Игровые формы ознакомления ребенка со счетом в семилетнем возрасте

Учебник предусматривает не только уточнение имеющихся знаний, но и продвижение ребенка именно в том направлении общего развития, которое является недостаточным, но к чему он внутренне готов из опыта его личных взаимоотношений с окружающими и сотрудничества в детском коллективе. Так, уже с первых уроков учащимся предлагаются новые сведения о форме и величине предметов, их сравнении и упорядочивании, о сравнении численностей множеств и способах их уравнивания, о разбиении множества на части и сравнении численностей множеств, о взаимном расположении точек и линий. 6]Особенно важным в этот период является развитие речи малыша, способности объяснять и рассуждать. Материал учебника для первых уроков призван решать и эту проблему: здесь и «чтение» стрелочного письма, и различного рода задания на моделирование и схематизацию пространственных отношений «между», «вне», «внутри» и т. д. Надо сказать, что буквально с первых уроков идет подготовка к изучению величин: длина, масса и емкость. В процессе выполнения заданий на сравнение предметов по величине и измерение длин различными мерками у учащихся расширяются представления о числе. Они убеждаются, что числа получаются не только в результате пересчета элементов конечных предметных множеств, но и в результате измерения величин. Известно, что счет возникает и применяется на сравнительно высоком уровне развития математических элементов мышления. Ему предшествует несколько ступеней усовершенствования логических суждений, связанных с рассмотрением конечных совокупностей предметов и приемами выделения этих совокупностей.

В этой связи в первый раздел учебника включены упражнения на умение выделять свойства предметов (форма, размер, материал, назначение и т. д.), сравнивать и упорядочивать предметы по величине, группировать предметы по выделенному признаку, устанавливать соответствие между конкретными конечными группами предметов, сравнивать численности конечных множеств путем установления соответствия между их элементами. Лишь в результате выполнения операций сравнения и сопоставления предметов и их совокупностей, упорядочивания и восстановления целостности множества и развития сопровождающей эту деятельность речи у ребенка вырабатывается среди прочих способность создавать абстракции, необходимые для счета. В результате изучения этого материала дети должны знать, что вопрос «Сколько?» требует счета, а результат счета не зависит от порядка, в котором его выполняют. Эту работу следует проводить так, чтобы ребенок мог самостоятельно наблюдать, сравнивать, выделять из окружающей обстановки такие предметы, по отношению к которым можно задать вопрос со словом «сколько». В качестве счетного материала сначала лучше использовать однородные предметы, отличающиеся цветом или размерами, например разноцветные кружки, елочки разной высоты и т. п. Позже для счета можно уже использовать совокупности предметов разного вида, формы.

Например, игрушки или персонажи из сказки «Теремок». Очень полезны в этот период задания, при выполнении которых по выставленному на наборном полотне ряду игрушек или геометрических фигур (разного цвета, размера и формы) дети задают как можно больше вопросов со словом «сколько». Например: — Сколько синих фигур? Сколько красных?

— Сколько кругов? квадратов? треугольников? — Сколько больших фигур? Сколько маленьких?

Счетный материал желательно располагать по-разному: в ряд (близко друг к другу или с большими промежутками между предметами), хаотично, вроссыпь, по кругу, крестом и т. д. Важно, чтобы дети поняли, что счет предметов можно начинать с любого из них, счет не зависит от порядка расположения предметов. И если последний предмет оказался, к примеру, седьмым, то всего — семь предметов. С первых же уроков дочислового периода отрабатывается умение сравнивать группы предметов или, по-другому говоря, численности множеств. Работу в этом плане следует вести таким образом, чтобы дети самостоятельно с помощью практических действий на раздаточном материале могли устанавливать взаимно однозначное соответствие между элементами множеств. Например, учитель привлекает внимание детей к фланелеграфу, на котором в один ряд помещено 6 цветных изображений хоккеистов, а на некотором расстоянии от них — 7 клюшек. «Хватит ли хоккеистам клюшек?

Как узнать?" — спрашивает он у детей. Вызванный к доске ученик ставит рядом с каждым хоккеистом клюшку. Выясняется, что одна клюшка лишняя. — Каких изображений больше: хоккеистов или клюшек? — Как сделать так, чтобы хоккеистов и клюшек стало поровну?

Дети предлагают два способа уравнивания групп предметов: убрать лишний предмет или добавить недостающий. 8]Используя игровые методики [13] мы разработали и провели урок закрепления знаний по теме «Счет до 9» в первом классе Новолисинской школы -интерната. Конспект урока в Приложении. Заключение

В настоящее время существуют две системы подготовки детей в начальной школе: традиционная и развивающая. Внутри каждой есть свои программы. К традиционной относятся программы: «Начальная школа 21 века», «Школа 2100», «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива». К развивающим системам относятся две программы: Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. Перед родителями логично возникает вопрос — какую программу выбрать для своего ребенка? Все действующие программы утверждены и рекомендованы Министерством образования, опробованы на практике. Более того, результаты обучения по любой из программ ориентированы на единый образовательный стандарт.

Это означает, что список знаний и умений, которыми должен обладать выпускник начальной школы, общий для всех — независимо от того, по какой из программ обучался ребёнок. В традиционных программах учебный материал подаётся так, чтобы ребёнок шёл по пути «от простого к сложному». Закрепляется этот материал с помощью большого количества однотипных задач, расположенных в учебнике страница за страницей. Решая их, ребёнок запоминает способ решения задач такого типа и уверенно пользуется им. Именно эта методика обучения подвергается критике за то, что многие дети в результате не умеют применять знания в нестандартных условиях. Если текст задачи сформулирован нетипично — ребёнок не может воспользоваться имеющимся навыком. Однако, ни у кого не вызывает сомнений многолетний опыт и результативность обучения по традиционным программам. Системы обучения Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова до сих пор вызывают множество вопросов и обсуждений. Причин этому чаще всего две.

Первая — в большинстве современных школ невозможно создать условия, в которых эти системы обучения будут работать так, как задумывали авторы. Вторая — мало педагогов-энтузиастов, которые готовы соблюдать технологию обучения, а без этого хороших результатов добиться невозможно. Структура этих программ не предполагает четкого деления на темы, нет привычного выделения правил, которые нужно выучить, нет однотипных заданий, расположенных подряд. Эти программы обучения подразумевают совершенно новый подход к процессу обучения — более творческий, требующий от детей активности и любознательности. Учитель выступает не как наставник, а как друг и помощник, направляющий ход мысли детей. Цель этих программ — научить ребенка мыслить нестандартно. Общий недостаток систем Занкова и Эльконина — Давыдова: они не получают достойного продолжения на более высоких ступенях школьного образования. И если вы отдадите предпочтение одной из них, будьте готовы, что после начальной школы вашему ребенку все равно придется перестраиваться на традиционное преподавание, а это может на первых порах создать ему проблемы.

Исследование проведено на базе Новолисинской школы-интерната, где применяется программа «Школа России». Традиционная программа «Школа России» существует десятки лет. Сам автор подчеркивает, что этот комплект создан в России и для России. Основная цель программы заключается в «развитии у ребенка интереса к познанию своей страны и ее духовного величия, ее значимости в мировых масштабах». Традиционная программа позволяет тщательно отрабатывать навыки учебной деятельности (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в средней школе. Для развития познавательных способностей каждого ребенка в курсе «Математики» обновлена тематика задач, введен разнообразный геометрический материал, даны занимательные задания, развивающие логическое мышление и воображение детей. В своей работе мы разработали и провели урок по закреплению счета в первом классе, используя игровые методики, по программе «Школа России».

Аргинская И., Вороницына Е. Особенности обучения младших школьников математике// Педагогический университет «первого сентября», 2005, № 23.Аргинская И. И. «Математика, математические игры». — Самара: Федоров, 2005

Аргинская И. И. Математика. Методическое пособие к учебнику 1-го, 2-го класса четырехлетней начальной школы. М.: ЦОР 1, 2003

Бобрищева-Пушкина Н.Д., Попова О. Л., Кузнецова Л. Ю., Силаев А. А. Профилактика нарушений адаптации первоклассников.// Практика педиатра, февраль 2009.-С. 40−48.Воспитание и обучение в подготовительной к школе группе детского сада. Программа и методические рекомендации / Сост. Т. С.

Комарова. — М.: Мозаика — Синтез, 2006. — 224с. Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н. Методическое пособие к учебнику «Математика», 1 класс.

М.: Класс, 2004.-96с.Жданова Л. А., Русова Т. В., Сорокина А. В., Селезнева Е. В. Профилактика и коррекция нарушений адаптации детей к образовательным учреждениям. Иваново: 2000 — 52 с. Истомина Н. Б. Методика обучения математике в начальных классах. -М.: Академия, 2001. 288с. Медведева И. Г. «Арифметика, 1 часть» Москва, «Адонис», 2008

Моро М.И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. 1 класс. В 2 частях. Часть 1.-М.:Просвещение, 2011

Новикова Н.В. «Методическое пособие к занятиям по математике» Москва, 2007

Осин А. Главное — мотивация и самоорганизация учения. Учитель.-2003. № 2.Перова М. Н. «Дидактические игры и упражнения по математике», Москва, 1996

Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара: Корпорация «Федоров», издательство «Учебная литература», 2004

Столяр А. А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников". — М., Просвещение, 1988

Федорец Г. Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения. Л. 1990

Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие / .- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. — 392 с. Приложения

Конспект урока по закреплению счета от 1 до 9Цели и задачи:

1.Образовательные:

Закрепить сложение и вычитание в пределах 9. Повторить состав чисел в пределах 9. Повторение последовательности чисел натурального ряда. Повторение изученного геометрического материала: знаний о геометрической фигуре, отрезке, прямой. Закрепить правила о нахождении части и целого числа. Повторить переместительный закон сложения.

2.Развивающие:

Развитие познавательной активности учащихся. Умение работать сообща и дружно с одноклассниками. Совершенствовать мыслительные операции: анализа, синтеза, сравнения, сопоставления. Развивать психические процессы: память, мышление, воображение, восприятие, внимание, эмоции. Мелкую моторику кистей рук.Наблюдательность.

3.Воспитательные:

Воспитание активности, усидчивости, прилежания, любознательности, заинтересованности. Оборудование: 1. «Паровозик из Ромашково». 2. Домики с составом чисел. 3. Картинки ёжика, белки, зайца, медведя. 4. Картинки бабочек.

5. Модели брёвен. 6. Картинки ромашек. 7. Паровозики за участие в уроке. 8. Диск с песней из мультфильма «Паровозик из Ромашково».Ход урока1. Организационный момент. Долгожданный дан звонок.

Начинается урок. Ребята, мы с вами сегодня на уроке отправимся в путешествие. А совершим мы его на весёлом и добром паровозике из Ромашково. Нас ожидает много интересного. Чтобы наше путешествие прошло без заминок, мы должны дружно и активно работать, хорошо себя вести.

Вы согласны? Но в путь мы отправимся не одни, вы должны отгадать, кто будет нашими попутчиками.II. Устный счёт.

1.Твёрдый серенький орех, Разгрызая без помех, Словно огненная стрелка, Прыгнула на ветку (белка)

2.Ты куда бежишь так быстро? Яблочко кому несёшь? Рассердился и свернулся, Став клубком колючим (ёж)3.Он в дупло засунул лапу

И давай рычать, реветь. Ох, какой же ты сластёна, Косолапенький — (медведь)

4.Сбросил серенькую шубку, Белую к зиме надел. Прыг — и позади лужайка -Спрятался от волка (зайка) — Так кто же нашими будут соседи в поезде? (белка, ёж, медведь и заяц) — Как можно назвать одним словом? (животные) — А какие это животные? (дикие) — Докажите. Давайте мы им поможем занять свои места и разберемся, кто в каком вагоне поедет. Пассажиры заняли свои места?- Ребята! Готовы вы в путь?

(Да) — На вас надеюсь я, друзья. Мы хороший дружный класс. Всё получится у нас! Звучит музыка (Песенка из мультфильма «Паровозик из Ромашково») Имитация движения поезда руками.III. Геометрические фигуры. Остановка, что случилось? Почему мы тут стоим? Посмотрите, на дороге, Тут бревно у нас лежит! Придётся, нам справиться с этой проблемой, чтобы вновь отправиться в путь.- На что похоже бревно? (отрезок) — А что такое отрезок? Из этих брёвен надо построить — ломанную.- Сколько звеньев в этой ломанной?- А какие фигуры можно ещё построить? (треугольник, квадрат) —

Молодцы ребята! Справились мы с этим заданием. А теперь по вагонам и в путь! Звучит музыка.IV. Задачи в стихотворной форме. А пока мы будем ехать.

Давайте с вами порешаем весёлые задачи.

1.На поляне у дубка

Крот увидел 2 грибка. А подальше у осин

Он нашёл ещё 1. Кто ответить нам готов, Ск-ко крот нашёл грибков? (3)2.Дружно муравьи живут

И без дела не снуют.

3и-несут травинки, 3и-несут былинки, 3и-несут иголки. Cк-ко их под ёлкой? (9)3.Ёжик по грибы пошёл9 рыжиков нашёл, 8 положил в корзинку, Остальные же на спинку, Ск-ко рыжиков везётНа своих иголках ёж? (1)Молодцы ребята.V. Состав чисел 8,9,7.Это что за остановка? Посмотрите-ка в окно! Домики лишь тут стоят

Номера на них горят. Интересно, что нас здесь ожидает? А нам надо заселить домики. Молодцы ребята, заселили мы домики жильцами.VI. Физминутка. Мы считали и устали

А теперь все дружно встали

Ручками похлопали 1,2,3.Ножками потопали 1,2,3.Вагончики зелёные

Бегут, бегут, бегут

А круглые колёсики

Всё тук, тук, тук, тук, тук.VII. Графический диктант. Наш путь продолжается, чтобы не скучать, мы с вами порисуем. От точки вверх — 6. Вправо — 3. Вверх — 3. Влево — 1. Вверх — 1. Вправо — 3. Вниз — 1. Влево — 1. Вниз — 3. Вправо — 4. Вверх — 7. Вправо — 6. Вниз — 7. Вправо — 2. Вниз — 6. Влево — 16.- И что же у нас получилось? (поезд) Молодцы ребята! А у кого не получилось? (Раздаю свои заготовки) — Какие геометрические фигуры встречаются у поезда? А теперь возьмите цветные карандаши и сделайте этот поезд весёлымVIII.

Составление четвёрки примеров. Через лес и горный пояс. Мчит друзей весёлый поезд. Мимо бабочки летают, Нам задание вручают. И что же это за задание?+ 4 = 6 3 + = 7 4 + =9- Что объединяет эти выражения? (неизвестные части).- Как найти часть?- Вы должны найти часть и составить четвёрку примеров.- Работаем по рядам и три человека у доски. (

При проверке повторить переместительный закон сложения).IХ. Физминутка. Утром бабочка проснулась. Улыбнулась, потянулась. Раз — росой она умылась, Два — изящно покружилась, Три — нагнулась и присела, На четыре — улетела. Через лес и горный пояс, Мчит друзей весёлый поезд. Как весёлые звёзды средь розовой кашки

Цветут нам знакомые с детства…(ромашки).Х. Игра «Молчанка».Посмотрите красота, какая. Наш паровозик привёз нас в Ромашково. А вот ромашка непростая, А чудесная какая. Число нужное найдите, И ответ мне покажите! XI. Итог урока. Ну, вот ребята, закончилось наше путешествие. Понравилось вам оно? Вы все молодцы, справились со всеми заданиями, преодолели все препятствия. Как вы думаете, что помогло нам со всем этим справиться? (знания, дружба).А на память об этом путешествии, за хорошую работу паровозик дарит вам свой портрет. Спасибовсем!