Классификация дидактических игр

Дидактические игры классифицируются по разным основаниям.

Классификация дидактических игр по методическому назначению:

• — обучающая — учащиеся приобретают новые знания, умения и навыки в процессе или в ходе подготовки к игре;
• — контролирующая — игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний;
• — обобщающая — игра, требующая интеграции знаний. Способствует установлению межпредметных связей, направлена на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях.

По содержанию обучения и воспитания:

• — игры по сенсорному воспитанию;
• — словесные игры;
• — игры с экологическим содержанием;
• — игры по формированию математических представлений и др.

По характеру используемого материала:

• — предметные (с дидактическими игрушками и материалами);
• — настольно-печатные, основанные на подборе картинок по принципу сходства (лото, домино) или по принципу сложения целого из частей (типа разрезных картинок, пазлов);
• — словесные игры построены на словах и действиях играющих;
• — музыкально-дидактические, имеющие музыкальное содержание, и др.

По способу организации деятельности (А. И. Сорокина):

• — игры-путешествия отражают реальные факты или события, но обычное раскрывается через необычное, простое — через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое — через интересное. Цель игры-путешествия — усилить впечатление, придать познавательному содержанию необычность, сказочность, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Такие игры обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха;
• — игры-поручения. В основе лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия основаны на предложении что-то сделать («Помоги Буратино расставить знаки препинания», «Проверь домашнее задание у Незнайки»);
• — игры-предположения (что было бы, если… ?);
• — игры-загадки;
• — игры-беседы (игры-диалоги). В основе лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей.

Дидактическую основу могут иметь и имитационные, деловые игры, в процессе которых учащиеся в ходе соревнования выбирают тот или иной оптимальный путь решения задачи. При изучении точных наук такого рода игры могут быть связаны практически с решением любого типа задач, соотнесенных с измерением. Например, в теме по определению площади прямоугольника можно использовать игру «Проектировщик интерьера» или «Строитель загородного дома».

В настоящее время особенно бурно развивается направление компьютерных дидактических игр. Компьютерные игры применяются в качестве средств обучения практически во всех областях современного образования.

Исследователи отмечают, что игры с компьютером помогают ребенку самостоятельно искать, как взаимодействуют и функционируют предметы, ускоряют его умственное развитие (С. Пейперт); являясь мощным средством индивидуального пользования, открывают идеальные возможности для развития наглядно-образного мышления (Т. Йоки); способствуют активному усвоению новых знаний, укрепляют веру ребенка в свои силы (Ю. Б. Митюшин); развивают самостоятельность мышления и рефлексивную стороны психики (Е. Е. Лысенко); способствуют развитию общения и сотрудничества, открывают идеальные возможности для социально-значимых взаимодействий между парами (С. Пейперт); помогают преодолеть «социальную изоляцию» ребенка, поскольку дают объективную оценку его возможностям (Е. В. Зворыгина).

Компьютер дает возможность ребенку испробовать умственные силы, проявить оригинальность, предлагать решения без риска получить низкую оценку своей деятельности, неодобрение, что положительно влияет на проявление детьми творческой активности.

Б. С. Гершунский, Е. И. Машбиц и другие исследователи говорят о необходимости использования компьютера для формирования операциональной стороны деятельности, приводя следующие обоснования. Во-первых, он позволяет в наглядной форме представить последствия любого действия и показать условия его выполнения. Во-вторых, компьютер как средство интеллектуальной деятельности существенно изменяет способы оперирования учебным материалом, перестраивает основные действия учащихся.

Б. Ф. Ломов отмечает положительное влияние компьютера на развитие познавательных процессов и воображение. Ряд исследователей отмечают положительное влияние компьютера на когнитивное развитие ребенка; умение детей логически мыслить, развитие словарного запаса, расширение кругозора.

Тем не менее, применение компьютерных дидактических игр в начальной школе может иметь и отрицательное воздействие (в первую очередь, на здоровье и психоэмоциональное состояние школьников), если учителем не соблюдаются как общие, так и специфические требования к организации дидактических игр, о которых речь пойдет ниже.