Компьютерная диагностика воспитанности

Целенаправленная работа с классом начинается с диагностирования воспитанности, представляющего собой исследование классного руководителя, которое дает ему информацию об уровне воспитанности классного коллектива в целом и каждого воспитанника в частности. Главная задача воспитательного диагностирования — установление реального состояния сформированное™ моральных и социальных качеств учеников, определение критических и рискованных аспектов. На основе диагностирования разрабатывается стратегия и тактика управления воспитательным процессом, программа воспитательных дел. Диагностирование помогает определить, сколько времени и усилий понадобится классному руководителю для того чтобы достичь заданного уровня сформированное™ определенных качеств.

Технология диагностирования воспитанности должна отвечать ряду важных требований: а) доступность для массового применения воспитателями всех уровней квалификации; б) экономичность (требует минимума времени и усилий; в) надежность (дает максимально обоснованные выводы); г) информативность (результаты диагностирования дают ответы на широкий круг вопросов); д) наглядность (выводы фиксируются в виде графиков, профилей, сравнительных срезов, чтобы их можно было анализировать, сравнивать изменения, накапливать). Всем этим требованиям отвечает компьютерная технология диагностирования класса.

Зафиксируем основные показатели класса как системы. Из множества конкретных характеристик выделим наиболее информативные, опираясь на исследования американских педагогов Дж. Хемфилда и С. Виста. Вот их перечень:

• 1) автономность (самостоятельность) класса — показатель того, как класс, действуя независимо от других классов, самостоятельно определяет свою деятельность и достигает успеха;
• 2) групповой контроль — это характеристика регулирования классом поведения отдельных учеников;
• 3) гибкость (конформность) класса как показатель творческого подхода учеников к выполнению своих обязанностей;
• 4) удовлетворенность от пребывания в классе: показатель — реакция на ожидание встречи с группой;
• 5) гомогенность — уровень объединения школьников в группы вокруг важных в социальном плане проектов; ее показатели — такие характеристики, как возраст, иол, принадлежность родителей к определенной социальной группе, интересы, привычки, жизненные ценности, установки;
• 6) сплоченность, т. е. как ученики помогают друг другу, знают жизнь своих друзей; индикатор этого группового признака — прежде всего уровень общения, характер обсуждаемых вопросов;
• 7) участие (вклад), т. е. сколько сил и времени затрачивает каждый на общегрупповые дела;
• 8) доступность (открытость) класса, указывающая на то, могут ли другие ученики присоединиться к нему для отдыха или какихлибо дел во внеурочное время, выдвигаются ли при этом дополнительные требования; индикатор — число учеников, принятых классом;
• 9) поляризация — показатель стремления группы достичь какой-либо известной всем и принятой всеми цели;
• 10) потенциальная возможность — показатель того, насколько группа стала основной для своих членов; индикатором служит число и характер требований, которые группа удовлетворяет или может удовлетворить; сами же потребности — свидетельство того, носителем каких ценностей является класс;
• 11) величина класса как количественная характеристика;
• 12) длительность, т. е. сколько времени класс существует без изменения состава;
• 13) стратификация — показатель, характеризующий распределение ролей в структуре класса, позицию отдельных школьников;
• 14) целостность, указывающая на единство и прочность объединения и др.

На основе этих стержневых (опорных) характеристик разрабатывается диагностический анализатор, т. е. система конкретных утверждений, предлагаемых испытуемым для анализа и оценки. Компьютерная программа позволяет вводить большое количество утверждений, охватывающих все стороны жизни и деятельности класса, предлагать для их оценки широкий спектр критериев и достигать высокой информативности и достоверности выводов.

На рис. 42 представлен образец диагностической карты воспитанности класса (аспект общечеловеческих качеств). Классный руководитель получил срез, характеризующий сформированность этих качеств на данный момент развития воспитательного процесса. Ломать голову, с чего начинать, не приходится: необходимо браться за формирование прежде всего тех качеств, профили которых (столбики) имеют на диагностической карте наименьшую длину.

Рис. 42. Диагностика воспитанности.

В компьютерном диагностировании воспитанности класса принимают участие все ученики и педагоги, преподающие в данном классе. Таким образом сопоставляются два взгляда на одну проблему: изнутри (как ее видят школьники) и извне (как ее видят педагоги). Участие в диагностировании всех заинтересованных лиц способствует высокой объективности выводов. Компьютерные программы для школьников оформлены в виде занимательных игр: «В нашем классе», «Я не удовлетворен», «Я предлагаю» и др. Диагностирование проводится как минимум два раза в год — в начале цикла воспитания и по его завершении. Трудно переоценить значение полученной информации. Наложение исходного (начального) и конечного (завершающего) профилей класса наглядно иллюстрирует изменения воспитанности по всем параметрам. Видимым становится и вклад классного руководителя. (К слову сказать, эта технология в сочетании с другими методиками весьма надежна при количественном измерении уровня профессионализма и педагогического мастерства.) Ее начинают все шире использовать для решения разнообразных педагогических задач.

Один из вариантов технологии позволяет осуществить личностный подход к воспитанию. Завершив увлекательную игру, каждый ученик получает диагностическую карту личной воспитанности, на которой представлены уровни сформированное™ общечеловеческих качеств на данный момент (см. рис. 43). Главная цель диагностирования — привлечь внимание воспитанника к проблемам самовоспитания. Новый подход к воспитанию вызывает огромный интерес у школьников: каждый хочет получить свой «портрет». Если ученик хотя бы раз посмотрит на него, задумается над своими проблемами, задачу можно считать выполненной.

Рис. 43. Паспорт воспитанности Воспитательные тесты.

Общая идея использования воспитательных тестов состоит в упрочении диагностической основы воспитательного процесса, повышении его практической отдачи. Она вытекает из необходимости предлагать воспитанникам не обобщенные «воспитательные мероприятия», а точно выверенные дела, детерминированные уровнем сформированности личностных качеств воспитанников и проблемами личностного совершенствования.

Общие признаки основанной на этом технологии воспитания следующие:

• — воспитательное воздействие осуществляется в форме комплексных воспитательных дел, включающих игру, элементы воспитательной (этической) беседы и индивидуальные консультации;
• — каждое дело начинается компьютерной диагностикой уровня сформированности моральных, социальных, других качеств у каждого воспитанника;
• — воспитательное воздействие усиливается эффектом «коллективного сопереживания», вызванного активным анализом результатов диагностирования и осознанием достигнутого уровня сформированности определенного качества в сопоставлении с идеалом;
• — воспитанники овладевают необходимыми для жизни среди людей качествами в системе, учатся познавать себя, узнают о путях самосовершенствования;
• — программа личностного самосовершенствования каждого (независимо от результатов диагностирования) закрепляется индивидуальными консультациями, советами классного руководителя.

Конкретный пример разработки и проведения воспитательных дел покажет нам особенности и преимущества новой технологии.

Пусть, например, предварительное диагностирование воспитанности класса показало, что подавляющее большинство школьников не очень внимательны к своим близким, друзьям, пожилым людям. Классный руководитель решил провести игру, в которую органично войдут этическая беседа, инструктаж и консультирование. В классе должны быть компьютеры с программой для диагностирования этого качества.

Очень важно начать игру не формально. Педагог предлагает ребятам «поиграть» с ЭВМ, что они с удовольствием поддерживают. Название воспитательного теста, мотивационная информация высвечивается на экране дисплея, поэтому нет необходимости формулировать тему и цель воспитательного дела. В кратком вступительном слове (не более 3—5 минут) классный руководитель дает необходимые определения, цитирует два-три ярких афоризма, поучения, притчи и т. п., чтобы привлечь внимание воспитанников. Далее следует обращение: «Давайте проверим себя, как развито у нас это качество, а потом подумаем, что нам делать дальше».

Тестирование длится 12—15 минут. Каждый получает оценку сформированности определенного качества, а также скупые компьютерные советы по программе самосовершенствования.

После завершения игры ребята начинают, как правило, обмениваться впечатлениями, интересуются результатами тестирования друг друга, высказывают пожелания, задают вопросы классному руководителю. Это фактически уже начало этической беседы, а в 8—9-х классах и дискуссии. Не учитель спрашивает учеников, заставляет отвечать, а они сами проявляют инициативу. Главное здесь — быть готовым к самым неожиданным вопросам. Но если уж слово получит классный руководитель, он может использовать домашнюю заготовку; это должно быть яркое, эмоциональное, наполненное интересной информацией пяти-, семиминутное выступление, в котором обсуждается значение этого качества. Потом можно провести индивидуальные консультации.

Школьники получают портрет сформированное™ определенного качества. Для этого придуман нетрадиционный и не оскорбительный ни для кого способ вывода информации: буква «Я» закрашивается на такую высоту, которая соответствует уровню сформированное™ качества (см. рис. 44). Особенно нравится школьникам изменение выражения «лица», которым сопровождается определение качества: это «лицо» становится тем более привлекательным, чем выше уровень сформированное™ качества. Обычно ученики хотят получить распечатку. Сделайте ее — пусть думают, анализируют, сравнивают.

Рис. 44. Пока мало.

Игра длится не более 35—45 минут, и лучше всего прервать ее на самом интересном месте, чтобы школьники захотели встретиться снова и обсудить новые проблемы. Конечно, они будут настаивать, чтобы учитель поставил новую игру на диагностирование еще какого-нибудь качества, но сразу этого делать не нужно: каждому качеству — свое хорошо подготовленное дело.

Одно из преимуществ технологии — последовательность и систематичность воспитательного воздействия. Пакеты компьютерных программ составлены так, чтобы охватить воспитательные дела от начала 5-го и до окончания 9-го класса, т. е. на пять лет работы классного руководителя. В школьной практике уже широко применяются пакеты «Кто я?», «Людмила», «Я среди людей», «Принцесса», «Путь к себе» и другие, в каждом из которых 10—15 воспитательных тестов. Вот названия некоторых из них: «Эго» (измерение уровня эгоистичности), «Воля», «Шарм» (привлекательность поступков и имиджа), «Юмор», «Внимание», «Обида» (насколько вы обидчивы), «Нерв» (стрессы), «Терн» (толерантность, терпеливость по отношению к другим), «Орг» (организованность), «Доброта», «Совесть», «Долг», «Лидер» (организаторские качества), «Темперамент», «Характер», «Нахал» (на определение названного качества) и многие другие.

Воспитательные дела на диагностической основе с применением воспитательных тестов чередуются с практическими (примерно в одинаковой пропорции).