Технология исследовательской деятельности

Исследовательская деятельность является наиболее эффективным средством развития познавательного интереса детей в практике дополнительного образования. Индивидуальная исследовательская деятельность обучающихся способствует раскрытию их способностей к ведению научных исследований, формированию значимых для него способов самостоятельного мышления: анализа, обобщения, сравнения; овладению методами самообразования. Эта технология рекомендуется к применению и в современных государственных стандартах.

В процессе исследовательской деятельности обучающегося педагога дополнительного образования выполняет несколько ролей — роль организатора и научного руководителя, консультанта группы детей. Функции педагога в данном случае: мотивация обучающегося на активную познавательную деятельность; введение обучающегося в практику научных исследований; выработка универсальных учебных действий; обеспечение личностного развития. Задача педагога — вызвать активный интерес к процессу исследования и его способам, содержанию деятельности. Это приводит к созданию устойчивых познавательных интересов и формированию мотивации к познанию.

В рамках деятельности педагога и обучающихся различных возрастных групп выполняются индивидуальные и групповые исследовательские работы. Групповая исследовательская деятельность не менее значима для ребенка, чем индивидуальная. С ее помощью он обогащает опыт социальной практики, практики взаимодействия с другими детьми. В деятельности педагога используются такие формы взаимодействия, как консультации, обучающие семинары, тренинги, конференции.

Индивидуальную и групповую работу с детьми по формированию у них исследовательских умений, по развитию их творческих способностей, выработке самостоятельности педагоги выстраивают в виде следующей технологической цепочки, состоящей из нескольких этапов.

На первом этапе выявляется ребенок или группа детей, желающих и способных целенаправленно заниматься исследовательской деятельностью. Затем определяются учреждения, которые смогут существенным образом повысить результаты исследовательской деятельности. Потом осуществляется заключение соглашения с родителями о содействии и посильной помощи в организации исследования; помощь детям в выборе темы предстоящего исследования. Заключаются договоры о взаимодействии с другими образовательными учреждениями и социальными институтами.

На втором этапе педагог вместе с ребенком формулирует проблемы, которые необходимо решить в рамках предстоящего исследования. С этой целью с детьми проводятся тренинги — тренировки, упражнения.

Третий этап работы — постановка целей и задач исследования. Планирование исследования с учетом ресурсов других учреждений.

Четвертый этап работы — организация непосредственной работы самого ребенка (с помощью родителей) над выбранной темой. При этом работа осуществляется под руководством педагога и при помощи консультантов (преподавателей вузов, педагогов дополнительного образования и др. специалистов) и родителей.

Пятый этап работы — отбор, структурирование собранного материала, описание исследования, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе педагог и ребенок работают в тесном сотрудничестве, с помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с детьми выстраивают текст выступления.

На шестом этапе обучающиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями. Авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией.

Седьмой этап — итог исследовательской деятельности обучающихся — конференция учебно-исследовательских работ и участие в конкурсах. Педагог проводит анализ проделанной работы по этапам, выявляет трудности и перспективы для организации дальнейшей исследовательской деятельности, определяет возможности изменения выбранной образовательной траектории.

Технология рефлексивного обучения используется всеми педагогами творческих объединений. Технология рефлексивного обучения ориентирована на обеспечение осознанной деятельности субъектов образования. Под рефлексией обучающегося понимается «его осознание и осмысление собственных действий, приемов, способов учебной деятельности». Рефлексия бывает двух видов: психологическая и интеллектуальная. Психологическая рефлексия выявляет как положительные (здоровьесберегающие), так и отрицательные (здоровьеразрушающие) состояния человека. Интеллектуальная рефлексия выявляет отношение к учебной информации и уровень ее понимания.

Рефлексия тесно связана с самоконтролем и самооценкой. Педагоги подводят своих воспитанников к этой процедуре в конце каждого занятия, отмечая даже небольшие успехи и достижения. Многие продукты творчества требуют длительного времени для их конечного вида, поэтому рефлексия проводится по окончанию выполнения задания.