Методологические особенности подготовки специалистов помогающих профессий при внедрении профстандартов и реформирование системы высшего образования

Методологические особенности подготовки специалистов помогающих профессий при внедрении профстандартов и реформирование системы высшего образования

Современность отличается, прежде всего, динамичностью происходящего в мире: каждый год происходят существенные изменения во всех сферах жизни: экономике, политике, юриспруденции, медицине, образовании и т. п. Исчезают целые отрасли производства и появляются новые. В связи с этим, к сегодняшнему специалисту все чаще предъявляются требования мобильности, гибкости, способности быстро перестраиваться, осваивать новые специальности и средства. Не является исключением и Россия: идут реформы во всех жизненно важных сферах, что не может не сопровождаться изменениями в Законах, касающихся этих сфер, труда специалистов. В частности, для Трудового кодекса становятся центральными понятия «квалификации работника» (КР) и «профессиональный стандарт» (ПС). Первое раскрывается как уровень ресурсов человека (знаний, умений, навыков, опыта), необходимый для осуществления им профессиональной деятельности. Второе — характеристика квалификации, которая необходима работнику для выполнения определенного вида профессиональной деятельности. Главными отличиями ПС от уже существующих ЕКС и ЕТКС являются: 1) структура описания профессиональной характеристики; 2) в ЕКС и ЕТКС сформулирован ответ на вопрос «что должен работник уметь делать?», а в ПС — «как работник должен выполнять деятельность, чтобы достичь максимальной эффективности» [7; 8]. Можно сказать, что профессиональный стандарт деятельности — некая «рамка», «поле», «перечень» тех требований к деятельности работника, которые могут предъявляться специалисту работодателем для достижения поставленных в организации целей, решения выделенных внутри нее задач с учетом специфики места работы и т. п. Наличие такого ориентира позволяет конкретизировать функционал работника, как в тексте «трудового Договора», так и в «Должностной инструкции». Кроме того, содержание ПС становится «точкой отсчета» для формирования нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) высшего образования. Все вместе это обеспечивает способность системы подготовки специалиста быть согласованной, приспособленной к окружающей среде, совместимой с нею. Критерием ее эффективности является то, что она обеспечивает не только конституционное право человека на образование, но и освоение профессиональной деятельности, становление карьеры и позволяет сбалансировать разрыв между образованием (подготовкой) и требованиями профессиональной деятельности Преодолеть этот разрыв в принципе невозможно, т.к. содержание образования — это то, что уже проверено временем, достоверно установлено и может быть передано как объективное знание, как опыт, проверенный временем. В этом смысле оно консервативно и всегда отстает от требований современности. Поэтому сегодня главное в подготовке специалиста — не объем знаний, а способность самостоятельно их приобретать, наращивать, применять и т. п. .

Сегодня быстро изменяющаяся реальность такова, что только в 2015 году уже будут разработаны и утверждены не менее 800 профессиональных стандартов, а с 1 января 2020 г. предполагается ввести в действие ПС всех имеющихся деятельностей. В связи с этим конструктивной и разумной для нынешнего этапа можно считать стратегию «превентивных действий», которая диктует необходимость начала подготовительной работы во всех звеньях системы профессиональной деятельности. Важно уже сейчас обратить внимание на то, что в новых экономических условиях не только наличие диплома о высшем образовании, но даже ученой степени и звания будет недостаточно для занятия той или иной должности. Внедрение ПС необходимо влечет за собой организацию «сертификаций» Сегодня в Российской Федерации уже создана «Система добровольной сертификации» (http://www.gost.ru/wps/portal/pages.voluntaryvalidation). Правила функционирования Системы соответствуют Федеральному закону «О техническом регулировании» от 27 декабря 2002 г. № 184-ФЗ., т. е. процедур проверки, оценки указанного выше соответствия.

Очевидно, что в таких условиях изменяются требования к личности специалиста [3; 4; 6]. Особым образом все это касается процесса становления будущих профессионалов в области «помогающих профессий» (helping professions). Здесь важно отметить, что модель профессиональной компетентности [4], дает возможность перехода к качественно иной методологии подготовки специалистов в этой области, где «личностная компетентность» становится системообразующим фактором. В связи с этим возникает вопрос, насколько уже подготовлены условия такого перехода?

Начнем с содержания уже утвержденных к 2015 году стандартов. В ПС «Педагог» написано, что к необходимым умениям относится: «Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их» Раздел III. Характеристика обобщенных трудовых функций (подраздел 3.1.2. Трудовая функция — Воспитательная деятельность; «Реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю и распознавать за ними серьезные личные проблемы» Раздел III. Характеристика обобщенных трудовых функций (подраздел 3.2.2. Трудовая функция — Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования); «Устанавливать контакты с обучающимися разного возраста и их родителями (законными представителями), другими педагогическими и иными работниками» Раздел III. Характеристика обобщенных трудовых функций (подраздел 3.2.3. Трудовая функция — Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования) Чтобы ответить на вопрос, откуда появятся эти личностные ресурсы, что их порождает и что влияет на их становление, обратимся к ФГОС по направлению подготовки 50 100 Педагогическое образование (Квалификация (степень) Бакалавр). Здесь написано, что выпускник должен обладать:

• — «готовностью к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7)» ;
• — готовностью к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6) Раздел V. «Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата» ;

Если же мы возьмем ФГОС по направлению подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование, то здесь ОПК (общепрофессиональные компетенции) предполагают, что будущий специалист обладает:

• — умением организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);
• — умением организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательной организации (ОПК-4);

А в разделе профессиональные компетенции (ПК) мы видим, что будущий специалист обладает:

• — способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПК-4);
• — способностью к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПК-31);

Все вышеприведенное показывает, что в отношении указанных выше специальностей уже формализованы и представлены виде нормативных документов необходимые условия, позволяющие системе профессиональной подготовки быть согласованной, приспособленной к реалиям деятельности, совместимой с нею. Но этого не достаточно, т.к. открытым остается вопрос о том, КАК все это реально осуществить? Можно ли это сделать, опираясь на существующую методологию подготовки специалистов (в том числе и тех, кто готовит кадры в системе высшего образования)? Очевидно, что сама по себе система высшего образования не предполагает такой динамики собственных изменений, которая соответствует темпу и характеру происходящего в реальности. Это началось не сегодня и было очень точно отмечено В. И. Вернадским еще в начале ХХ века:

" … высшее образование нашего времени сейчас находится в подвижном состоянии, в эпохе быстрого роста, который обусловливается главным образом тремя общими для всего человечества обстоятельствами: 1) развитием знания и его научной организацией, 2) демократизацией общественной и государственной жизни и 3) распространением единой культуры на весь земной шар Эти факторы влияют на высшее образование всех стран и народов, в том числе и России. Очевидно, те изменения, которые ими вызываются в высшей школе во всех странах, сейчас не могут надолго и безнаказанно подавляться в какой-нибудь одной стране. Мы всегда видим, что в конце концов, как бы стихийно, «историческим процессом» они пробиваются всюду и получают в конце концов себе место даже там, где им его не хотели или, казалось, не хотели или, казалось, не могли даже дать. Поэтому высшее образование любой страны, лишенное условий, вызываемых этими новыми сторонами жизни человечества, находится в подавленном, неустойчивом состоянии" [1] компетенция квалификация работник профессия Как показывают материалы отечественных публикаций последних лет, в современном высшем образовании укрепляется консервативность, явно преобладает бюрократическая, формализованная составляющая, что отодвигает на задний план живой процесс взаимодействия студента и его наставника [2; 3; 6]. В то же время требования современной деятельности предполагают гибкость, креативность как самой системы, так и ее выпускников. В современном мире нужен профессионал, который может оперативно «перенастраивать (достраивать)» свою квалификацию в зависимости от конъюнктуры складывающейся ситуации. Все это показывает, что требуется качественно иная методология педагогики и психологии современного высшего образования.

Если сосредоточиться только на «помогающих профессиях», то здесь в фокусе находится вопрос не только о тех, КОГО готовят, но и о тех КТО готовит. Фундаментом профессионализма всегда является уровень и качество профессиональных знаний и умений в данной предметной области. Однако в области данной группы практикоориентированных профессий, этого явно недостаточно. К наставнику здесь предъявляются особые требования. В частности, он может быть эффективным, если: а) имеет собственный постоянный и успешный опыт такой практической деятельности (это также очевидно, как и в медицине); б) обладает определенными личностными качествами (способностями), обеспечивающими эффективность диалога с обучаемым, рассматриваемый как такое взаимодействие, которое позволяет осуществить «прорыв» личностей навстречу друг другу.

Методология высшего образования ХХI века предполагает представление о человеке как открытой нелинейной саморазвивающейся системе, её способность к многовариативности преобразования не только окружающего мира, но и в первую очередь самого себя. Очевидно, что чем выше уровень психологической зрелости личности, тем естественнее и полнее обнаруживает себя эта способность. Собственно психотехнологией здесь можно условно назвать сам процесс создания таких условий взаимодействия, при которых обе стороны обучения развивают способности конгруэнтности, принятия, эмпатии, открытости опыту и т. п. Это позволяет говорить о том, что при подготовке специалистов помогающих профессий в качестве психотехнологии выступают не какие-то комплексы инструментария, а условия, создаваемые обеими сторонами этого процесса. В центре теории и практики подготовки специалистов помогающих профессий находятся личности субъектов взаимодействия [5]. Это предполагает следующее:

• 1) со стороны обучаемого: определенный уровень «психологической зрелости» -осознание собственных интенций, характера и содержания будущей профессиональной деятельности; смысла этого этапа жизни, его место в иерархии жизненных ценностей; потребность в самореализации себя в выбранной специальности, профессии и внутреннюю позицию как субъекта профессионального образования;
• 2) со стороны обучающего: педагогическая позиция как одного из участников взаимодействия личностей, имеющих «взаимонаправленные» мотивы и цели, связанные с необходимым для обеих сторон результатом; способность к диалогу, т. е. к взаимодействию, направленному на «прорыв» личностей навстречу друг другу; успешность не только педагогического, но специального практического опыта оказания помощи людям, владение специфической методикой обучения специалистов данной сферы, т.к. в профессиональном образовании практикоориентированным специальностям иное предметное содержание, иное соотношение видов и форм работы, иная роль личности.

Все вышеописанное позволяет утверждать, что подготовка специалистов помогающих профессий в контексте современных требований к образованию и профдеятельности предполагает:

• 1) решение следующих общих задач:
  • — определения системообразующих характеристик учебно-профессиональной деятельности системы высшего образования;
  • — выделения специфических условий, целей, основного содержания, средств подготовки специалистов помогающих профессий и деятельности тех, кто занимается их подготовкой;
  • — разработки и внедрения современной методологии и технологии обучения специалистов помогающих профессий, объективных способов фиксации их компетенций как на стадии подготовки, так и при выпуске, а далее — при его сертификации и профотборе;
• 2) решение следующих специальных задач:
  • — выделения «личностной компетентности» в качестве системобразующей характеристики обеих сторон процесса подготовки специалистов помогающих профессий;
  • — включения в функционал служб помощи людям специального раздела — определение (оценка) и развитие внутренних ресурсов личности;
  • — определения " личностной компетентности" обоих сторон процесса обучения как основного критерия оценки возможности успешности подготовки специалистов помогающих профессий;
• 3) опоры на то, что основной психотехнологией, обеспечивающей успешность обучения, является конструктивный диалог как особого рода взаимодействия участников образовательного процесса, имеющих «взаимонаправленные» мотивы и цели, связанные с необходимым результатом совместной деятельности при готовности обоих сторон к «прорыву» личностей навстречу друг другу.

Проведенный здесь анализ показывает острую необходимость актуализации и выделение в отдельное направление исследований в области методологии педагогики и психологии высшего образования или «психопедагогики ВО». Специфика целей и задач такого рода работ задается принципиально иным (отличным от школьного, обязательного образования) характером мотивации обучаемых и обучающих, требованиями ФГОС ВО и ПС, целями и задачами тех изменений в мире, которые направлены в целом на обеспечение благополучия человека.

• 1. Вернадский В. И. Задачи высшего образования нашего времени. // Вестник МГУ Серия 20. Педагогическое образование. 2013. № 4, с. 107−113
• 2. Вопросы к образованию // Отечественные записки. 2013. № 4. http://magazines.russ.ru/oz/2013/4/
• 3. Высшее профессиональное образование в современном мире: состояние и перспективы развития: сборник статей по материалам международной научно-практической конференции 22 октября 2012 г. — СПб.: НОУ СЮА, 2012. — 212 с.
• 4. Забродин Ю. М. Модернизация психолого-педагогического образования как стратегический ориентир разработки профессионального стандарта педагога-психолога // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. № 3. C. 58−73
• 5. Пахальян В. Э. Методологические основания и технология работы по освоению учащимися основных понятий предметной области (на примере подготовки практических психологов в системе дополнительного высшего образования) // Психология в вузе. 2012. № 1, с. 81−89
• 6. Психология образования в XXI веке: теория и практика. Портал психологических изданий PsyJournals.ru http://psyjournals.ru/education21/issue/54 193_full.shtml
• 7. Профессиональные стандарты. // http://profstandart.rosmintrud.ru/
• 8. Реестр профессиональных стандартов. // http://profstandart.rosmintrud.ru/reestr-professionalnyh-standartov