реализации человеком смысла жизни Франкл рассматривает как врожденную мотивационную тенденцию, присущую всем людям и являющуюся основным двигателем поведения и развития личности. По Франклу смысл для каждого человека в каждый конкретный период времени уникален и единственен. Отсутствие смысла порождает у человека состояние, которое Франкл называет экзистенциальным вакуумом. Отсутствие смысла выступает причиной многих психических заболеваний, в том числе специфических «ноогенных неврозов», и разных видов отклоняющегося поведения. Смыслоутрата приводит к попыткам заполнения «экзистенциальному вакуума» и поиска счастья с помощью псевдосмыслов — стремления к успеху, власти или потребления и т. д. Фундаментальным психологическим фактом является широкое распространение в нашем столетии чувства смыслоутраты, бессмысленности жизни, прямое следствие которого — рост самоубийств, наркомании, насилия и психических заболеваний, в том числе специфических ноогенных неврозов — неврозов смыслоутраты. Учение о смысле жизни учит, что смысл в принципе доступен любому человеку. Смысл не субъективен, человек не изобретает его, а находит в мире, в объективной действительности, именно поэтому он выступает для человека как императив, требующий своей реализации. В психологической же структуре личности Франкл выделяет особое «ноэтическое измерение», в котором локализованы смыслы. Это измерение несводимо к измерениям биологического и психологического существования человека. [4;186] Положение об уникальности смысла не мешает Франклу дать также содержательную характеристику возможных позитивных смыслов. Для этого он вводит представление о ценностях — смысловых универсалиях, кристаллизовавшихся в результате обобщения типичных ситуаций, с которыми обществу или человечеству пришлось сталкиваться. Это позволяет обобщить возможные пути, посредством которых человек может сделать свою жизнь осмысленной: с помощью того, что мы даем жизни; с помощью того, что мы берем от мира и посредством позиции, которую мы занимаем по отношению к судьбе, которую мы не в состоянии изменить. Выделяются три группы ценностей: ценности творчества, ценности переживания и ценности отношения. [4;188] Основной тезис третьего учения Франкла — учения о свободе воли — гласит, что человек свободен найти и реализовать смысл жизни, даже если его свобода заметно ограничена объективными обстоятельствами.

Таким образом, идея смысла жизни как интегрирующего фактора человеческой жизни, намеченная в работах А. Адлера и К. Г. Юнга, легла у В. Франкла в основу теории личности и была разработана им весьма детально.

В российской психологической науке проблематика смысла детально разрабатывается в рамках «вершинной психологии» Л. С. Выготского, работах С. Л. Рубинштейна, парадигме смысловой регуляции деятельности (Б.С. Братусь, И. А. Васильев, Ф. Е. Василюк, Б. В. Зейгарник, В. А. Иванников, Д. А. Леонтьев, Е.В. Эйдман) и ряде других современных подходов. [5;237]

В индивидуальном развитии, и как сформировавшийся смысл жизни или его отсутствие влияет на жизнедеятельность и сознание личности.

Д.А. Леонтьев определяет смысл жизни в феноменологическом аспекте как более или менее адекватное переживание интенциональной направленности собственной жизни. С психологической точки зрения главным является не осознанное представление о смысле жизни, а насыщенность реальной повседневной жизни реальным смыслом. Именно объективно сложившаяся направленность жизни несет в себе истинный смысл, а любые попытки сконструировать себе смысл жизни интеллектуальным актом будут быстро опровергнуты самой жизнью. Д. А. Леонтьев рассматривает смысл жизни как концентрированную описательную характеристику наиболее стержневой и обобщенной динамической смысловой системы, ответственной за общую направленность жизни субъекта как целого. Понятие смысла является одним из центральных в работах всех представителей экзистенциально-гуманистической школы (Дж. Бьюдженталь, Р. Мэй, В. Ялом). Из экзистенциалистов одним из первых смысл жизни рассматривает К. Ясперс, трактуя его как актуальное переживание, специфически присущее человеку внутреннее восприятие психических взаимосвязей, происходящее благодаря определенной внутренней работе. Смысл позволяет человеку обеспечить полноту своей жизни. Попытки отказаться от себя, выбора, подчинение страху перед неизвестностью и неопределенностью себя приводят к потере контакта с «внутренним Я», утрате смысла и экзистенциальной тревоге. [5;240−243]

Иная трактовка смысла (точнее, личностного смысла) в его интегрирующей функции — как интерпретации жизни — представлена теорией личности и индивидуальных различий, разработанной канадским философом и психологом Дж. Ройсом совместно с А. Пауэллом. Понятие личностного смысла ассоциируется у Ройса и Пауэлла с понятием значимости, которую каждый индивид приписывает критическим аспектам бытия. В построенной ими иерархической системно-факторной модели личности личностный смысл занимает вершину иерархии. Основной функцией интегративной сверхсистемы, обозначаемой и Пауэллу, поддержание, оптимизация и стабилизация личностного смысла, который рассматривается как чисто субъективное образование. Позиция Ройса и Пауэлла прямо противоположна в этом отношении позиции Франкла. В поиске личностного смысла человек сталкивается с тремя вопросами: 1) в каком мире я живу? 2) как я могу прожить свою жизнь, чтобы наилучшим образом удовлетворить мои потребности и ценности? и 3) кто я? Отвечая на эти вопросы, человек формирует свою картину мира, стиль жизни и образ своего Я. [5;244]

Наиболее развернутым подходом к смыслу в аспекте интеграции личной и социальной действительности является теория Ф. Феникса. Как и ряд рассмотренных выше авторов, Феникс связывает саму сущность человека с его направленностью на осуществление смысла. Он пишет, что о смыслах следует говорить во множественном числе. Все возможное многообразие человеческих смыслов сводится к шести смысловым реальностям: символике, эмпирике, эстетике, синноэтике, этике и синоптике.

С. Мадди также отводит смыслу роль высшего интегративного начала личности, почти не поясняя, однако, при этом, что такое смысл. Мадди постулирует у человека врожденную потребность в поиске смысла, выделяя три общих группы человеческих потребностей, — физиологические, социальные и психологические. Нахождение смысла обеспечивается благодаря основным психологическим потребностям: символизации, воображения и суждения. Разное соотношение трех групп потребностей лежит в основании выделения Мадди двух путей развития личности: конформистского и индивидуалистского. Индивидуалист характеризуется развитыми психологическими потребностями, которые обеспечивают возможность понимать и контролировать социальные и биологические побуждения. Конформист воспринимает себя (и других) как не более чем воплощение социальных ролей и биологических нужд. Итогом является развитие различных форм «экзистенциального недуга» — под этим термином у Мадди фигурирует смыслоутрата.

Подход к смыслу в экзистенциально-аналитической теории Дж. Бьюдженталя также отличается от всех рассмотренных выше. Смыслы, по Бьюдженталю, производны от нашего бытия в мире. Смыслоутрата или ощущение ее угрозы как раз и является осознанием того, что мир не обеспечивает человека смыслом автоматически. Тем самым на человека ложится ответственность за создание своими действиями осмысленности и сопровождающая эту ответственность экзистенциальная тревога за последствия своего выбора. 5;245−249]

Практически у всех авторов, изучавших смысл жизни, смысл выступает как предельная категория, которую невозможно определить в рамках данной конкретной психологической теории, и природу смысла остается лишь постулировать, выводя уже из этих постулатов остальные положения теории.

Таким образом, мы видим, что понятие смысла жизни давно изучается в различных психологических теориях. В психодинамических теориях Фрейда, Адлера и Юнга содержатся в зачаточной форме практически все основные идеи, присущие более поздним подходам к проблеме смысла. Фрейд показал осмысленный характер непроизвольных поведенческих проявлений и фантазий, проследил связь смысла с актуальными мотивами и историей жизни личности. Адлер обратил внимание на финальные связи поведенческих смыслов со смыслом жизни, с общей ее направленностью, разработал первую психологическую теорию смысла жизни и его влияния на психические процессы, а также обратил внимание на субъективный смысл, который приобретают для человека обстоятельства его жизнедеятельности. Юнг еще раньше, чем Адлер, отметил фундаментальную направленность человека на отыскание смысла своей жизни, представив ее как специальную задачу и потребность, а также подчеркнул социокультурную обусловленность как индивидуального смысла жизни, так и смысла сновидений и продуктов фантазии. [5;251]

Все рассмотренные авторы экзистенциально-гуманистической школы крайне редко ссылаются в своих работах друг на друга. Феникс понимает смысл как нечто чисто объективное, существующее в мире, но уникальное и единственное для каждого субъекта; Ройс — как субъективное видение, накладываемое на мир, а Бьюдженталь — как продукт взаимодействия субъекта с миром или как глубинное внутреннее чувство. Феникс говорит о смыслах во множественном числе, Мадди и Ройс — в единственном, а Франкл и Бьюдженталь объединяют и то и другое. По Франклу, задачей человека является найти и реализовать смысл; по Фениксу — расширять и углублять его; по Ройсу, наоборот, стабилизировать; по Мадди — создавать смысл в процессе принятия решений, а по Бьюдженталю — осознавать его и ориентироваться на него. 5;254]

Мы же будем опираться на понимание смысла жизни приведенное В. Франклом, т. е. «врожденную мотивационную тенденцию, присущую всем людям и являющуюся основным двигателем поведения и развития личности». По Франклу смысл для каждого человека в каждый конкретный период времени уникален и единственен. В человеческой жизни смысл присутствует всегда, надо только его найти — осознать.

1.2 Онтогенез поиска смысла жизни Современный этап жизни общества, связанный с кардинальной перестройкой всей системы отношений (социальных, экономических, политических, семейных и т. д.), создает новые возможности для личностного становления растущего человека. Однако огромные трудности переходного периода в развитии общества связаны с появлением разного рода психологической дезадаптации. В сложном положении оказываются дети, чьи родители тяжело переживают жизненную дезорганизацию. Особенно уязвимы в этом отношении дети, переживающие так называемые нормативные кризисы или критические периоды, связанные с переходом от одного возрастного этапа к другому. В полной мере это относится к такой социальной группе, как подростки. Они, как известно, переживают кризис взросления, и, если клубок психологических переживаний, связанных с этим состоянием, усугубляется житейскими критическими ситуациями, складываются деструктивные условия, препятствующие личностному росту человека. Подростки плохо осознают значимость собственной жизни. К тому же, они переживают кризис самооценки, когда рушатся былые представления о себе и формируются новые. В этой связи поиск интегративных механизмов созидания личности выступает как огромная общезначимая проблема. [2;268]

В психологических исследованиях показано, что одним из личностных образований, которые выполняют интегрирующую функцию в психическом развитии человека, является смысл жизни. Это психическое образование имеет свою специфику возникновения, свои этапы становления (Чудновский, 1995, 1997). Исследователи отмечают, что предпосылки для становления смысла жизни создаются уже в подростковом возрасте — возрасте открытия своего «Я». Именно «в период взросления прибывающие жизненные силы, открывающиеся возможности настраивают на поиск перспективы и жизненного смысла» (Чудновский, 1995). Становление смысла жизни в подростковом возрасте обусловлено в значительной мере развитием процессов личностного самоанализа. Подросткам свойственна неустойчивая самооценка. Так же как, поведение их самосознание во многом зависит от внешних влияний. Поскольку подростки ищут для себя референтные группы среди сверстников и нуждаются в близких друзьях, часто мнение последних становится определяющим. Иногда под влиянием приятеля или группы дети совершают поступки, на которые самостоятельно не решились бы и о которых позже могут жалеть. Автономная мораль и нравственная независимость то группы появляются к 16 годам только у 10%. 3;344−345]

Подросток со своей мятущейся душой пытается понять себя и открывает все новые и новые черты. Его отдельные образы «Я» (насколько я способный, насколько красивый, сильный, общительный и т. д.) изменчивы и не складываются в единую, гармоничную и устойчивую систему. О личностной нестабильности подростка судят и по реальному проявлению у него совершенно разных качеств, часто противоположных, по противоречивости его характера и устремлений.

Развивающееся самосознание именно в отрочестве делает человека особенно тревожным и неуверенным в себе. Благодаря рефлексии на себя и других подросток продвигается в направлении самопознания. Он стремится понять себя самого. [1;287]

В этот период у многих детей наблюдается подростковый кризис. Он связан с духовным ростом и изменением психического статуса. Хотя в этот период происходит объективное изменение социального положения отрока (возникают новые отношения с близкими, сверстниками, учителями, расширяется поле деятельности и др.), наиважнейшим фактором, влияющим на возникновение кризиса, являются рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой. Потеря идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом — вот основное содержание отроческих переживаний. Неудовлетворенность может быть столь сильной, что появляются навязчивые состояния: непреодолимые угнетающие мысли о себе, сомнения, страхи. При этом сохраняется критическое отношение к этим состояниям, что усугубляет тяжелые чувства подростка.

Многие подростки переживают кризис во внешних проявлениях негативизма — бессмысленном противодействии другому, немотивированном противостоянии (часто родителям). Задача близких — необходимо включится в проблемы отрока, и постараться облегчить его жизнь в это период. Однако не всякий подросток проходит столь тяжелое испытание душевным кризисом. А те, кто проходят, по большей части выбираются из него самостоятельно; близкие нередко не догадываются о душевных бурях своих дорогих чад. [2;273]

Подростковое чувство взрослости — главным образом новый уровень притязаний, предвосхищающий положение, которого подросток фактически еще не достиг. Отсюда — типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка.

Подростки, попадающие в милицию или наркотический диспансер, необязательно из неблагополучных семей. Бывает, что «трудными» становятся и любимые дети, не обделенные заботой дома, но неудовлетворенные отношениями со взрослыми или сверстниками, недостаточно загруженные реальными делами и скучающие, чувствующие себя неудачниками и т. д. Причины подростковых проблем разнообразны. Одна из них — желание утвердится и выделится, сочетающееся с протестом против существующих в обществе норм и правил, против, как объясняет такой «трудный» подросток, «серой безликой толпы», для которой «ты ничего не значишь. Ты ноль, ничтожный винтик во всем этом механизме. Твой бунт ничего не значит для них».

Протест приводит некоторых подростков в особые неформальные группы или движения со своими знаками отличия и идеологией. Все подростки, влившиеся в такие движения социально дезадаптированы, даже если не проявляют прямой агрессивности.

Протест приводит и к побегам из дома, бродяжничеству. Некоторые подростки видят своеобразную романтику в поисках ночлега и пропитания, стычках с милицией. Следует отметить, что часть ушедших из дома, свою «вольную» жизнь не идеализируют, их удерживает на чердаках и в подвалах страх перед наказанием за совершенные проступки, перед побоями, домашними скандалами и т. п.

В особо тяжких ситуациях у подростков может появиться суицидальное поведение — мысли о смерти, соответствующие высказывания, угрозы, попытки самоубийства. Суицид редко бывает результатом сознательного выбора, чаще — отчаянным шагом при полной невозможности разрешить свои проблемы. По данным А. Е. Личко, только 10% подростков действительно хотят уйти из жизни, в 90% случаев суицидальное поведение — это «крик о помощи». [3;348−349]

Обращенные к себе вопросы: «Кто я?», «Какой Я?» ставит, не всегда сознавая это, уже подросток. Более общие, мировоззренческие вопросы: «Каков мой жизненный идеал?», «Кем Я хочу стать?» ставит юноша, у которого самоанализ становится элементом социально-нравственного самоопределения. Так, подростки, описывая будущее, говорят преимущественно о своих личных перспективах, тогда как юноши выдвигают на первый план общие проблемы. Вообще способность отсрочить непосредственное удовлетворение, трудиться ради будущего, не ожидая немедленной награды, — один из главных показателей морально-психологической зрелости человека.

В ходе различных мировоззренческих поисков юноша ищет формулу, которая разом ответила бы ему и смысл собственного существования, и перспективы развития всего человечества. Но где взять такую формулу? Задаваясь вопросом о смысле жизни, юноша думает одновременно и о направлении общественного развития вообще, и о конкретной цели собственной жизни. Он хочет не только уяснить объективное, общественное значение возможных направлений деятельности, но и найти ее личностный смысл, понять, что может дать эта деятельность ему самому, насколько соответствует она его индивидуальности: каково именно мое место в этом мире, в какой именно деятельности в наибольшей степени раскроются мои индивидуальные способности? На эти вопросы нет и не может быть общих ответов, их нужно выстрадать самому, к ним можно прийти только практическим путем. 2;297]

Вопрос о смысле жизни есть симптом определенной неудовлетворенности. Когда человек целиком поглощен делом, он обычно не спрашивает себя, имеет ли это дело смысл, — такой вопрос просто не возникает. Рефлексия, критическая переоценка ценностей, наиболее общим выражением которой и является вопрос о смысле жизни, как правило, связана с какой-то паузой, «вакуумом» в деятельности или отношениях с людьми.

Это не значит, конечно, что рефлексия и самоанализ — «излишество» человеческой психики, от которого нужно по возможности избавляться. Такая точка зрения, при последовательном ее развитии, привела бы к воспеванию животного или растительного образа жизни, полагающего счастье в том, чтобы полностью раствориться в какой угодно деятельности, не задумываясь о ее смысле. Критически оценивая свой жизненный путь и свои отношения с окружающим миром, личность возвышается над непосредственно «данными» ей условиями, ощущает себя субъектом деятельности. Поэтому мировоззренческие вопросы не решаются раз и навсегда, каждый поворот жизни побуждает личность снова и снова возвращаться к ним, подкрепляя или пересматривая свои прошлые решения. В юности это делается наиболее категорично. 2;234]

Таким образом, еще в подростковом возрасте были созданы предпосылки для становления смысла жизни. Благодаря рефлексии на себя и других подросток продвигается в направлении самопознания. Он со своей мятущейся душой стремится понять себя самого и открывает все новые и новые черты. Не всегда осознано подросток сам себе задает вопросы: «Кто Я?», «Какой Я?». Юноша же ставит более мировоззренческие вопросы. Юноша задумывается не только о своих проблемах, но и о проблемах всего общества, мира. Задаваясь вопросом о смысле жизни, юноша думает одновременно и о направлении общественного развития вообще, и о конкретной цели собственной жизни. Юноша ищет ответы на вопросы. Эти искания содержат в себе высокий позитивный потенциал: в поиске смысла жизни вырабатывается мировоззрение, расширяется система ценностей, формируется тот нравственный стержень, который помогает справиться с первыми житейскими неурядицами, юноша начинает лучше понимать окружающий мир и самого себя, становится в действительности самим собой.

Так, как определение смысла жизни происходит относительно выработанной системы ценностей, то актуальным и необходимым будет исследование ценностных ориентаций молодежи.

2. Смысл жизни современной молодежи

2.1 Смысложизненные ориентации современной молодежи Молодежь — это социальный субъект, заключающий в себе огромный интеллектуальный потенциал, инновационную силу, особые способности инициативы, активность. Это наиболее здоровая физически часть населения, в то же время в силу своих возрастных рамок наиболее уязвимая вследствие своего становления во всех сферах жизни и деятельности. По мере того, как развивается молодой человек, постепенно происходит ломка ценностных ориентиров и формируются новые социальные качества и отношения.

Интересы молодёжи определяются её социально-экономической и политической ролью в обществе. Талант и знания не всегда оказываются востребованными, отсюда и формируется нестабильность, неуверенность в будущем, растерянность, неполноценность, зависимость и т. п. Создаётся особая психологическая ситуация, ведущая к переменам в социальной жизни.

Исследование ценностных ориентаций, оценок, жизненных приоритетов, установок, профессиональных предпочтений современной молодежи в нынешней ситуации, безусловно, актуально. Довольно интересными кажутся такие вопросы как: отношение к образованию, к работе; к семейной и общественной жизни; вопросы, касающиеся материального благополучия, моральных принципов и многое другое.

Ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности, в них как бы трактуется весь жизненный опыт, накопленный личностью в её индивидуальном развитии. Наличие устоявшихся ценностных ориентаций характеризует зрелость человека. 16] Ценности — это то, ради чего люди живут и то, что ценят.

Для того, чтобы разобраться во всех выше перечисленных вопросах, я провела собственный опрос среди молодых людей в возрасте от 17 до 22 лет. Использовала такие методики, как «Морфологический тест жизненных ценностей» (предлагаемый вариант опросника предназначен определить проблемы мотивации, проблемы лучшего понимания важности разных жизненных сфер деятельности различных групп) [13], тест смысложизненных ориентаций (СЖО) (оригинальная методика, разработанная на основе теории стремления к смыслу). Также проанализировала другое социологическое исследование — аналитический доклад Института социологии РАН «Российское общество: мировоззрение, социальные установки, духовные предпочтения» [14], сопоставила в соответствии со своим исследованием, выяснила и определила некоторые результаты.

Рассмотрим, как молодёжь воспринимает старшее поколение. Становление жизненных приоритетов переживают не только сами молодые люди, но и их родители, друзья, говоря другими словами, всё близкое окружение. Молодёжь является более категоричной в своих суждениях в отличие от своих родителей. В данном случае, опираясь на своё исследование, сделаю акцент на отношения молодых людей разного пола к старшему поколению. Наблюдается такая тенденция, что девушки более уважительны, терпимы и толерантны по отношению к ценностям и установкам родителей, нежели юноши. Но данный тезис вполне можно опровергнуть и отрицательно оценивать, так как имеются некоторые исключения на индивидуальном уровне.

Значимой в высокой степени является такая ценность, как образование (занимает около 50% среди всех жизненных установок для всех слоёв населения и всех социальных групп). Образование — важнейшая сфера социальной жизни. Говоря о школьном образовании, мнение молодёжи неоднозначно. В целом, получение образования в школе рассматривается как начальный фундамент подготовки к среднему специальному и высшему образованию. Особую роль в жизни каждого играет правильный достойный выбор профессии, от него зависит судьба молодого человека. Планирование будущей профессии у молодёжи возникает под различным влиянием. Это собственные ориентиры и предпочтения, мнение родителей, учителей, друзей, также это СМИ, книги и т. п. Высшее образование стремятся получить многие люди, причем стоит отметить, уже и не только молодые.

На основе собственного исследования выделила одну очень примечательную и противоречивую характеристику: уровень образованности возрастает, но прослеживается некая несогласованность смысла образования, то есть большинство молодых людей идут в ВУЗы и СУЗы, не осознавая важность и суть образования, а также, не зная толком, чем они будут заниматься после получения выбранной ими профессии. Касаясь мнения молодых людей разного пола, сложно сравнивать отношение к образованию, так как девушки и юноши имеют достаточно одинаковые установки.

Исходя из отношения к образованию, не упускается из виду и такая ценность как ответственность. Чаще к молодёжи употребляют понятие «безответственность», но это совсем не так. С каждой новой ценностью, с каждым сломанным стереотипом, с приобретением какого-либо нового социального качества молодой человек «взваливает» на себя всё новую и новую ответственность. Ответственность многогранна и зависит от психологического настроя, а также от общества, в котором находится и проходит социализацию молодой человек. И снова затрону отношение к ответственности по половому различию. Можно сделать вывод о том, что в данном аспекте женский пол доминирует. Уровень их ответственности в любой сфере жизни, выше. Но не откажусь от того, что всё-таки существуют исключения.

Работа — та основа, на которой строится у подавляющего большинства молодежи её сегодняшнее материальное благосостояние. Любой человек подходит к решению данного вопроса осознанно и серьёзно. Здесь следует подчеркнуть то, что современная молодёжь обладает более высоким уровнем образования. Сегодня главным успешным фактором трудоустройства является высокая готовность к смене характера деятельности. Только 51% молодых людей работают по специальности, полученной в учебном заведении. Среди остальных 50% после некоторого времени работы по своей основной профессии сменили специальность, а другие 50% вообще никогда не работали по своей специальности.

На основе своих результатов опроса и анализа определила, что наиболее прибыльной молодёжь считает профессию бизнесмена. Далее это юристы, экономисты и т. д. Можно сделать вывод о том, что наиболее престижными молодые люди считают те профессии, которые особо значимы в рыночной экономике. Замечу, что при выборе работы престижность не всегда главное качество.

Опираясь на аналитический доклад Института социологии РАН, работа как жизненно-ценностная ориентация стоит наравне с образованием. [14]

Доминантой жизненных ценностей и поведенческих приоритетов остаётся материальное благополучие. За последнее время наблюдается следующая тенденция: молодежь в основном отдает предпочтение не столько духовным и нравственным ценностям, сколько большим деньгам. Полезность труда для большинства молодых людей определяется достижениями собственного экономического достатка. Ставится в основном цель зарабатывания денег, причем любым доступным путем, лишь бы этот путь приносил доход и чем больше, тем лучше. [17]

Достаточно хорошо и удовлетворительно оценивают своё материальное положение чуть больше половины молодёжи. Хотя оно довольно далеко от уровня её запросов. Динамика оценки своего материального благосостояния молодёжью говорит о более благоприятной ситуации. Не удивителен и тот факт, что молодых людей, ожидающих улучшения своего материального положения в 3 раза больше, чем ожидающих его ухудшения. «Жалуются на материальное положение среди занятой молодёжи те, кто работают чаще в государственных учреждениях. Более или менее довольны своим материальным положением работающие на акционерных и частных предприятиях.» [12]

Не менее важной ценностью для современных молодых людей является семья. Главными ценностями семейной жизни, по мнению молодёжи, являются дети, духовно-эмоциональное взаимодействие, гармония, благополучие, взаимопонимание и взаимоподдержка.

Анализ собственного исследования даёт следующее процентное соотношение среди молодых по вопросу планирования детей: 87% хотят иметь детей, 5% - не хотят иметь детей вообще, и 8% респондентов на момент опроса ещё не задумывались о детях.

Также невозможно не согласиться с тем, что в отношении семейных ценностей молодёжь превыше всего ставит независимость и карьеру, достижение высокого статуса. Семью же планируют в далёкой перспективе <�…>.

Также рассмотрим вид ценностей, которые касаются социализации молодых людей. Например, ценности добра, свободы особо не подвержены влиянию перемен в обществе. Сюда, кстати, и относится отношение к ответственности, которое упоминала выше. Среда социализации молодого поколения — это его окружение: родные, друзья, знакомые, учителя, преподаватели и многие другие. Прежде всего, исходя из вышесказанного, важным является общение: общение с родителями, общение с друзьями. Немаловажное значение имеет досуг. «Характер досуга — важнейший индикатор социального самочувствия различных социальных групп». В процессе социализации молодёжь усваивает основные принципы сфер жизнедеятельности. Главный девиз для них: «Инициатива, активность, креативность, предприимчивость, оригинальность и поиск нового». Что вполне доказывает настоящая ситуация в нашем обществе.

При оценке параметра ценностных ориентаций на основе анализа собственного исследования было выявлено, что наиболее ценными в жизни для молодых людей являются семья, учёба, общение с друзьями, работа и здоровье. Также назывались такие ответы как родные, близкие, независимость, деньги. Единичными оказались варианты: развлечения, благополучие и удача, секс. Из достоинств, которые наиболее ценят в людях, особенно часто упоминались доброжелательность и честность. На втором месте отзывчивость и для некоторых немаловажное значение имеет культура общения, воспитанность. На вопрос «Что вам, прежде всего, нужно для счастья?»" дали ответы: друзья, любовь и, некоторые считают, что для счастья им не хватает денег. Анализ способов проведения досуга дал следующие результаты. Дома большинство молодежи свободное время уделяет телевизору и компьютеру, особенное значение имеет глобальная сеть. Лишь немногие уделяют часть времени чтению книг, периодики и т. п. Среди других вариантов были рисование, разговоры по телефону, приготовление еды, сон. Увлечения и интересы достаточно разнообразны. Наибольшей популярностью пользуется спорт. Далее это посещение кинотеатров, клубов и т. п. Также здесь имеют место отдых, шопинг, сетевой маркетинг. Отношение к религии весьма неопределённое: большинство конечно верующие, но и преобладают атеисты, также часть опрошенных затруднилась в ответе.

Изучение ценностных ориентаций молодого поколения довольно сложный многозначный и многоаспектный материал, требующий постоянных исследований. Меняются социальные условия — меняются жизненные установки. Немало важнейших задач в различных областях жизни предстоит решать нынешней молодёжи. И от этих решений зависит наше будущее и будущее нашей страны. Молодёжь — та социальная группа, у которой ценностный потенциал всего лишь ещё формируется, поэтому социальная характеристика на основе собственного исследования и анализа других социологических исследований достаточно противоречива.

2.2 Исследование особенностей смысложизненных ориентаций студентов университета «N»

Общая ситуация нестабильности оказывает многообразное влияние как на социум, общество, так и на личность. Происходит размывание, изменение ценностных ориентации, норм поведения, самих процессов социализации и адаптации. Это приводит к обострению, усложнению процессов вхождения человека в изменяющийся социум. Поэтому необходимо и актуально изучение соответствующих ценностных ориентаций, выявление их особенностей, психологических проявлений и механизмов.

В учебных заведениях также происходит переход на новые модели обучения, меняются учебные планы, формы организации занятий, внедряются новые педагогические технологии, образовательные стандарты. Меняется все, но психологически главное для личности — это адекватное самоизменение самого себя, саморазвитие в соответствии с меняющимися требованиями обучения профессии и жизни в целом [7, с. 3]. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода [9, с. 35].

Ценностные ориентации, являясь отражением представлений индивида о ближних и дальних целях, характеризуют субъектно-объективные отношения к окружающей среде, совершаемой или планируемой деятельности, складываются под влиянием определенного образа жизни, характерного для студенчества как особой социальной группы [8, с. 143].

Ценностные ориентации выступают в качестве личностнообразующей системы и связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного «Я» в системе общественных отношений. Ценностные ориентации относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени сформированности которых можно судить об уровне сформированности личности [6, с. 43].

«Ценностные ориентации — это относительно устойчивое, избирательное отношение человека к совокупности материальных и духовных благ и идеалов, которые рассматриваются как предметы, цели или средства для удовлетворения потребностей жизнедеятельности личности. В ценностных ориентациях как бы аккумулируется весь жизненный опыт, накопленный в индивидуальном развитии человека» [10, с. 5], определяющий его взаимоотношения с другими людьми, преобразования личности, в том числе и по отношению к самой себе, являющий существо образа жизни индивида. В этом определении, на мой взгляд, наиболее полно отражено содержание ценностных ориентаций человека, их динамичный характер, их функции и значение в жизни человека, в развитии его личности.

Целью моего исследования было изучение динамики смысложизненных ориентаций студентов университета «N» с 1 по 4 курс. Естественно, что социальная ситуация развития личности первокурсника и четверокурсника неодинакова и ценностные ориентации как динамическая личностная структура претерпевают значительные изменения за годы учебы в академии. Таким образом, перед нами встали две задачи:

1) определить специфические особенности смысложизненных ориентаций студентов разных курсов;

2) выявить динамику смысложизненных ориентаций студентов на протяжении их обучения в академии.

Для решения поставленных задач было проведено тестирование, в котором приняли участие студенты, обучающиеся на дневном отделении (с первого по четвертый курс, по 20 человек с каждого курса, из них 10 девушек и 10 юношей).

В качестве диагностического инструмента нами была взята методика смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьева. Тест СЖО являет собой набор из 20 пунктов, каждый из которых представляет собой утверждение с раздваивающимся окончанием: два противоположных варианта окончания задают полюса оценочной шкалы, между которыми возможны семь градаций предпочтения. Испытуемым предлагается выбрать наиболее подходящую из семи градаций и подчеркнуть или обвести соответствующую цифру. При интерпретации учитываются баллы, набранные испытуемым по пяти отдельным шкалам и общее количество баллов. Результаты по шкалам разделяются на следующие группы: цели, удовлетворенность сегодняшним днем, довольство прошлым, локус-контроль — Я, локус-контроль — жизнь. Можно с уверенностью утверждать, что данная методика дает достаточно полную картину основных жизненных установок человека. Результаты проведенного тестирования приведены в табл.1−5.

Таблица 1. Смысложизненные ориентации студентов 1 курса

Таблица 2. СЖО студентов 2 курса

Таблица 3. СЖО студентов 3 курса

Таблица 4. СЖО студентов 4 курса

Таблица 5. СЖО студентов с 1 по 4 курс

Интерпретация субшкал:

1. Цели в жизни. Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

2. Процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни. Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.

3. Результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией. Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивно и осмысленно была прожита ее часть.

4. Локус-контроль — Я (Я — хозяин жизни). Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле.

5. Локус-контроль — жизнь, или управляемость жизни. При высоких баллах — убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

Мы проанализировали результаты, полученные в ходе исследования.

1. Субшкала «Цель» имеет динамику понижения к третьему курсу, повышения к четвертому курсу.

2. Субшкала «Процесс» имеет динамику повышения ко второму и четвертому курсу, понижения к третьему курсу.

3. Субшкала «Результат» имеет динамику понижения: у мужчин ко второму курсу, у женщин к третьему курсу и повышения у тех и у других к четвертому курсу.

4. Субшкала «Локус-контроль — Я» имеет динамику понижения: у мужчин ко второму курсу, у женщин к третьему курсу и повышения у тех и у других к четвертому курсу.

5. Субшкала «Локус-контроль — Жизнь» имеет динамику понижения к третьему курсу и повышения к четвертому курсу у женщин. У мужчин указанная субшкала имеет динамику повышения ко второму и четвертому курсу, понижения к третьему курсу.

Показатели по всем пяти шкалам у первого и второго курсов высокие, так как в этот период жизни вчерашние школьники имеют направленность и временную перспективу на получение высшего образования, воспринимают процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Школьная жизнь для них закончилась и начинается новый жизненный этап, на котором они представляют себя сильной личностью, обладающей достаточной свободой выбора и убеждением в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

На третьем курсе происходит снижение показателей по всем шкалам, а на четвертом — снова подъем. Это связано с тем, что во временном отрезке обучения на третьем курсе снижается эйфория от начала студенческой жизни, а перспектива получения высшего образования еще далека, происходит переосмысливание многих жизненных ценностей, ставится под сомнение правильность выбора будущей профессии и т. п.

На четвертом курсе происходит резкий рост показателей по всем пяти шкалам, что непосредственно связано с реальной перспективой получения высшего образования и началом нового этапа в жизни.

Таким образом, анализируя динамику смысложизненных ориентаций студентов с первого по четвертый курс, мы выявили следующую особенность: смысложизненные ориентации у студентов по всем субшкалам имеют тенденцию снижаться к третьему курсу. Возможно, имеет смысл говорить о некотором кризисе в учебно-познавательном процессе у студентов третьего курса. В этой связи мы считаем, что материалы нашего исследования могут быть полезны для преподавателей вузов с целью более глубокого и тонкого подхода к использованию методов активизации мотивации студентов (особенно у второго и третьего курса) в процессе обучения.