Диагностика воспитанности. 
Педагогика

Когда процесс воспитания рассматривается иод логико-прагматическим углом зрения, многое в нем видится не так, как при традиционном описательно-эмоциональном анализе. Что же мы выявим при максимальном обнажении логической сущности процесса воспитания?

Во-первых, максимальную простоту и прагматизацию целей воспитания. Без лишних эмоций задачи воспитания формулируются предельно ясно: за установленное время достичь заданного уровня сформированное™ определенного качества (качеств). Достижение этого уровня, перевод воспитанника из достигнутого на проектируемый уровень и составляет сущность воспитательного процесса. Во-вторых, несоответствие традиционно сложившейся системы и технологии воспитания требованиям нынешней жизни, особенностям развития и потребностям воспитанников: последние не всегда согласны мириться с пассивной ролью исполнителей распоряжений, которую им отводят взрослые, хотят самостоятельно решать, что им полезно и что вредно, максимально быстро и просто достигать поставленных целей. В-третьих, именно строгий логический анализ больше всего убеждает, что воспитание есть прежде всего самовоспитание и главная забота воспитателя — обеспечить условия для поддержания целенаправленного процесса самовоспитания. Наконец, в-четвертых, со всей очевидностью выявляется, что воспитатели, сформировавшиеся на вчерашних идеях и ценностях, не только не могут должным образом направить процесс, но иногда мешают становлению личности: воспитательные воздействия, ими предлагаемые, не находят отклика в душах воспитанников и не достигают цели. Значительная часть школьных воспитателей способны выполнять только указания администрации и осуществляют свои функции на очень низком уровне.

В связи с этим только несведущему человеку попытки внедрить программирование и компьютеризацию в воспитательный процесс покажутся странными, теоретически и практически эта задача давно назрела, не знали лишь, как взяться за ее разрешение. Ныне идея применения ЭВМ для решения некоторых воспитательных проблем достигла уровня практической технологии, и в связи с этим приятно отметить, что отечественная школа здесь идет в авангарде мировой педагогики.

Технология воспитания с компьютерной поддержкой — это технология профессионализма, в основе которой точный, прицельный расчет воспитательных воздействий, сочетание самовоспитания с внешним подталкиванием, диагностирование, прогнозирование, проектирование сдвигов на каждом этапе, своевременная поддержка и коррекция хода воспитательного процесса. Технология основывается на некоторых новых для нашей педагогики положениях, играющих принципиальную роль.

Человек будет стремиться стать воспитанным только тогда, когда это будет приносить ему реальную пользу, или, используя терминологию нынешних юных прагматиков, когда это ему будет выгодно.

Какой мощный козырь в руках родителей, воспитателей! Остается только умело воспользоваться им в организации воспитательного процесса, направив на удовлетворение собственных потребностей воспитанников. Так мы подошли к пониманию и формулированию двух основополагающих принципов воспитания, на которых базируется новая технология воспитательного процесса. Первый из них — личностная направленность воспитания, а второй — самостоятельная деятельность воспитанника. Подобно принципу природосоответствия, известному со времен Я. А. Коменского, они скрепляют все другие принципы, рассмотренные выше.

Сущность принципа личностной направленности воспитания нам уже ясна. Известно: пока человек не ощутит значения чего-либо для себя лично, он будет относиться к этому индифферентно, безразлично, поймет в лучшем случае умом, а этого для формирования убеждений и поступков мало. Если мы хотим добиться успеха, нужно показать воспитаннику, что это имеет значение лично для него, например, убедить его, что если он будет знающим, образованным, интеллигентным человеком, то обязательно добьется успеха.

Второй принцип собственной созидательной деятельности имеет глубокие исторические корни, о его содержании мы много говорили выше. Школьное воспитание должно обеспечивать необходимый объем деятельности, упражнений. Достигают этого организацией воспитательных дел, ситуационных игр, моделирующих реальные ситуации.

Благоприятные условия для осуществления этих принципов создают ЭВМ, внедрение которых в воспитательный процесс позволяет полно реализовать принцип личностной направленности воспитания. Школьник ощущает, что только он — единственный и главный объект опеки электронного наставника. Последний заставляет действовать — искать выходы из ситуаций, обнажать взгляды, мысли, ощущения, имитировать поступки, практически избирать и проверять различные варианты поведения, тут же видеть последствия тех или иных действий.

Возможно, мы вскоре не будем читать мораль нашим воспитанникам о вреде курения. Мы просто предложим им поработать с компьютерной программой «Закурим, старик!», где все последствия курения каждый смоделирует на себе: введет данные о своем здоровье, числе выкуриваемых сигарет и другие, а на память получит «красивую» распечатку ракового поражения дыхательных путей через определенное время. Если это не убедит нашего воспитанника, то его не убедит уже ничего. Воспитательные программы такого типа отличаются большой эффективностью и сегодня активно разрабатываются.