Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические особенности профессионального отчуждения педагогов

Диссертация: Психологические особенности профессионального отчуждения педагогов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обновление системы образования в России, широкое распространение инновационных технологий обучения требует качественно нового уровня психолого-педагогического содействия на личность субъектов образовательного процесса. В связи с этим возникает необходимость в изучении деструктивного влияния профессиональной педагогической деятельности на личность учителя, которое проявляется в стагнации… Читать ещё >

Психологические особенности профессионального отчуждения педагогов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОТЧУЖДЕНИЕ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
    • 1. 1. Анализ научных подходов к изучению отчуждения в психологии
    • 1. 2. Профессиональное отчуждение как деструкция профессиональной направленности личности
    • 1. 3. Проявления профессионального отчуждения в профессиональной деятельности педагога
  • ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОТЧУЖДЕНИЯ ПЕДАГОГА
    • 2. 1. Цель, гипотезы и задачи исследования
    • 2. 2. Методика исследования
    • 2. 3. Результаты исследования педагогов с признаками профессионального отчуждения
    • 2. 4. Обсуждение результатов исследования

Актуальность исследования. Социальные изменения в политике и экономике приводят к увеличению количества явлений, прерывающих привычные профессиональные отношения, дестабилизирующим и разрушающим профессиональные стереотипы, что в свою очередь может привести к отстранению, замкнутости, рефлективному уходу профессионала от профессионального сообщества и дела, т. е. к потере профессиональной идентичности.

В свою очередь, потеря профессиональной идентичности искажает профессиональную направленность, снижает профессиональную активность, разрушает социально значимую сложившуюся структуру профессиональной деятельности и отношения в профессиональном сообществе, способствуя возникновению профессиональных деструкции личности (Н. А. Батурин, Р. М. Грановская, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, JI. М. Митина и др.). Профессиональное отчуждение является следствием деструкции профессиональной направленности, проявляющееся в утрате педагогом профессиональной идентичности, равнодушии к профессиональным обязанностям и нормам, непринятии на себя ответственности за нахождение смысла профессиональной деятельности, замещении профессиональных ценностей и морали ценностями и целями внепрофессиональной среды.

Диапазон современного восприятия проблемы отчуждения в науке весьма широк — от констатации этого явления, признания его естественности и закономерности до крайне пессимистических оценок тотальности отчуждения, обреченности человека и общества.

Богатство смысловых значений, а также необходимость объяснения сложных, противоречивых связей человека с миром и другими людьми обусловили переход понятия отчуждения из общефилософского плана (И.Фихте, Г. Гегель, Л. Фейербах, К. Маркс, М. Хайдеггер, К. Ясперс, Ж.-П. Сартр,) в социологический (Г. Зиммель, Э. Дюркгейм, Р. Мертон, М. Симен) и собственно психологический (В.А. Абраменкова, К.А. Абульханова-Славская,.

Е.П. Ермолаева, Э. Ф. Зеер, А. Н. Леонтьев, B.C. Мухина, А. В. Петровский, В. А. Петровский, М. В. Полевая, C.JI. Рубинштейн, Э. Э. Сыманюк. З. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон, Л.Б. Шнейдер).

При этом известные в науке механизмы изменения и утраты профессиональной идентичности педагогов не отражают полностью реальных процессов, зависящих от всей совокупности социальных (а не только профессиональных склонностей и способностей) условий и собственного опыта профессионала, а также не описывают психологические особенности профессионально отчуждённой личности.

В связи с этим проблема исследования заключается в психологическом объяснении профессионального отчуждения педагога как деструкции профессиональной направленности личности, а также причин её возникновения, в выявлении её психологических особенностей у педагогов с признаками профессионального отчуждения.

Объект исследования: профессиональное отчуждение педагогов как деструкция профессиональной направленности личности педагога.

Предмет исследования: психологические особенности профессионального отчуждения на разных этапах профессионального становления личности педагога.

Цель исследования: выявить психологические особенности профессионального отчуждения педагогов.

Гипотезы исследования отражены в следующих предположениях:

1. Профессиональное отчуждение, являясь деструктивным изменением профессиональной направленности личности педагога, характеризуется доминирующей ориентацией педагога на себя и на цели во внепрофессиональных сферах жизни, затруднениями в профессиональной адаптации, различным уровнем интернальности в разных сферах жизнедеятельности (сфере производственных отношений, сфере семейных отношений, сфере межличностных отношений), особенностями временного аспекта образа Я (несовпадение содержательно-смысловых и пространственно-временных аспектов образа Я).

2. Имеются значимые различия в психологических особенностях профессионального отчуждения на разных этапах профессионального становления педагога: профессиональной адаптации, первичной и вторичной профессионализации, профессионального мастерства.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутыми гипотезами были определены задачи исследования:

1. Провести анализ и обобщение теоретических подходов к изучению отчуждения личности, её основных факторов и детерминант возникновения.

2. Раскрыть психологические особенности профессионального отчуждения как деструкции профессиональной направленности личности педагога.

3. Выявить на основе сравнительного анализа эмпирически полученных данных психологические особенности профессионально идентичных педагогов и педагогов с признаками профессионального отчуждения.

4. Установить в ходе эмпирического исследования психологические особенности профессионального отчуждения на разных этапах профессионального становления личности педагога.

Методологической основой исследования выступают системный подход в изучении личности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн), положения о единстве деятельности и личности (К.А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Б. Ф. Ломов и др.) — Частной методологией послужили концептуальные представления о профессиональных деструкциях личности в профессиональной деятельности (С.П. Безносое, А. А. Бодалёв, Р. МГрановская, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, К. Рождерс, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Э. Э. Сыманюк, Д. Сьюпер, Л. Б. Шнейдер и др.), проблеме идентичности, её структуры и генезиса, определения психологических оснований ее понимания и изучения (Г. М. Андреева, Е. П. Ермолаева, Л. Б. Шнейдер, и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов и психодиагностических методикдля обработки результатов — методы математической статистики и качественного анализа данных.

База исследования. Исследование проводилось в период с 2002 г. по 2006 г. в образовательных учреждениях Пермского края. К процессу эмпирических исследований были привлечены педагоги (всего 320 человек) в возрасте от 21 до 60 лет.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.Уточнено понятие профессионального отчуждения как деструкции профессиональной направленности личности педагога, которое обозначает состояние потери профессионалом общности с профессиональной группой и потерю профессиональной идентичности.

2. Рассмотрены факторы, инициирующие возникновение профессионального отчуждения личности педагога: степень осмысленности жизни, определённая иерархия жизненных ценностей, отсутствие стремления к самоактуализации, неконструктивное разрешение ценностно — смыслового конфликта личности.

3. Выявлены психологические особенности профессионального отчуждения педагогов: направленность педагога на себя и на цели во внепрофес-сиональных сферах жизни, затруднения в профессиональной адаптации, различный уровень интернальности в разных сферах жизнедеятельности, особенности временного аспекта образа Я (несовпадение содержательно-смысловых и пространственно-временных аспектов образа Я), автономность, одновременная ориентация педагога на моральное и духовное удовлетворение в работе.

4. При переходе педагога с признаками профессионального отчуждения с одного этапа профессионального становления на другой наблюдается уменьшение: значимости для педагога ценностей самоактуализирующейся личностизначимости сферы общественной жизни и сферы семейной жизнизначимости духовно-нравственных (развитие себя, духовное удовлетворение, сохранение индивидуальности) и прагматических ценностей (социальный престиж, достижения, материальное положение) — выраженности способности к самораскрытию в общении и стремления к эмоциональным отношениям с людьми. С увеличением стажа работы личность педагога характеризуется меньшей целостностью и полнотой, меньшей сенсетивностью к своим потребностям, менее позитивной самооценкой. Перечисленные психологические особенности профессионального отчуждения сопровождаются также и положительными изменениями, что показывает неоднозначный характер проявления данной деструкции.

Теоретическая значимость состоит в уточнении понятия профессионального отчуждения как профессионально обусловленной деструкции профессиональной направленности, возникающей в процессе профессионального развития личности. Теоретически обоснована значимость исследования феномена профессионального отчуждения у представителей конкретной профессии. Установленные психологические особенности профессионального отчуждения, а также психологические особенности его проявления на разных этапах профессионального становления педагога позволяют расширить представления педагогической психологии о профессионально обусловленных детерминантах профессиональных деструкций личности.

Практическая значимость состоит в том, что полученные данные могут быть использованы психологическими службами образовательных учреждений для предупреждения и преодоления профессионального отчуждения педагога как профессионально обусловленной деструкции личности. Полученные результаты могут стать информационной основой для разработки целенаправленных программ психологического сопровождения учителей в процессе профессионального становления. Также возможно использование результатов исследования при разработке научно-методического обеспечения ряда учебных дисциплин по специальности «Педагогика и психология» («Педагогическая психология», «Психология труда», «Психопрофилактика» и другие).

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное отчуждение как деструкция профессиональной направленности личности педагога возникает в процессе профессионального развития педагога, проявляется в профессиональной деятельности в виде отстранённой профессиональной позиции в профессиональном взаимодействии и имеет ряд особенностей.

2. Профессиональное отчуждение — это феномен, несущий не только негативные, но и позитивные личностные и социальные функции. Отчуждение, являясь механизмом социализации, персонализации, самоопределения, позволяет профессионалу проанализировать свой опыт и в дальнейшем его присваивать, управлять самим собой, заново «обретать» себя, свою профессиональную идентичность.

3. Изменения психологических особенностей профессионального отчуждения на различных этапах профессионального становления педагога имеют неоднозначный характер. Профессиональное становление педагога является нелинейным и разнонаправленным процессом изменения личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены автором на Международных конференциях (Екатеринбург, 2003, 2005), на всероссийских конференциях (Екатеринбург, 2004, 2006; Пенза, 2005), межрегиональной конференции (Соликамск, 2004), научно — практических конференциях (Соликамск, 2001, 2005, 2006) и обсуждены на заседаниях кафедры психологии профессионального развития Российского профессиональнопедагогического университета. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора.

Струю-ура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. В тексте содержатся таблицы.

Результаты исследования, изложенные в данной работе, являются лишь первым шагом в изучении профессионально обусловленной отчуждённости педагога как деструкции профессиональной направленности личности специалиста. Но при этом, анализ реальной ситуации, сложившейся в современной школе, подтверждает, что велика вероятность появления всё большего числа профессионально отчуждённых педагогов. Таких педагогов, которые стремятся не к постижению самого себя как профессионала и обретению профессиональной идентичности, а к негативному самоотношению, профессиональному делу и другим участникам образовательного процесса.

Проведённое исследование показало высокую эвристичность проблемы. Дальнейшие исследования могут быть продолжены в направлениях изучения взаимосвязи профессионального отчуждения и кризисов профессионального развития, влияния профессионального отчуждения педагога на психическое здоровье учащихся, влияния профессиональной мотивации на возникновение и проявления профессионального отчуждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Обновление системы образования в России, широкое распространение инновационных технологий обучения требует качественно нового уровня психолого-педагогического содействия на личность субъектов образовательного процесса. В связи с этим возникает необходимость в изучении деструктивного влияния профессиональной педагогической деятельности на личность учителя, которое проявляется в стагнации, кризисах, деформации. Исследователи профессионально обусловленных деструкций указывают, что многолетнее выполнение любой профессиональной деятельности приводит к образованию деформаций личности либо к деструкции профессиональной направленности личности, снижающих продуктивность выполнения трудовых функций, что особенно проявляется в профессиях социономического типа.

Профессиональные деструкции личности педагога сказываются на всех участниках образовательного процесса, инициируют развитие у них качеств, негативно влияющих на труд и профессиональное поведение. Одной из мало изученных деструкции профессиональной направленности является профессиональное отчуждение, проявления которой оказывают дестабилизирующее влияние на развитие личности субъектов образовательного процесса, эффективность педагогического взаимодействия, продуктивность деятельности, психическое здоровье.

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Отчуждение — это потеря человеком чувства собственной субъективности в общении со значимыми другими, потеря идентичности, а также разъединение с самим собой и своим психическим опытом. Позиция самоотчуждения — это значит ощущение неполноты, ограниченности, ущербности своего «Я», сопровождаемое негативными эмоциями.

2. Отчуждение — феномен, несущий, не только негативные, но и позитивные личностные и социальные функции. Отчуждение — это разноплановое, динамичное явление, имеющее определенную структуру.

3. Профессиональное отчуждение как деструкция профессиональной направленности личности педагога проявляется в профессиональной деятельности в виде отстранённой профессиональной позиции в профессиональном взаимодействии и имеет ряд особенностей.

4. Профессиональное отчуждение — это многофакторное явление, которое обусловлено смысловыми и ценностными конфликтами личности в профессиональной сфере, неустойчивостью жизненной позиции личности, отсутствием реальных жизненных целей в профессиональной деятельности, избеганием ответственности за события собственной жизни.

5. Существуют различия в психологических особенностях профессионального отчуждения на разных этапах профессионального становления педагога: адаптации, первичной и вторичной профессионализации, профессионального мастерства.

6. При переходе педагога с признаками профессионального отчуждения с одного этапа профессионального становления на другой наблюдается уменьшение: значимости для педагога ценностей самоактуализирующейся личностизначимости сферы общественной жизни и сферы семейной жизнизначимости духовно-нравственных (развитие себя, духовное удовлетворение, сохранение индивидуальности) и прагматических ценностей (социальный престиж, достижения, материальное положение) — выраженности способности к самораскрытию в общении и стремления к эмоциональным отношениям с людьми. С увеличением стажа работы личность педагога характеризуется меньшей целостностью и полнотой, меньшей сенсетивностью к своим потребностям, менее позитивной самооценкой.

7. Психологические особенности профессионального отчуждения педагога на этапах профессиональной адаптации, первичной и вторичной профессионализации, профессионального мастерства имеют специфичность и неоднозначность изменений в зависимости от стадии профессионального становления.

8. Полученные данные позволяют наметить возможные пути предупреждения и преодоления профессионального отчуждения как деструкции профессиональной направленности личности.

Таким образом, в ходе исследования профессионального отчуждения как деструкции профессиональной направленности личности педагога, были получены достоверные данные, которые позволили подтвердить выдвинутые гипотезы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Идентификация — отвержение как механизм развития индивидуальности личности в онтогенезе //Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 1. — М., 1989. — 188 с.
  2. В.В. Проблема отчуждения в психологии // Вопросы психологии. -1990. -№ 1.-С.12- 17.
  3. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психол. Журнал. 1983. — Том 4. — № 4. — С. 14−29.
  4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  5. Абульханова-Славская К.А., Гордиенко Е. В. Представления личности об отношении к ней значимых других // Психологический журнал. -2001.-Т. 22,-№ 5.-С. 40−41.
  6. Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1988.
  7. А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1993−214с.
  8. Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М., 1976 — 145с.
  9. .Н. Психолого-педагогические основы реабилитации социально-дезадаптированных подростков: Автореф. дис. .докт. псих, наук. Екатеринбург, 1997. — 44с.
  10. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.
  11. Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. 199.8 — № 2. — С. 11−16.
  12. Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. 1996. -№ 1. — С. 12−19.
  13. Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности//Психол. журнал. 1981. — Т. 2.-№ 2. С.8−18.
  14. В.Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978.-367 с.
  15. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 104 с.
  16. А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 368 с.
  17. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, ИЦ «Академия», 2002. — 416 с.
  18. М.М. Диалог: Собр. соч.: В 7 т. Т. 5. М.: Русские словари, 1997.-С. 207−208.
  19. С.П. Профессиональная деформация личности. СПб., 2004.
  20. Е.П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности: Учеб. пособ. для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. — 281 с.
  21. Д.Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Екатеринбург, 2004.
  22. Н.В. Конкретно-исторические формы отчуждения труда // Типология социальных явлений. Свердловск, 1982. — С. 105−111.
  23. Н.А. Самопознание. М.: Международные отношения, 1990.
  24. A.M. Структурно-динамические характеристики системы психологической защиты личности // Журнал прикладной психологии. -2004.-№ 2.-С. 2−6.
  25. А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. -М.: Флинта: Наука, 1998. 168 с.
  26. .С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1980. -№ 2. — С. 3−12.
  27. А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. — № 6. — С.6−10.
  28. М. Я и ты.-М.: Высшая школа, 1993. -175с.
  29. Ф.Е. Психология переживания. М., Изд-во МГУ, 1984. -200с.
  30. Е.Е. О динамике концептуальных подходов к феномену самоактуализации. // Мир психологии. 2005. — № 3. — С. 45 — 46.
  31. И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство «Ось -89″, 2003.-224с.
  32. Е.Г. Особенности смысловой сферы зрелой личности с разным уровнем самореализации: Дис.. канд. психол. наук. Южно-Сахалинск, 2005. — 160с.
  33. Волкова Н.В. Coping strategies как условие формирование идентичности // Мир психологии. 2005. — № 2. — С. 119−123.
  34. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1999. — № 3. — С. 43−52.
  35. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. -Киев, Наукова Думка, 1988. 144 с.
  36. JI.A. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Дисс. докт. психол. наук. СПб., 1996. — 526 с.
  37. P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов.-СПб., 1994.
  38. А.Г., Азбель А. А. Узнай себя: Психологические тесты для подростков. СПб.: Питер, 2006. — С. 143−155.
  39. Е.Н. Проблема социальной идентификации населения постсоветской России // Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения ВЦИОМ. 1997. — № 3. — С. 12−19.
  40. Н.И. Социальная идентичность: методический аспект // Социология: 4 М. -2000, № 12. — С. 78−94.
  41. М.Я. Взаимосвязь жизненного и профессионального самоопределения у разных социальных групп. Дис. .канд. психол. наук. -СПб, 2003.- 185 с.
  42. А.А. Проблемы смысла жизни // Вопросы психологии. 1999. -№ 1.-С. 119−122.
  43. А.А., Зазыкин В. Г. Акмеология. СПб., 2003.
  44. О.Б. Одиночество и отчуждённость в подростковом и юношеском возрасте. Дис. .канд. психол. наук. СПб., 1996. — 166 с.
  45. С.А. Профессиональные деформации и деструкции как следствие искажения психологических моделей профессии и деятельности // Журнал прикладной психологии. 2004. — № 2. — С. 56−62.
  46. С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. Новокузнецк, 2002.
  47. О.В. Практика психологического тренинга. СПб.: Речь, 2005. — 256 с.
  48. Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профес-сиогенеза // Психологический журнал. 1998. — Т. 19. — № 4. — С.80−87.
  49. Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность (статья первая) //Психологический журнал. Т. 22. — № 4. — 2001. — С.23- 34.
  50. Е.П. Психология профессионального маргинала в социально-значимых видах труда (статья вторая) // Психологический журнал. -2001.-Т. 22.-№ 5.
  51. Е.П. Теневые функции должностной роли в структуре профессионального маргинализма // Психологический журнал. 2003. -Т.24. -№ 3. — С.56−65.
  52. Е.В. Психологические особенности конфликтов профессионального самоопределения личности в период взрослости. Дис.. канд. психол. наук. Тобольск, 2000. — 158с.
  53. В.И. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии. 1990. — № 4. — С. 14−22.
  54. JI.H. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С.60−66.
  55. Э. Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336с.
  56. Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: синергетический подход //Образование и наука. 2003. — № 5(23). — С. 79−90.
  57. Э.Ф. Психологические основы профессионального становленияличности инженера-педагога: Автореф.дис. докт. психод. наук. 1. Свердловск, 1988.
  58. Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. -2-е изд., перабот. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО „МОДЭК“, 2003. — 480с.
  59. Э.Ф., Сыманюк Э. Э. Психология профессиональных деструкций: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2005. — 240с.
  60. Э.Ф., Шахматова О. Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург, 1999.
  61. Е.В. Личностные особенности, обуславливающие возникновение профессиональной деформации учителя и их изменения в процессе профилактико-коррекционной работы. Дис. .канд. психол. наук. -Ярославль, 2003.
  62. Идентичность: Хрестоматия /Сост. Л. Б. Шнейдер. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО „МОДЭК“, 2003.-272 с.
  63. Э.В. Философия и культура. М., 1991. — С.204.
  64. Е.С. Механизмы психологической защиты и их роль в развитии личности // Методологические и теоретические проблемы современной психологии. М., 1988. — С.63−76.
  65. А. Миф о Сизифе // Сумерки богов. М., 1989. -С.305−308.
  66. И. Критика чистого разума. М., 2002.
  67. А.Ф. Профессиональная деформация личности // Право и образование. 2005. — № 3. — С. 172−190
  68. Н.Л. Изменение смысложизненных ориентаций изменение линии жизни // Мир психологии. — 2001. — № 2. — С.61−65.
  69. Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных пере-мен.//Психологический журнал. 1988. — № 5. — С. 120−128.
  70. Т.Б. Понятие жизненного события в психологии // Психология личности в социалистическом обществе / Под ред. Б. Ф. Ломова. -М: Наука, 1990. -С.88−101.
  71. М.М. Психологические основы решения педагогической ситуации. Ярославль, 1992.
  72. Э.И., Еремеева А. И. Психологическая защита. М., 2000.
  73. Г. С. Постмодерн и христианство // Вопросы философии. -2001.-№ 12.-С. 3−9.
  74. Е.А. Психология профессионала. М., 1996. — С. 387.
  75. Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.
  76. Коллективная идентификация в педагогическом коллективе // Социальная психологияУА.В. Петровский, В. В. Абраменкова, М. Е. Зеленова и др. / Под ред. А. В. Петровского. М., 1987. — 287с.
  77. Кон И. С. Социологическая психология. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО, 1999. — 560 с. -(Серия „Психологи отечества“).
  78. А.Г. Феномен идентичности как структурирующий фактор // Мир психологии 2003. — № 1. — С.23−27.
  79. О.Е. Зависимость образа профессионального Я от изменения ценностных ориентаций педагога: Автореф.: дис. .канд. пси-хол. наук. М., 2004. — 26 с.
  80. Т.В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями. Дис. .докт. психол. наук. Магнитогорск, 2002. — 446с.
  81. JI. Н. Становление профессиональной Я-концепции будущих педагогов: Дис. .докт. пед. наук. Майкоп, 2003.
  82. Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -1983.-№ 2.-С. 52−59.
  83. В.М. К вопросу о профессиональной деформации личности учителя.// Журнал прикладной психологии. 1999. — № 2. — С. 15−21
  84. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. -Гомель, 1996. С. 134.
  85. Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности.-СПб., 1993.
  86. Я.И., Набиуллина Э. С., Радаев В. В., Субботина Т. П. Отчуждение труда: история и современность. М.: Экономика, 1989. — 287с.
  87. Кун М., Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология: Тексты / Под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, JI.A. Петровской. -М&bdquo- 1984.-С. 180−187.
  88. Ю.А. Человек в поисках идентичности: проблема социальных критериев // Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения. 1997. — № 4. — С. 7−12.
  89. В.М. Словарь-справочник по психоанализу. СПб.: Питер, 2001.-688с.
  90. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.
  91. А.Н. Избранные психологические произведения.: В 2-х т. -М&bdquo- 1983.
  92. Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.: Смысл, 1992. -С. 13−16.
  93. ДА. Динамика смысловых процессов // Психол. журн. -1997. Т. 18. — № 6. — С. 13−27.
  94. С.Г. Психологические особенности патохарактерологического изменения личности учителя в процессе профессиональной деятельности: Дис. канд. психол. наук. Курск, 2002. — 184с.
  95. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 443 с.
  96. О.М. Самоотношение в структуре личности профессионала: на примере учителей общеобразовательных школ Алтайского края: Дисканд. психол. наук. Барнаул, 2004. — 214 с.
  97. К.Н. Фейербах: философская антропология. Свердловск, 1988.-С.56−73.
  98. Т.В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности // Мир психологии. 2001. — № 2. — С. 114−119.
  99. Е.С. Психологическое отношение учителя к профессиональной деятельности // Прикладная психология. 2002. — № 2. — С. 79−83.
  100. З.К. Педагогическая коррекция морального отчуждения студентов: Дис. канд. пед. наук. Владикавказ, 2003.
  101. А.В. В мире фантомов // Социологические исследования. -№ 3−4.-С. 123−129.
  102. В. Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми. М., 1992. — 80с.
  103. В.И. К критике методологических основ концепции отчуждения Франкфуртской школы // Проблемы социального познания и управления / Под ред. JI.C. Гурьева, М. П. Завьяволова. М., 1982. — С. 49−58.
  104. А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. — С. 44 — 52.
  105. А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.
  106. М. Маркс об отчуждении // Вопросы философии. 1989. -№ 9. — С.36−52.
  107. Е.В. Роль смысложизненных ориентаций в системе профессиональной подготовки студентов педвузов // Мир психологии. -2001.-№ 2.-С. 109−114.
  108. А. А. Социальная философия. Проблема отчуждения: грани и следствия // Социально-гуманитарные знания. 1999. — № 1 .С. 71−83.
  109. JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Издательский центр „Академия“, 2004. — 320 с.
  110. JI.M., Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. — 192 с.
  111. JI.M., Кузьменкова О. В. Психологические особенности внут-риличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. 1998. -№ 3. — С.3−7.
  112. О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 61−68.
  113. А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопреде-. ления. -М.: Знание, 1977. 64 с.
  114. К. Психология ответственности. JL: Наука, 1983. — 240 с.
  115. С.А. Типы самореализации личности преподавателя в педагогическом общении: Дис. канд. психол. наук. Курск, 2003.
  116. B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1999.-640 с.
  117. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психол. наука в СССР. Т.2. — М.: -I960.-С. 110−126.
  118. И.С. Отчуждение и труд. По страницам произведений К.Маркса. -М.: Мысль, 1983. 144с.
  119. Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. — 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 608 с.
  120. Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1994. — № 2. -С. 41−49.
  121. Ю.Г. К проблеме кризиса идентичности // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2000. — № 2. — С. 12−21.
  122. Ю.Г. О путях разрешения кризиса идентичности // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2003. — № 4. — С. 37−45.
  123. В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994. -197с.
  124. Орлов А. Б Личность и сущность: внешнее и внутреннее „Я“ человека. -Вопросы психологии. 1995.-№ 2.-С. 12−18.
  125. Отчуждение человека в перспективе глобализации мира: Сб. статей. Выпуск 1/ Под ред. Б. В. Маркова, Ю. Н. Сапонина, В. В. Парцвания. -СПб.: Петрополис, 2001. С.262−273.
  126. А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избр. труды. М.: Педагогика, 1993. — 271с.
  127. В.А., Полевая М. В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии. 2001. — № 1. — С. 1319.
  128. С.Е., Андреев Н. В. Личностное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. — № 2. — С. 3−9.
  129. Ю.П. Основы психологической концепции профессионализации // Ежегодник Рос. психол. об-ва. Том 1. Вып.2. М., 1995. -С.152−153.
  130. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др. / Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2003. — 560с.
  131. Практикум по психологии профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 2000. — С. 222−232.
  132. Д.Н. Образование и преодоление отчуждения личности. -Томск, 1979.- 188с.
  133. A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. М.: ТЦ „Сфера“, 2000. — С. 14−18.
  134. Н. И., Кайгородова Б. В. Профессиональное самопознание и самопонимание как условие понимания другого // Мир психологии. -2001.-№ 3.-С. 61−76.
  135. Н. С. Психологический смысл труда. М.- Воронеж. 1997.
  136. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1996.- 148 с.
  137. Д.Я. Психология личности: Хрестоматия. Т. 1,2. Самара: Изд-ий дом БАХРАХ-М, 2000. — 488с.
  138. A.JI. Акмеология личности // Психологический журнал. 2000. -Т.21.-№ 3.-С. 88−95.
  139. Н.Л. Профессиональная идентичность учителя на разных этапах педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -СПб., 2002.
  140. Е.И. К вопросу о профессиональной деформации личности // Ежегодник Рос. психол. об-ва. Том 1. Вып.2. М., 1995. — С.207−210.
  141. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.-480 с.
  142. C.JI. Бытие и сознание. М., 1957.
  143. C.JI. Основы общей психологии. 2-е изд. — М., 1946.
  144. Е.В. Социально-психологические деформации личности учителя // Психология обучения. 2000. — № 2. — С. 3−6.
  145. А.И. Природа и человек: Психологические проблемы отчуждения // Вопросы психологии. 1999. -№ 1. — С. 123−129.
  146. Н.Ю. Системно-ролевой анализ профессиональной деятельности учителя: Дисканд.пед. наук. Чебоксары, 2002, — 169с.
  147. Е. В. Личностно-профессиональный рост и преодоление Персоны // Мир психологии. 2003. — № 4. — С. 159−164.
  148. О.Л. Социально-психологическая коррекция самоотношения личности: Дис.. канд. психол. наук. Ярославль, 2002. -195 с.
  149. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2001.
  150. В.И. Жизненный путь человека: социальные и моральные проблемы. Л., 1989. — 28 с.
  151. Е.Т. К обоснованию клинико-психологического изучения расстройства тендерной идентичности / Е. Т. Соколова, Н. С. Бурлакова, Ф. Лэонтиу // Вопросы психологии. 2001. — № 6. — С. 3−16.
  152. В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя // Мир психологии. 2000. — № 2, С. 34−39.
  153. JT.A. О некоторых подходах к психотерапии смысложизненных ориентаций личности // Мир психологии. 2001. — № 2. — С. 89−93.
  154. В.В. Самосознание личности. М., 1995.
  155. JI.P. Философско-социологический анализ проблемы отчуждения. Автореф.: дис. .докт. фил. наук. М., 1990. -36 с.
  156. Э.Э. Психологические основания профессиональных дест-рукций педагога: Дисс. .докт. психол. наук. Екатеринбург, 2005. — 384с.
  157. Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО „МОДЭК“, 2004. — 320с.
  158. А.И., Воронцов В. И. Понятие отчуждения в системе категорий марксизма//Вопросы философии. 1978.-№ И.-С. 102−113.
  159. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Автор-составитель Л. Б. Шнейдер. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004.
  160. Е.И. Самоактуализация как системный механизм динамики смыслового поля личности и предпосылка акме // Мир психологии.-2001.-№ 2.-С. 79−82.
  161. Е.В. Социально-психологические особенности идентичности и когнитивная сложность личности // Журнал прикладной психологии. 2003.-№ 6. — С.2−8.
  162. Д.И. Психология становления личности. М.: Международная пед. академия, 1994. — 192с.
  163. Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. — С. 78−80,421−424.
  164. Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова. М., 1991. — С. 410.
  165. А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала// Мир психологии. 2001. -№ 2. — С. 104−108.
  166. А.Р. Формы становления личности в процессе профессионализации. // Вопросы психологии. 1997. — № 2. — С. 88−93.
  167. А.Р. Психология личностного становления профессионала. М.: Институт психологии РАН, 1998. — 347 с.
  168. К. Команда. Консультирование и тренинг организаций: -Пер. с нем. М.: Генезис, 2005. — 395с.
  169. Фрейд 3. Психоанализ и теория сексуальности. СПб.: Алетейя, 2000.-218с.
  170. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого Я. М., 1993.
  171. Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: ACT, 2004. -635 с.
  172. Э. Душа человека. М., 1992.
  173. Э. Бегство от свободы. М., 1991.
  174. Дж. Архетипическая психология. СПб: БСК, 1996. — 157 с.
  175. К. Самосознание. М., 1996.
  176. Хьелл J1., Зинглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997. -608 с.
  177. В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни // Мир психологии. 1999. — № 2. — С. 48−56.
  178. В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни. // Мир психологии. 2001. — № 2. — С. 82−89.
  179. В.Д. Деятельность и способности. М., 1995.
  180. Н.И. Деформации трудового поведения работника // Социологические исследования. 2000. — № 7. — С. 26−33.
  181. Е.С. О ролевом компоненте Я-концепции // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2000. — № 1. — С.30−34.
  182. Л. Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Автореф. дис. .докт. психол. наук. М., 2001. -56 с.
  183. К. Труд и отчуждение // Социологические исследования. -1992. -№ 12.-С.98−103.
  184. Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. -344с.
  185. В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности // Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: БАХРАХ-М, 2000. — С.589−601.
  186. К. Смысл и назначение истории. -М., 1991. 141 с.
  187. Adler A. What life should mean to you. London: Allen and Unwin, 1980.
  188. Aspy D. N. The effect of teacher» s inferred self-concept upon student achievement // J. of Educat. Res. 1975. — 68. — P. 386−389.
  189. Barron F. Creativity and Personal Freedom. Princeton, 1968.
  190. Burns R. B. The self-concept: Theory, measurement, development and behaviour. L.: Longman.
  191. Celler L. The failure of self-actualization theory // J. of Humanistic Psychology. 1982. — Vol. 22. — № 2. — P. 56−73.
  192. Cinnirella M. Exploring temporal aspects of social identity: the concept of possible social identities // European Journal of Social Psychology. 1998, -№ 28 (22).
  193. Durkheim, Emile. The elementary forms of the religious life. London, 1982.
  194. Fogelson R.D., Person, self and identity. Some anthropological retrospects, circumspects and prospects // Psycho-social theories of self / Ed by B. Lee. n/y/, L.: Plenum Press, 1982. — P. 115−132.
  195. Gordon W. Sinectics: the Development of Creative Capacity. N. Y., 1961.
  196. Havighurst R. Developmental tasks and education. N.Y.: Longmans Green, 1957.
  197. Marcia J. Identity in adolescence // Handbook of adolescence psychology. N.Y., 1980.-P. 159−187.
  198. Maslow A. Motivation and personality. 2- ed. — N.Y.: Harper and Row, 1970.
  199. Rodgers C.R. The actualizing tendency in relation to consciousness // Nebraska symposium on motivation / M. R. Jones (ed.). Lincoln, NB: University of Nebraska Press, 1963.-Vol.11.-P. 1−24.
  200. Tajfel H. Social identity and intergroup relations. Cambridge- Paris, 1982.
  201. Waterman A.(ed) Identity in Adolescence: Processes and Contents. San-Francisco, 1985.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!