Планирование занятия в сфере дополнительного образования детей

Планирование занятия осуществляется для того, чтобы придать деятельности некоторую упорядоченность. Сущность его заключается в том, что оно помогает наилучшим образом согласовать усилия педагога на достижение поставленных целей. Кроме того, планирование обеспечивает согласование действий в реализации дополнительной образовательной программы. У этого согласования два основных аспекта: планирование по содержанию и времени^[1].

Основой для разработки плана является программа. Планирование позволяет разбить содержание программы по направлениям деятельности, основным делам и времени их реализации.

В общем представлении план — это документ, содержащий направления деятельности, основные действия, а также порядок, объем, время их реализации. Основные действия чаще всего выражаются в формах работы педагога с детским коллективом.

Процесс планирования занятия может осуществляться в несколько этапов:

• 1. Осмысление темы — уточнение и ограничение конкретной области знаний, которая может быть освещена в данном занятии.
• 2. Определение целевой группы — оценка особенностей интересов и мотивации участников занятия, их подготовки и профессиональной ориентации, ожиданий от конкретного занятия, изучения темы.
• 3. Постановка цели — определение результатов, которые могут быть достигнуты в результате занятия.
• 4. Упорядочение материалов — структуризация содержания, разбиение его на подтемы, блоки, установка связи между ними, формализация содержания в виде отдельных схем.
• 5. Отбор материалов для занятия — в соответствии с существенными критериями оценки значимости материала. Среди критериев выделяют время, интересы участников, практическую значимость занятия.
• 6. Выбор формы и методов — в рамках этого этапа необходимо подобрать те способы работы педагога и группы, которые будут наиболее эффективны.
• 7. Подбор и изготовление педагогом методических материалов — схемы, графики, рисунки, таблицы, слайды, и т. д. и учебных материалов для студентов (учащихся) — дидактический раздаточный материал, карточки, задания, практические ситуации для разбора и т. д.
• 8. Организационная и материально-техническая подготовка — рассмотрение конкретных вопросов по предстоящему занятию (схема помещения для занятия, крепления для таблиц, схем и графиков, распределение времени).

Для повышения эффективности занятий в последнее время многие опытные преподаватели стали использовать наряду с обычными конспектами по теме специально разработанные сценарии занятия (план занятия). Это структурирует занятие, позволяет лучше следить за временем, освобождает память от технических вопросов.

План занятия, составленный в форме сценария служит памяткой, является основой для организации материалов и учебных средств, помогает при контроле данного занятия и при планировании следующего.

Подготовка плана занятия основывается на соблюдении следующих требований:

• • Целенаправленности, т. е. обеспечения направленности содержания и форм работы, предусмотренных в плане, на реализацию целей социально-педагогической деятельности;
• • Конкретности, т. е. конкретности, четкости и ясности формулировок, используемых в плане с указанием конкретных цифр, дат, ответственных.
• • Достижимости, т. е. реальности выполнения всех дел плана для всех участников его реализации.
• • Комплексности, т. е. использование разнообразных средств, форм, методов, видов деятельности в их единстве и взаимосвязи;
• • Вариативности, т. е. использование набора вариантов для детей разного возраста, способностей, интересов.
• • Коллективной ответственности, т. е. составление и принятие плана сообща с максимальным учетом высказываний и замечаний, прозвучавших на этапе подготовки и обсуждения плана.
• • Персональной ответственности, т. е. определение ответственности каждого члена деятельности за выполнение отдельных разделов плана и формирование чувства личной ответственности за выполнение плана в целом.

Кроме того, план должен быть написан, т. е. зафиксирован на бумаге. Что не написано, то не является планом, так как нет документально подтвержденных дел. Можно забыть, что наметили сделать, неправильно друг друга понять. Не написанный на бумаге план невозможно контролировать.

Для того чтобы занятие стало результативным, его нужно тщательно подготовить, спланировать. Педагог имеет право самостоятельно отработать удобную для себя модель плана учебного занятия.

Общие требования к написанию плана-конспекта занятия.

В плане-конспекте должны быть отражены:

• • цели, задачи, методы и приемы воспитания ребенка в границах темы занятия;
• • учебные цели и задачи, расширяющие тему базовой программы;
• • образцы заданий, вопросов, изделий, наглядного материала;
• • ведущие виды деятельности участников занятия;
• • структура занятия и обоснование последовательности его этапов;
• • содержание деятельности педагога, детей на каждом этапе занятия;
• • мотивация деятельности детей на каждом этапе занятия;
• • формы и способы взаимодействия с детьми, общение;
• • диагностика (определение) начального уровня знаний детей, развиваемых в ходе занятия;
• • приемы управления вниманием, активизация детей;
• • типичные затруднения детей, причины и необходимые действия педагога для их ликвидации;
• • образцы корректирующих упражнений;
• • приемы работы с вспомогательной литературой, пособиями, дополнительным материалом;
• • диагностика результатов занятия, подведение итогов.

Факторы, способствующие успешному проведению учебного занятия:

• • хорошее знание материала;
• • бодрое самочувствие; чувство «физической» раскованности, свободы на занятии;
• • продуманный план занятия;
• • правильный выбор и разнообразие методов обучения;
• • занимательность изложения, ярко выраженное эмоциональное отношение педагога к излагаемому материалу богатство интонаций, его выразительная мимика, образная жестикуляция;
• • выраженная заинтересованность педагога в успехе учеников.

В системе дополнительного образования главное на занятии это не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и общение.

• [1] Золотарева А. В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности. Ярославль, 2004. 304 с.