Вспомогательные методы исследования психологии дошкольника
Метод сравнительного онтогенеза представляет собой изучение развития психики ребенка параллельно с детенышами антропоидов. В начале XX в. ученые разных стран, в том числе и в России (например, в семье Н. Н. Ладыгиной-Котс), брали на воспитание детенышей шимпанзе и сравнивали различные показатели развития и созревания у ребенка и обезьяны. Основными показателями являлись восприятие, мелкая… Читать ещё >
Вспомогательные методы исследования психологии дошкольника (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
В психологии дошкольника используются вспомогательные методы: тестирование, анкетирование, метод беседы (интервью), метод анализа продуктов деятельности, метод анамнеза, метод кросс-культурных различий, метод сравнительного онтогенеза. Вспомогательные методы схематически представлены на рис. 1.2.
Рис. 1.2. Вспомогательные методы исследования психологии дошкольника
Тестирование. Метод исследования с помощью тестов носит сравнительный характер и представляет собой стандартизированную процедуру оценки каких-либо качеств психических процессов с помощью специальных заданий — стандартизированных тестов. Все процедуры при тестировании жестко определены, регламентированы и унифицированы. Тестирование состоит в сравнении данных, полученных при выполнении заданий обследуемым ребенком, с нормативными данными, полученными в результате статистической обработки данных по большому количеству детей разных возрастов, стандартизации и валидизации этих данных.
Тестирование в детской психологии используется с начала XX в., когда были созданы знаменитые шкалы оценки умственного развития детей Вине — Симона для дифференциации детей с умственным развитием при поступлении в школу. С этого времени тестирование прочно вошло в детскую психологию, разработано множество тестов интеллекта (для определения IQ), тестов достижений (для определения сформированное™ знаний и умений в результате обучения), личностных тестов (шкалирования различных качеств личности).
Ограничениями тестового метода являются строгая фиксированное™ процедуры, жесткая связь между условиями тестирования и результатом (правила тестирования не должны нарушаться); сложные требования к надежности и валидности теста. Однако достоинства метода неоспоримы. Это универсальность оценок, четкие, воспроизводимые критерии оценки психических показателей, повторяемость результатов и возможность сравнения показателей на самых разных выборках.
Проективные тесты — методики изучения психики, преимущественно личности, основывающиеся на утверждении, что в восприятиях, психических процессах и явлениях, интерпретациях событий находят отражение личностные качества человека, в том числе и в дошкольном возрасте. Так, тематический проективный рисунок «Я играю в детском саду» становится показателем эмоционального самоощущения ребенка в образовательном учреждении, отражает особенности общения и взаимоотношений ребенка, его самоотношение и направленность активности.
Преимущество проективных тестов — отсутствие для испытуемого «правильного» ответа, закрытость цели тестирования, что вкупе снижает действие защитных механизмов психики и позволяет получить информацию о глубинных характеристиках личности. Однако отсутствие стандартизации, опора главным образом на клинический опыт специалиста существенно ограничивают исследовательские возможности использования проективных тестов.
Анкетирование. Анкетирование и опросники предназначены для получения общей информации о ребенке, событиях его жизни, отношениях с окружающими. В силу возраста анкетирование в психологии дошкольника используется, как правило, в работе с родителями или педагогами, которые предоставляют различную информацию о ребенке, отвечая на заранее сформулированные вопросы. Некоторые простые варианты анкетирования проводятся с детьми, но ответы записывает сам экспериментатор. Анкетирование в работе с маленькими детьми не является достаточно надежным методом, так как всегда остается открытым вопрос о том, правильно ли ребенок понял содержание вопроса и включился ли он в решение той задачи, на которую нацелен исследователь.
Беседа (интервью). Это достаточно распространенный метод исследования психологии дошкольника, он подразделяется на стандартизованную, свободную и клиническую беседу. Стандартизованная беседа проводится на основе заранее определенного плана вопросов, фиксированного количества вопросов и критериев их анализа. При свободной беседе у исследователя есть только общий план интервью и он волен менять или добавлять вопросы в зависимости от направления беседы и ответов ребенка. В беседе могут использоваться закрытые вопросы, предполагающие ответ «да» или «нет» (например, «Тебе нравится ходить в детский сад?»); открытые вопросы, ответ на которые заранее не определен («В какие игры ты любишь играть?»), и проективные вопросы, которые позволяют смоделировать ситуацию или мысленно идентифицироваться с каким-либо героем («Что бы ты сделал, если стал настоящим волшебником?»).
Метод клинической беседы, автором которого является Пиаже, представляет собой вариант эксперимента, направленного на проверку гипотезы через вопросы, построенные специальным образом. Пиаже предъявлял к вопросам для клинической беседы с ребенком следующие требования[1]:
- — они не должны быть связаны с практическим опытом ребенка, не должны иметь отношения к тем знаниям окружающего мира, которые он полз’чает непосредственно;
- — не имеют стандартной, жесткой регламентации, строятся без определенной процедуры и последовательности;
- — направлены на проверку экспериментальной гипотезы и должны строиться так, чтобы в ответах ребенка получить доказательства гипотезы или факты, ее опровергающие.
Эксперимент В качестве примера метода клинической беседы можно привести разговор Ж. Пиаже с девочкой (6 лет) о правилах игры. Беседа позволяет прояснить представления ребенка о возникновении игровых правил и их универсальности.
Экспериментатор'. В этой игре есть вещи, которые надо делать, и такие, которых делать не надо?
Девочка: Да. Вещи, которые надо делать, — это правила игры.
Экспериментатор: А ты могла бы придумать новое правило?
Девочка:…
Экспериментатор: А если сказать, что «островком» будет третий вылетевший? Девочка: Да.
Экспериментатор: А это подойдет для игры или не подойдет?
Девочка: Это подойдет.
Экспериментатор: А это правило правильное, как и другие?
Девочка: Менее правильное.
Экспериментатор: Почему?
Девочка: Потому что нужно, чтобы «островком» был последний. Экспериментатор: А если бы так играли все, это правило стало бы правильным? Девочка: Нет.
Экспериментатор: Почему?
Девочка: Потому что так не играют.
Экспериментатор: А как появились правила?
Девочка:…
Экспериментатор: А если ребенок придумает новое правило, это будет принято? Девочка: Это не будет принято.
Экспериментатор: Почему?
Девочка: Потому что они не знают всего как следует.
Метод анализа продуктов деятельности. Метод состоит в анализе и интерпретации продуктов деятельности ребенка, например рисунков, сочиненных историй или сказок, поделок и конструкций. В отличие от проективных методов анализ продуктов деятельности ориентирован на исследование познавательных процессов (мышление, память, восприятие, внимание, воображение) и не оценивает скрытые, внутренние личностные характеристики. Так, рисунок в исследованиях подобного рода анализируется прежде всего как показатель развития мышления, графических навыков и пространственных представлений ребенка.
Метод анамнеза. В психологии дошкольника метод представляет собой составление истории психического развития ребенка, сбор данных относительно нормативных показателей психического развития, условий развития, системы отношений и о социальном окружении ребенка. Целью метода является поиск ключевых событий в жизни ребенка, повлиявших на траекторию его развития. Если исследователь анализирует достаточное количество случаев идеографического жизнеописания, это позволяет получить обобщенную информацию сходства и различий в предыстории определенных поведенческих явлений, особых вариантов развития психики.
Выделяют три основных варианта реализации метода анамнеза.
- 1. Биографический метод, или метод исследования отдельного случая (<case-study), традиционно представляет собой описание жизни людей, как правило знаменитых, чье поведение является потенциальной моделью для окружающих. В биографическом методе используются личные дневники, мемуары, записки и исторические свидетельства. Биографический метод впервые использовала в психологии Ш. Бюллер, а затем его успешно применяли Э. Эриксон, Э. Фромм и другие ученые.
- 2. Метод реконструкции истории развития, предложенный Л. С. Выготским. Выготский считал необходимым составлять анамнез как причинное жизнеописание развития и воспитания ребенка, а не простое перечисление, «летопись» различных событий, происходивших в его жизни.
Анамнез должен строиться как система источников, факторов и механизмов психического развития конкретного ребенка, что позволит обнаружить истинные закономерности его развития, установить причинноследственные связи. Центр тяжести в жизнеописании ребенка, согласно Выготскому, должен быть перенесен с внешних событий на исследование и понимание внутренних связей, которые и отражают процесс развития.
3. Метод исследования психологии жизненного пути, предложенный Б. Г. Ананьевым, включает социальную биографию личности с опорой на показатели возрастно-физиологических изменений в организме. Ананьевым были выделены различные пики в развитии физиологических, психофизиологических и психических функций человека.
«Анамнез — идеальная история развития должна развертываться с такой же строгой логической закономерностью, как геометрическая теорема»[2].
Достоинством метода анамнеза является, с одной стороны, получение детализированных описаний психического развития в контексте социального взаимодействия, а с другой, — возможность взглянуть на психическое развитие шире и получить информацию из разных контекстов развития ребенка. Кроме того, метод анамнеза — это фактически единственный метод научного изучения исключительных, редких проявлений вариантов развития.
Метод кросс-культурных различий является сравнительным исследованием особенностей умственного и личностного развития детей, принадлежащих к разным культурам и обществам. Сравнительный анализ чаще всего строится в отношении систем воспитания, социализации и обучения детей. Метод позволяет масштабно увидеть влияние социального окружения, принципов устройства общества на психическое развитие ребенка. Так, И. С. Кон приводит данные кросс-культурных различий в роли институтов социализации в разных обществах. Показано, что по мере усложнения совокупной общественной деятельности все более дифференцированными и одновременно обезличенными становятся институты социализации детей.
Метод сравнительного онтогенеза представляет собой изучение развития психики ребенка параллельно с детенышами антропоидов. В начале XX в. ученые разных стран, в том числе и в России (например, в семье Н. Н. Ладыгиной-Котс), брали на воспитание детенышей шимпанзе и сравнивали различные показатели развития и созревания у ребенка и обезьяны. Основными показателями являлись восприятие, мелкая и крупная моторика, понимание речи, предметная деятельность. По большинству показателей ребенок неизменно опережал в развитии младшего брата по разуму, однако исследования позволили выявить важные показатели развития и соотношение процессов психического развития и биологического созревания.
Интересно, что уже в XXI в. японские психологи опровергли некоторые данные, полученные методом сравнительного онтогенеза. Главным аргументом, опровергающим несовершенство психики детенышей антропоидов, стало отсутствие материнской заботы и воспитания. Если ребенок рос в семье под чутким присмотром матери, которая с опережением реагировала на его потребности, включалась в его развитие, то детеныш шимпанзе рос сиротой и был лишен адекватного (видоспецифичного) материнского ухода. Известно, что самки человекообразных обезьян — очень терпеливые и внимательные матери, много времени уделяющие обучению потомства. Отсутствие такого ухода не позволило детенышам антропоидов проявить все свои психические способности, так как они росли фактически в депривированных условиях.
Обобщая обзор методов изучения психологии дошкольника, следует отметить, что в работе с детьми особые требования предъявляются к исследовательским моделям с точки зрения принятия ребенком задачи, ее понимания и реализации именно той деятельности и тех психических процессов, которые экспериментатор предполагает изучать. В качестве иллюстрации этого утверждения рассмотрим исследование, которое столкнулось с такой проблемой.
Эксперимент Цель исследования — подтвердить гипотезу о принципиальных различиях практического интеллекта ребенка раннего возраста и высших приматов. Ребенку предлагалась Келеровская задача, требующая использования орудия. В комнате находится этажерка с яркими игрушками, такой высоты, что достать игрушку можно только используя скамеечку. В решении задачи обезьянами проявилась классическая трехфазная структура интеллектуального решения: 1) период хаотических проб, пауза и бездействие; 2) ага-реакция (инсайт) и 3) решение задачи. Трехлетний ребенок входит в комнату, видит игрушку, обращается к взрослому, тот ему ее не достает, ребенок плачет, требует, потом прекращает попытки. Видит скамеечку, подтягивает ее к этажерке, залезает и достает игрушку.
Дети раннего дошкольного возраста демонстрировали ту же схему решения. Единственное отличие от приматов состояло в том, что ребенок пытался сразу привлечь внимание взрослого. Выяснилось, что в три года дети решают эту задачу так же, как шимпанзе, зато в четыре — лучше.
Наконец, в комнату пригласили ребенка шести лет, который должен был, по мнению исследователей, решить задачу сразу. Но вместо того чтобы взять скамеечку, тот пытался дотянуться до игрушки, прыгая и прыгая, пока терпение экспериментатора не лопнуло. Он спросил: «Что же ты все прыгаешь? Ты подумай». Ребенок ответил: «Думать некогда, доставать надо». Эта фраза доказывает, что задача достать игрушку была им принята.
Пробы повторились. Экспериментатор снова не выдержал и обратил внимание ребенка на скамеечку. Тот ответил: «Ну со скамеечкой каждый дурак сумеет, а ты попробуй подпрыгни!» Этот факт свидетельствует о том, что ребенок подменил задачу на интеллект (достать игрушку) задачей самопознания в действенной форме (исследованием собственных возможностей и способностей)[3].