Литература. 
Разработка элементов методической системы обучения информатике с использованием технологии "Портфолио ученика" в 9 классе в общеобразовательной школе

• 1. Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. — Барнаул: Издательство Алтайского государственного университета, 2002. // #" #" >http://www.anovikov.ru/artikle/met_sys.htm.
• 3. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и отв. редактор А. А. Радугин. — М.: Центр, 1999. — 256 с.
• 4. Педагогика. / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
• 5. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. — 576 с.
• 6. Бондарчук Е. И., Бондарчук Л. И. Основы психологии и педагогики: Курс лекций. — К.: МАУП, 1999. — 168 с.
• 7. Информатика. 9 кл. / Под редакцией Н. В. Макаровой. — СПб: Питер Ком, 1999
• 8. А. Г. Гейн, Н. А. Юнерман Информатика. Книга для учителя.
• 9. А. Г. Гейн, А. И. Сенокосов, В. Ф. Шолохович Информатика 7−9. Учебник, М.: «Дрофа», 1998
• 10. Зотов Ю. Б. Организация современного урока М., «Просвещение» 1999 г.
• 11. Сиденко А. С., Сологуб В. А. 100 педагогических технологий. Академия повышения квалификации Минобразования РФ М., 2001 г.
• 12. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2000 г.
• 13. Полат Е. С., Телекоммуникации в учебно-воспитательном процессе школы. // Методическое пособие. М, 1993
• 14. Семакин И., Залогова А., Русаков С., Шестакова Л. Информатика: Учебник по базовому курсу. М.: Лаборатория базовых знаний, 1998.

ПРИЛОЖЕНИЕ Календарно-тематическое планирование по информатике за 9 класс (по дням 2011;2012 год).

Номер урока.	Дата.	сроки.	Тема урока.	Корректировка.
I ЧЕТВЕРТЬ.
	7 сентября.	Информационное моделирование (4 ч.). ТЕМА 1: Понятие модели и моделирование. (знакомство по созданию портфолио) Дом. задание-Глава:9. Стр. 231−232, читать, вопросы и задания. Ответы в тетрадь. Дополн. ресурсы интернета по теме.	Вводный инструктаж Накопление материала для портфолио по теме — «Понятие модели и моделирование».
	14 сентября.	ТЕМА 2: Типы моделей. Дом. задание-Глава:91 стр.233−237 читать, вопросы. Ответы в тетрадь. Дополн. ресурсы интернета по теме.	Доклад на тему: «Модели в жизни человека».
	21 сентября.	ТЕМА 3: Статические и динамические модели. Дом. задание-Глава 9, Стр. 237−240, читать, вопросы и задания. Конспект урока в тетради — учить. Дополн. ресурсы интернета.	Тест 1.
	28 сентября.	ТЕМА 4: Способы моделирования. Дом.задание-Глава 9, Стр 238−247, пополнение портфолио по разделу — «Информационное моделирование».	Повторение тем У1-У4. Накопление материала для портфолио по теме — «Способы моделирования».
	5 октября.	Алгритмизация и программирование (26 ч.). ТЕМА 1: Понятие алгоритма, свойства алгоритма. Дом. заданиеГлава1, Стр5−15 — учить, вопросы и задания письменно. Дополн. ресурсы интернета по теме.	Накопление материала для портфолио по теме — «Понятие алгоритма, свойства алгоритма».
	12 октября.	ТЕМА 2: Способы представления алгоритмов. Блок-схема. Дом. заданиеГлава.1, Стр 15−22 читать. Конспект урока в тетради — учить. Дополн. ресурсы интернета по теме.	Тест 2.
	19 октября.	ТЕМА 3: Типы алгоритмов: линейный, разветвляющийся, циклический. Понятие вспомогательного алгоритма. Дом. заданиеучебник Глава 1, стр:22−34,. Конспект урока в тетради — учить. Дополн. ресурсы интернета по теме.	Тест 3.
	26 октября.	ТЕМА 4: Этапы решения задач: постановка, алгоритм, метод, математическая модель, программа, анализ результатов, метод пошаговой детализации. Дом. заданиеучебник Глава.9. стр:240−247. Конспект урока в тетради — учить. Дополн. ресурсы интернета по теме.	Тест 4.
	2 ноября.	ТЕМА 5: Языки программирования. Дом. заданиеучебник Тема 2.2. стр:36- 37, 44−48. Конспект урока в тетради — учить. Дополн. ресурсы интернета по теме.	" Доклад на тему: «История языка Паскаль».
II ЧЕТВЕРТЬ10.
	16 ноября.	ТЕМА 6: Алфавит языка. Правила записи алгоритмов на языке программирования. Дом. заданиеучебник Глава:2. Стр.35−41. повторение. У4−5, Дополн. ресурсы интернета по теме.	Тест 5.
	23 ноября.	ТЕМА 7: Изучение возможности системы программирования. Дом. заданиеучебник: Приложение 1. Стр.248−269 читать. Конспект урока учить. Дополн. ресурсы интернета по теме.	практ. работа № 1.
	30 ноября.	ТЕМА 8: Понятие программы и её структура. Дом. заданиеучебник: Глава 9. Стр.57−61 читать, Конспект урока учить. Дополн. ресурсы интернета по теме.	практ. работа № 2.
	7 декабря.	ТЕМА 9: Понятие типа данных. Стандартные типы данных. Дом.задание — учебник: Стр. 46−49. Конспект урока учить. Дополн. ресурсы интернета по теме.	Тест 6.
	14 декабря.	ТЕМА 10: Понятие переменной. Основные характеристики: имя, тип, значение. Дом. задание — учебник: Стр. 42−46. Конспект урока учить. Дополн. ресурсы интернета по теме.	практ. работа № 3.
	21 декабря.	ТЕМА 11: Понятие выражения. Использование в выражениях значений разных типов. Дом. задание — учебник: повтор. Стр. 54−56. Конспект урока учить. Дополн. ресурсы интернета по теме.	практ. работа 4.
	28 декабря.	ТЕМА 12: Оператор присваивания. Числовые функции. Дом.задание — Конспект урока учить Глава 3. Стр.61−64. Упражнение. Дополн. ресурсы интернета по теме.	практ. работа 5.
III ЧЕТВЕРТЬ.
17, 18.	11 января.	ТЕМА 13: Организация ввода и вывода данных. Дом. задание — учебник: Глава.3. Стр. 65−75 читат., учить, Конспект урока учить. Дополн. ресурсы интернета по теме.	практ. работа 6, Тест 7.
	18 января.	ТЕМА 14: Программирование линейных алгоритмов. Дом. задание — учебник: Глава 3. читать Стр70−75,Упражения. Конспект урока учить. Дополн. ресурсы интернета по теме.	практ. работа 7.
	25 января.
	1 февраля.	ТЕМА 15: Программирование линейных алгоритмов. Дом.задание — учебник: Глава 3. читать Стр70−75,Упражения. Конспект урока учить. Дополн. ресурсы интернета по теме.	практ. работа № 8.
	8 февраля.	ТЕМА 16: Программирование условий и организация выбора. Дом. задание — учебник: Глава 3. Стр.75−83, Дополн. ресурсы интернета по теме.	практ. работа № 9.
	15 февраля.	ТЕМА 17: Условные операторы. Дом. задание — учебник: Раздел 3. 3.5 — Стр.75−90, Упражнения, Дополн. ресурсы интернета по теме.	практ. работа № 10. Тест 8.
	22 февраля.	ТЕМА 18: Программирование циклических алгоритмов. Виды циклов Дом. задание — учебник: Глава 3. читать Стр.90−100, программы, конспект, дополн. ресурсы интернета по теме.	практ. работа № 11. Накопление материала для портфолио по теме — «Виды циклов».
	29 февраля.	ТЕМА 19: Операторы организации циклов. Дом. задание — учебник: Глава 3. читать Стр.101−104, упраженения, конспект урока, дополн. ресурсы интернета по теме.	практ. работа № 12.
	7 марта.	ТЕМА 20: Графический режим. Координатная плоскость экрана. Графические операторы. Дом. задание — Глава 7, Стр 168−178, дополн. ресурсы интернета по теме, конспект повторить урока.	Тест 9.
	14 марта.	ТЕМА 21: Программирование графических объектов. Дом. заданиеГлава 7, Стр. 178−189, дополн. ресурсы интернета по теме, конспект урока.	практ. работа № 13. Тест 10.
IV ЧЕТВЕРТЬ.
	4 апреля.	ТЕМА 22: Операции над символьными данными. Дом. задание — учебник: читать Глава 4, Стр.105−110, конспект урока, дополн. ресурсы интернета по теме.	практ. работа № 14.
ТЕМА 24: Понятие и назначение массива. Дом. задание — учебник: читать Глава 5, Стр.126−133, конспект урока, дополн. ресурсы интернета по теме.	Тест 11. практ. работа № 15.
	11 апреля.
ТЕМА 25: Типы элементов, размерность, индексы. Дом. задание — учебник: читать Глава 4, Стр.187−191, конспект урока, дополн. ресурсы интернета по теме.
	18 апреля.	ТЕМА 26: Операции над одномерными и двумерными массивами. Дом. задание — учебник: читать Глава 4, Стр.133−139, пополнение портфолио по разделу — «Алгритмизация и программирование».
	25 апреля.	Телекоммуникация (4 ч.). ТЕМА 1: Основные виды компьютерных сетей. Локальные сети: способы построения, организации работы, программное обеспечение. Дом. задание — Глава 8, Стр. 190−208, конспект читать, составить глоссарий по изученной теме. Дополн. ресурсы интернета по теме.	практ.работа № 17. Тест 12.
	2 мая.	ТЕМА:2 Глобальные информационные сети. Интернет. Дом. задание — Глава 8, Стр. 209−230, пополнение портфолио по разделу — «компьютерные сети».	практ.работа № 18.
	16 мая.	ТЕМА 3: Электронная почта. Поиск информации в Интернет. ТЕМА 4: Прием и передача сообщений по электронной почте. Дом. задание — создание портфолио за курс 9 класса, используя накопленный материал.	пополнение портфолио по разделу -" Электронная почта".
	23 мая.	Самоанализ достигнутых результатов. Защита созданного портфолио по курсу «Информатика». 9 класс.	Защита портфолио.

План-конспекты уроков:

ТЕМА: Понятие модели и моделирование.

Вопросы:

Знакомство с «Портфолио ученика».

Модель.

Моделирование.

Роль моделирования в научных и практических исследованиях.

Типы моделей.

Цели урока:

Образовательные:

• -изучить на примерах понятие модели.
• -познакомится с ролью моделирования в научных и практических исследованиях
• -изучить типы моделей
• -познакомиться со структурой портфолио
• -начать работу по накоплению материала портфолио

Воспитательная:

— формирование самостоятельности и ответственности при изучении нового материала.

Развивающая:

— развитие внимания и аналитического мышления.

Методы обучения:

лекция.

объяснительно — иллюстративный.

фронтальный опрос.

План урока:

Организационный момент.

Знакомство учащихся с портфолио Объяснение новой темы.

Подведение итогов.

Домашнее задание.

Ход урока.

Организационный момент.

Вводный инструктаж по технике безопасности.

Знакомство учащихся с организацией работы по накоплению материала за период обучения, созданию портфолио ученика.

Деятельность учащегося над созданием портфолио предполагает изучение большего объема материала, чем предусмотрено в базовом курсе. Дополнительно можно предложить ученикам сбор информации по темам разделов.

Ребята на этом этапе учатся систематизировать новый материал, сопоставлять его с уже известными данными. Желательно, чтобы материалы сопровождались кратким рефлексивным комментарием ученика о том, что удалось, каким образом может быть использовано в дальнейшем. Материал может быть представлен на уроке в виде сообщений, презентаций, рисунков или плакатов, выставки подборки соответствующей литературы, WEB-сайта, газеты, журнала, мультимедийного продукта.

Знакомство учащихся с критериями оценивания портфолио:

Содержание должно отражать цель самостоятельной работы.

Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок в документах.

Оформление портфолио логично, дизайн не противоречит содержанию.

Использование диаграмм и рисунков.

Списки и таблицы размещены корректно.

Список источников информации оформлен правильно.

Результаты всех проверочных работ выставлены в контрольный лист, который учащиеся заполняют по мере получения оценок и могут поместить в свое портфолио для наглядности уровня усвоения пройденного материала в соответствии с таблицей 1.

Таблица 1. Контрольный лист.

На последнем этапе проходит презентация портфолио. При этом в оценивании исследовательской деятельности принимает участие сам ученик. Конечно, в оценке конечного продукта приоритетное внимание уделяется содержанию, а уже затем организации информации, структуре и графическим элементам.

Технология портфолио не сводится к формальному накоплению материала по теме, она способствует приобретению новых знаний и умений по творческой переработке материала, повышает учебную мотивацию, формирует механизмы самооценки учащегося.

Объяснение нового материала.

В ходе изучения нового материала учащимся предлагается заполнить следующую таблицу в электронном варианте, которая послужит началом самостоятельной деятельности учащихся, а именно первым шагом в формировании портфолио.

Ученик_________________________________.

Первую колонку ученику необходимо заполнить перед изучением нового материала, а последующие колонки заполняются учеником после изучения темы. Задача учителя при заполнении таблицы сделать все возможное, чтобы в 4 колонке стояли «+», в этом случае ученик видит результаты своего роста.

Беседа учителя о роли моделирования в научных и практических исследованиях.

В 1870 г. английское Адмиралтейство спустило на воду новый броненосец «Кэптен». Корабль вышел в море и перевернулся. Погиб корабль. Погибли 523 человека. Это было совершенно неожиданно для всех. Для всех, кроме одного человека. Им был английский ученый-кораблестроитель В. Рид, который предварительно провел исследования на модели броненосца и установил, что корабль опрокинется даже при небольшом волнении. Но ученому, проделывающему какие-то несерьезные опыты с «игрушкой», не поверили лорды из Адмиралтейства. И случилось непоправимое…

С понятием «модель» мы сталкиваемся с детства. Игрушечный автомобиль, самолет или кораблик для многих были любимыми игрушками равно как и плюшевый медвежонок или кукла. Дети часто моделируют (играют в кубики, обыкновенная палка им заменяет коня и т. д.).

Модели и моделирование используются человечеством давно. С помощью моделей и модельных отношений развились разговорные языки, письменность, графика. Наскальные изображения наших предков, затем картины и книги — это модельные, информационные формы передачи знаний об окружающем мире последующим поколениям.

Модель — неоценимый и бесспорный помощник инженеров и ученых.

Технология моделирования требует от исследователя умения ставить корректно проблемы и задачи, прогнозировать результаты исследования, проводить разумные оценки, выделять главные и второстепенные факторы для построения моделей, выбирать аналогии и математические формулировки, решать задачи с использованием компьютерных систем, проводить анализ компьютерных экспериментов. Для успешной работы исследователю необходимо проявлять активный творческий поиск, любознательность и обладать максимумом терпения и трудолюбия.

Навыки моделирования очень важны человеку в жизни. Они помогут разумно планировать свой распорядок дня, учебу, труд, выбирать оптимальные варианты при наличии выбора, разрешать удачно различные жизненные ситуации.

Приведем несколько примеров, поясняющих, что такое модель.

Архитектор готовится построить здание невиданного доселе типа. Но прежде чем воздвигнуть его, он сооружает это здание из кубиков на столе, чтобы посмотреть, как оно будет выглядеть. Это модель.

Для того, чтобы объяснить, как функционирует система кровообращения, лектор демонстрирует плакат, на котором стрелочками изображены направления движения крови. Это модель.

Перед тем как запустить в производство новый самолет, его помещают в аэродинамическую трубу и с помощью соответствующих датчиков определяют величины напряжений, возникающих в различных местах конструкции. Это модель.

На стене висит картина, изображающая яблоневый сад в цвету. Это модель.

Глобус — это модель земного шара. Манекен в магазине — модель человека.

Перечислять примеры моделей можно сколь угодно долго. Предложить учащимся привести примеры моделей.

Попытаемся понять, какова роль моделей в приведенных примерах.

Конечно, архитектор мог бы построить здание без предварительных экспериментов с кубиками. Но он не уверен, что здание будет выглядеть достаточно хорошо. Если оно окажется некрасивым, то многие годы потом оно будет немым укором своему создателю, лучше уж поэкспериментировать с кубиками.

Конечно, лектор мог бы для демонстрации воспользоваться подробным анатомическим атласом. Но эта подробность ему совершенно не нужна при изучении системы кровообращения. Более того, она мешает изучению, т.к. мешает вниманию сосредоточиться на главном. Лучше уж воспользоваться плакатом.

Конечно, можно запустить самолет в производство и не зная, какие напряжения возникают, скажем, в крыльях. Но эти напряжения, если они окажутся достаточно большими, вполне …

4.3 «Это интересно! (мы и биоритмы)» (выступление учащихся) Формализация модели биоритмов.

Учитель.

Некоторое представление о том, что такое биоритмы, у вас сложилось. Возникает вопрос: Как построить свои собственные биоритмы?

Вопросы к выступающему:

Какие выводы позволяет сделать полученный график биоритмов:

выбрать неблагоприятные дни для участия в соревнованиях выбрать дни, когда ответы на уроках будут наиболее удачными выбрать дни для похода в кино.

5. Психологическая самооценка учащимися своего состояния на конец урока.

6. Практическое задание.

Постановка задачи. Перейти от формализованной модели к ее представлению с помощью программы создания компьютерной презентаций (PowerPoint).

На экране последовательно появляются слайды «Формализация» из презентации участников 1-й группы.

Рисунок7.	Вопросы учителя:
1. Что можно отнести к упрощающим предположениям? (выбор транспортного средства — самолёта, постоянная скорость (не учитывая взлёт и посадку), длина пути точно по экватору, без учёта существующих воздушных путей, …) Эти предположения позволяют выделить исходные данные и определить, что будет служить результатом. Иначе говоря, упрощающие предположения позволяют определить параметры модели. 2. Что является параметрами модели? (исходные данные (S и V) и результаты (t)) 3. Как выражены связи между параметрами системы? (с помощью формул S=v*t; t=S/v)

7. Подведение итогов.

При подведении итогов, результирующим этапом является построение каждым учащимся своей «Модели биоритмов в электронных таблицах», обрабатывая данные с помощью программы MS Excel (Электронные таблицы).

Диаграмма конца урока.

8. Домашнее задание: Глава 9, Стр 238−247, пополнение портфолио по разделу — «Информационное моделирование».

ТЕМА: Понятие алгоритма, свойства алгоритма.

Тема урока: Понятие алгоритма. Свойства алгоритма.

Цель урока: Разобрать понятие алгоритма, свойства.

Задачи урока:

обучающая: ввести понятие алгоритма, свойства алгоритма.

развивающая: развитие логического мышления, понятийного мышления, познавательного интереса.

воспитательная: воспитание аккуратности, дисциплинированности, самостоятельности.

Тип урока: комбинированный — урок объяснения нового материала и закрепления полученных знаний.

Вид урока: обычный, продолжительность — 45 мин.

Используемые на уроке методы работы: фронтальная, индивидуально-групповая.

План урока:

• 1. Организационная часть
• 2. Проверка домашнего задания
• 3. Изучение нового материала
• 4. Закрепление нового материала
• 5. Подведение итогов урока
• 6. Домашнее задание

Ход урока Организационная часть.

Сообщение темы и цели урока, плана работы на уроке.

Проверка домашнего задания.

Учащиеся предоставляют систематизированный собранный материал для портфолио по предыдущему разделу (данный материал может быть оформлен в виде отчета).

Изучение нового материала.

Учитель рассматривает вопросы по теме «Понятие алгоритма, свойства алгоритма».

Что такое алгоритм?

Это последовательность действий;

Для кого?

Для исполнителя;

Кто такой исполнитель?

Тот, который исполняет команды алгоритма.

Вот алгоритм, который составила мачеха для Золушки:

Перемой-ка всю посуду.

Да натри полы повсюду, Дров на месяц наколи,.

Кофе на год намели,.

Посади среди цветов Сорок розовых кустов,.

И, пока не подрастут,.

Подметай дорожки тут.

Исполнитель — это объект, умеющий выполнять определенный набор действий. (человек, животное, робот, компьютер).

Система команд исполнителя (СКИ) — это все команды, которые исполнитель умеет выполнять.

Среда исполнителя — обстановка, в которой функционирует исполнитель.

Алгоритм содержит несколько шагов. Шаг — отдельное законченное действие.

Алгоритм — это конечная система команд, адресованных исполнителю, четко и однозначно задающих процесс решения задачи во всех деталях Алгоритм — описание последовательности действий (план), строгое исполнение которых приводит к решению поставленной задачи за конечное число шагов.

Появление алгоритмов связывают с зарождением математики. Более 1000 лет назад (в 825 году) ученый из города Хорезма Абдулла (или Абу Джафар) Мухаммед бен Муса аль-Хорезми создал книгу по математике, в которой описал способы выполнения арифметических действий над многозначными числами. Само слово алгоритм возникло в Европе после перевода на латынь книги этого математика. В них были изложены правила 4-х арифметических действий над числами в десятичной системе счисления и правила решения уравнений первой степени. Эти правила и были названы в Европе АЛГОРИТМАМИ. В этом же труде впервые был введен и термин АЛГЕБРА (восстановление, перенос отрицательных членов уравнения с изменением знака). Затем понятие алгоритма переместилось в область логики, где появилась теория алгоритмов, изучавшая процесс доказательств или разрешимость и неразрешимость математических задач. Само понятие алгоритма до XX века оставалось не определённым в строгой форме, меняющим свой смысл во времени, часто понимаемым только интуитивно. Но при возникновении перед человеком необходимости создания вычислительных устройств более высокого уровня это понятие обрело свой законченный научный смысл.

Это произошло в 1937 году, когда английский математик Алан Тьюринг доказал теоретически возможность построения устройства, осуществляющего алгоритм. Такое абстрактное устройство получило название МАШИНА ТЬЮРИНГА. Аналогичный, но более простой исполнитель алгоритма — МАШИНА ПОСТА. Когда же были созданы первые ЭВМ, понятие алгоритма и теория алгоритмов переместились в новую науку, связанную с этими вычислительными устройствами — информатику.

Любую сложную задачу можно свести к выполнению конечного числа более простых задач.

Для многих задач существуют определенные правила, объясняющие исполнителю, как решать данную задачу.

Рецепты приготовления пищи, Правила пользования электроприборами, Правила сложения и вычитания в столбик.

Свойства алгоритма:

Дискретность (прерывность, раздельность) — разбиение алгоритма на шаги;

Понятность — каждый шаг алгоритма должен быть понятен исполнителю;

Результативность — получение результата за конечное число шагов;

Массовость — использование алгоритма для решения однотипных задач.

Формальность — возможность выполнять команды механически.

Это свойство позволяет поручить исполнение алгоритмов роботам, компьютерам и другим устройствам.

Задание:

Назови исполнителей следующих видов работ:

уборка мусора во дворе;

обучение детей в школе;

вождение автомобиля;

ответ у доски;

приготовление пищи;

печатание документа на принтере.

Сформулируй СКИ для каждого из этих исполнителей, назови среду каждого исполнителя.

Закрепление нового материала.

На этапе закрепления изученного материала школьники составляют табличную модель по свойствам алгоритма:

Таблицу учащиеся заполняют после изучения материала, а можно попросить учеников придумать вид таблицы самостоятельно.

Также ученикам предлагается оригинальное оформление глоссария основных понятий, связанных с изучением темы.

Задание. Волк, коза и капуста.

Старик должен переправить на лодке через реку волка, козу и капусту. Лодка может выдержать только старика и одного «пассажира». В каком порядке старик перевезёт «пассажиров»? Не забудь, что волк может съесть козу, а коза — капусту. Найди два варианта решения.

Подведение итогов урока — учащиеся должны кратко сформулировать те основные моменты, которые они узнали на уроке.

Алгоритм — это …

Основные свойства алгоритма …

Алгоритмы можно записать такими способами …

Основные структуры алгоритмов:

Домашнее задание:

Глава1, Стр5−15 — учить, вопросы и задания письменно. Дополн. ресурсы интернета по теме.

ТЕМА: Программирование циклических алгоритмов. Виды циклов.

Цели урока:

Образовательная: сформировать у учащихся представление о циклах с предусловием и с постусловием, изучить синтаксис, семантику, а также научить учащихся использованию данных операторов при решении задач.

Воспитательная: создать условия для развития познавательных интересов, самоконтроля, умения конспектировать, анализировать и обобщать информацию.

Развивающая: воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.

Тип урока: формирование новых знаний.

Оборудование: компьютеры, интерактивная доска.

Форма обучения: фронтальная на этапе актуализации знаний и на этапе объяснения нового материала, индивидуальная на этапе выполнения практической работы на компьютере.

План урока:

Организационный момент Актуализация знаний.

Теоретическая часть Практическая работа Подведение итогов урока.

Домашнее задание Ход урока:

Организационный момент Деятельность учителя: Здравствуйте, ребята, садитесь. На прошлом уроке вы начали изучать организацию циклов. На этом уроке мы продолжаем изучать программирование циклических алгоритмов, и наша сегодняшняя тема называется «Программирование циклических алгоритмов. Виды циклов.». (Каждому учащемуся в процессе занятия предлагается в электронном варианте заполнять лист планирования самостоятельной деятельности ученика) Зафиксируйте тему урока.

Деятельность учеников: Заполнение пункта «Тема урока» в листе планирования самостоятельной деятельности учащихся:

Лист планирования самостоятельной деятельности учащихся Тема урока: ___________________________________.

Цели урока: ___________________________________.

Чтобы я хотел узнать по данной теме: ______________.

Этапы моей практической деятельности:_____________.

Актуализация знаний.

Деятельность учителя: Но сначала вспомним то, что мы проходили на предыдущих уроках. Для этого предлагаю ответить на следующие вопросы:

Для чего применяются циклы?

Как записывается арифметический цикл ?

Что такое переменнаясчетчик цикла?

Какого типа она должна быть?

С каким шагом она изменяется?

Деятельность учеников: Отвечают на вопросы учителя.

Теоретическая часть Деятельность учителя: При составлении программ часто возникают ситуации, когда.

• 1. Заранее не известно количество повторений цикла;
• 2. Переменная — счетчик цикла должна изменяться с шагом? 1.

В таких случаях используют логические циклы. Это циклическое повторение блока команд, пока выполняется (или не выполняется) некоторое условие.

При сравнении циклов while и repeat можно заметить следующие различия между ними:

В цикле While проверка условиявыполнения цикла находится в начале цикла, а в Repeat — в конце. Цикл Repeat всегда выполняется хотя бы один раз, а цикл While может не выполнятся ни разу.

В цикле While выход из цикла осуществляется, если условие ложно, а в Repeat — если условие истинно.

Между словами Repeat и Until можно размещать несколько операторов без Begin и End, а цикл While… do может содержать только один оператор тела цикла; поэтому нужно использовать Begin и End.

Деятельность учеников: Слушают учителя, заполняют лист планирования. Задают вопросы по теме.

Практическая работа Деятельность учителя: Чтобы закрепить теоретический материал, давайте попробуем решить задачи.

Задача 1: Найти все двузначные числа, кратные 7.

Задача2: Написать программу, которая «задумывает» число в диапазоне от 1 до 9 и предлагает пользователю угадать это число за 5 попыток.

Деятельность учеников: Решают задачи у доски и за компьютером. Заполняют пункт листа планирования «Этапы моей практической деятельности».

Подведение итогов урока.

Деятельность учителя: Итак, давайте подведем итоги.

Что нового вы сегодня узнали на уроке?

Что такое логические циклы?

Почему мы не всегда можем использовать цикл с параметром при программировании циклических алгоритмов?

Что общего и в чем различия между циклами while и repeat?

Как вы справились с заполнением листа планирования?

Какие возникли трудности?

Деятельность учеников: Отвечают на вопросы учителя, сообщают о результатах заполнения листа планирования своей деятельности в процессе урока.

Домашнее задание Задача: Написать программу, которая проверяет знание учениками таблицы умножения. Сомножители определяются с помощью функции Random. Каждому ученику дается 5 попыток, за которые программа выставляет оценку.

Программу написать 3-мя способами — с использованием циклов For, While и Repeat. Учебник: Глава 3. читать Стр.90−100, программы, конспект, дополн. ресурсы интернета по теме.

ТЕМА: Электронная почта. Поиск информации в Интернет. Прием и передача сообщений по электронной почте.

Цели урока:

Образовательная:

сформировать знания об электронной почте, её возможностях, функционировании, поиске информации в Интернет;

сформировать умения регистрации электронного ящика на Rambler, принципов передачи и получения электронных сообщений;

Развивающая:

развивать алгоритмическое мышление учащихся, развивать мировоззрение;

организовать усвоение способов самостоятельной деятельности;

продолжить развитие таких познавательных процессов, как восприятие, внимание, память.

Воспитательная:

воспитывать устойчивый познавательный интерес к информационным технологиям через показ практического применения темы;

прививать культуру пользователя сети Интернет;

воспитывать у учащихся стремление к реализации себя в обществе и общении.

Тип урока: изучения нового материала.

План урока:

Организационный момент.

Объяснение нового материала .

Самостоятельная работа учащихся.

Добавление по теме учителя.

Практическая работа.

Итог урока.

Домашнее задание.

Оборудование:

Компьютерный класс, экран для проецирования или интерактивная доска, мультимедийный проектор на учительском компьютере;

Программное обеспечение: программа-обозреватель Internet Explorer.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Ребята, на прошлых двух уроках мы познакомились с вами с поисковыми системами, позволяющими нам находить любую информацию в Internet: русскоязычными (перечисляют дети) — Rambler, Yandex, Апорт, англоязычные — Yahoo, Lycos, AltaVista и другие. Сегодня мы с вами познакомимся с наиболее современной, удобной, универсальной системой связи, информационной услугой, которую предоставляет нам глобальная сеть Интернет — «Электронной почтой», именно с ней кто-то познакомится впервые, кто-то о ней пополнит свои знания и мы в ходе сегодняшнего урока должны ответить на следующие вопросы:

• — Как зарегистрировать электронный ящик в сети?
• — Как принимать и передавать информацию?
• — Каковы возможности и функционирование электронной почты?

В процессе изучения темы вы будете вести самоконтроль над усвоением знаний на каждом этапе урока, выполняя последовательно задания. Вы будете заполнять таблицу по мере получения оценок, а в последней колонке будет стоять итоговая оценка, вычислив средний балл, опираясь на уже полученные оценки на уроке. Данный контрольный лист вы можете поместить в свое портфолио по данной теме.

(Учащимся предлагается электронная форма контрольного листа) Он может выглядеть так:

Ученик__________________________________.

2. Объяснение нового материала.

Некоторые из вас уже умеют работать с электронной почтой.

Электронная почта уже стала неотъемлемым средством делового и личного общения, что многие не представляют, как без неё жить. Это особенно актуально для нашей страны, в которой удручающе низкое качество обычной почтовой связи, а тарифы на междугородные телефонные разговоры слишком высоки. В этой ситуации на выручку приходит электронная почта.

С самого начала развития сети Internet электронная почта была наиболее популярным сервисом Всемирной сети. Результаты опросов пользователей подтверждают:

• — свыше 90% из них обмениваются почтовыми сообщениями по всемирной сети;
• — 55% пользователей прибегают к услугам электронной почты чаще, чем к услугам междугородней телефонной связи;
• — 34% чаще, чем к услугам местной телефонной.

В настоящее время к Internet подключено более 153,5 млн. человек и практически все применяют электронную почту.

(Рассказ учителя сопровождается презентацией) В 1968 году под эгидой Министерства обороны США в компании Bolt Beranek and Newman (BBN) проходила работа по созданию секретного проекта — сети ARPAnet, являющейся предшественником — или зародышем — Интернета. Рей Томлинсон был рядовым компьютерным инженером в BBN и трудился над проектом SNDMSG (от «send message») — программой, которая позволила бы программистам и исследователям из BBN отправлять сообщения друг другу (передавать файлы через сеть ARPAnet) для координации работ.

Разработка SNDMSG продолжалась около полугода, и результат усилий Рея Томлинсона не был верхом совершенства, но годился для работы на первое время. SNDMSG работала только в локальной сети, с ее помощью пользователи могли создавать текстовый файл и отсылать его в «почтовый ящик». «Почтовый ящик был просто файлом с особым именем» , — писал позже Томлинсон, — его особенность заключалась в том, что пользователи могли записывать сколько угодно сообщений в него, но не могли переписать или прочитать то, что в нем уже было". Первую систему обмена текстовыми сообщениями до Томлинсона создал Дуг Энгельбарт из Стенфорда, а Рэй придал ей вид почтового конверта с графами «куда», «кому» и самим текстом письма. Он же решил для удобства завести на каждом компьютере виртуальный почтовый ящик.

Следующий шаг, который предпринял Рей Томлинсон — выбрал символ @ (вслух данный символ читается как «эт», хотя русские пользователи чаще называют его сленговым термином «собака») в качестве разделителя между адресом почтового ящика пользователя и адресом машины в локальной сети. «Символ @ кажется мне очень выразительным, — рассказывает сам Рей Томлинсон, — я выбрал его для того, чтобы показать, что пользователь находится „на“ другом хосте, отличающимся от хоста локальной сети» (то есть для нас запись «Этот адрес e-mail защищен от спам-ботов. Чтобы увидеть его, у Вас должен быть включен Java-Script «переводится просто как «Вася в домене mail.ru» или, если по-русски, «Вася с mail.ru» — нечто вроде «Санька с Шаболовки»). Так вошел в обиход самый знаменитый символ Интернета. В некоторых странах есть даже дорожный знак-указатель с крупной буквой @ посредине.

На вопрос, что толкнуло его на изобретение электронной почты, Рей Томлинсон ответил: «В основном то, что это была неплохая идея… Мне никто не давал указания пойти и придумать эту почту». Однако знакомый нам вид электронная почта приобрела только после серьезной доработки программы Лоуренсом Робертсом (Lawrence G. Roberts). Робертс предусмотрел просмотр списка всех писем, выборочное чтение нужного сообщения, сохранение письма в отдельном файле, пересылку другому адресату и возможность автоматической подготовки ответа. Если уж непременно присваивать звание «отца электронной почты», то его в равной мере заслужили Энгельбарт, Томлинсон и Робертс.

Создание электронной почты является переломным моментом в истории развития сети Интернет. Благодаря электронной почте сначала тысячи, а потом и миллионы людей с охотой приобщались к Интернету. Электронная почта совершенно неожиданно для многих возродила эпистолярный жанр, которому после изобретения телефона предрекали скорую смерть. Можно ли было предположить, что современный человек будет каждый день писать и получать десятки и сотни писем, а общее ежедневное число посланий перевалит через миллиард? Сегодня в электронный конверт можно вложить не просто текст, но и фотографию, звук и даже видео, а для того чтобы завести бесплатный почтовый ящик, необходимо только иметь выход в Интернет.

Итак, электронная почта — это удобное и надёжное средство общения, при котором письмо в любой конец света доходит за несколько секунд.

Данный сервис является ПОЧТОЙ, поэтому проведём аналогию с обычной почтой.

Посмотрите, какой адрес почтового ящика получился.

Этот адрес e-mail защищен от спам-ботов. Чтобы увидеть его, у Вас должен быть включен Java-Script.

Адрес электронной почты записывается по определенной форме и состоит из двух частей:

имя_пользователя@имя_сервера Точки и символ @ - разделительные знаки. Разделённые точками части электронного адреса называют доменами. Каждый домен уточняет место положения почтового ящика адресата в компьютерной сети. Количество доменов может быть различным: два, три и более. Доменные адреса читаются справа налево. Крайняя группа букв обозначает домен верхнего уровня. Домены верхнего уровня бывают двух типов: географические (двухбуквенные — каждой стране соответствует двухбуквенный код) и административные (трехбуквенные). Географический домен России обозначается как ru. Обозначение административного домена позволяет определить профиль организации, владельца сервера Интернет. Не нужно думать, что в адресах всегда используется административно-географический принцип (страна-город-район и т. д.). Вся часть адреса, расположенная справа от значка @, является составным именем узла сети, содержащего почтовый ящик абонента. В целом, электронное письмо состоит из конверта и текста. Отправитель на своём компьютере формирует файл с текстом письма, заполняет конверт. Затем он выходит на связь со своим узлом и пересылает письмо в свой почтовый ящик. Почтовый сервер с определённой периодичностью просматривает все почтовые ящики своих абонентов и, обнаружив там исходящую корреспонденцию, организует её отправку по сети. Почтовый сервер сразу же отправит это письмо через систему почтовых серверов Интернет на почтовый сервер получателя, которое попадает в его почтовый ящик. Получатель получит письмо после того, как соединится с Интернет и «заберет» почту из своего почтового ящика.

Функционирование электронной почты.

Отправитель.	Интернет.	Получатель.

К электронному письму могут быть подсоединены самые разнообразные файлы: с графикой, звуком, программами и пр. Адресат их получит вместе с текстом письма (это похоже на вкладывание фотографии в конверт с письмом).

То, что не ясно, следует выяснить.

То, что трудно творить, следует делать с великой настойчивостью.

Конфуций Для доказательства данной гипотезы я буду объяснять, как регистрировать электронный ящик в сети, а вы вместе со мной будете регистрировать свой ящик.

3. Самостоятельная работа учащихся.

Учащиеся отправляют сообщения друг другу и учителю со словами благодарности.

4. Добавление учителя:

Не посылайте неэтичных сообщений даже тогда, когда Вы обращаетесь к своим друзьям; администраторы сетей несут ответственность за работу сети, поэтому они могут получить жалобы от пользователей на Вас.

Большие буквы можно использовать для придания эмоциональности некоторым словам письма.

Не используйте длинных строк, сообщения будут отображаться на любом терминале, если оно имеет не более 60 символов в строке.

Дойдёт до адресата ваше письмо или нет зависит от верности адреса. Чаще в случае ошибки, почта возвращается «система не нашла компьютер адресата Вашего сообщения».

5. Практическая работа.

Используя ресурсы Интернета, найдите следующую информацию и сохраните в текстовом файле. Данный материал вы можете включить при составлении портфолио по данному разделу «Телекоммуникации».

Правила сетикета для электронной почты".

«Правила хорошего письма».

6. Итог урока.

Сколько ребят полностью справились с заданием самостоятельно?

Ответы на вопросы:

Какие возникли проблемы при выполнении работы?

Есть ли такие кто не мог отправить и получить сообщения?

Преимущества электронной почты?

• — скорость пересылки сообщений;
• — электронное письмо может содержать не только текст, но и вложенные файлы (программы, графику, звук…);
• — простота и дешевизна;
• — возможность массовых рассылок;
• — возможность пересылки сообщения на другие адреса.

Действительно ли нужны электронные письма с вложениями?

Выставление оценок, опираясь на контрольные листы учащихся.

7. Домашнее задание.

Вашим домашним заданием будет создание портфолио за курс 9 класса, используя накопленный материал за весь учебный год. На последнем уроке планируется защита созданного портфолио по курсу «Информатика» 9 класс.

ТЕМА: Урок — защита Портфолио учащихся за курс «Информатика» 9 класс.

Цели урока:

Повторение материала по разделам учебного курса.

Стимулирование познавательного интереса учащихся к предмету «Информатика».

Развитие умственной деятельности, памяти, умения логически мыслить.

Научить школьников оценивать свои знания, учения и навыки в процессе обучения.

Задачи урока:

Учебная — Повторение основных понятий раздела учебной программы.

Развивающая — развитие приемов умственной деятельности (обобщение, анализ, синтез, сравнение), памяти, творческой активности.

Воспитательная — развитие познавательного интереса, воспитание информационной культуры, важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

Технология урока: технология «Портфолио ученика».

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний (самоанализ достигнутых результатов) Вид урока: защита портфолио.

Оборудование: компьютерный класс, проектор.

План урока:

Организационный момент.

Обобщение изученного материала.

Защита портфолио.

Подведение итогов.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Здравствуйте ребята. Подошло к концу изучение курса «Информатика». Мы с вами изучили три раздела по данному курсу: Информационное моделирование, Алгоритмизация и программирование, Телекоммуникации. В качестве закрепления знаний по изучению курса вам было предложено создать собственное портфолио, ориентированное на достижение более высокого уровня знаний по предмету, которое вы продемонстрируете на сегодняшнем занятии. С критериями оценки портфолио вы были ознакомлены на первом занятии:

Содержание должно отражать цель самостоятельной работы ученика.

Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок в документах.

Оформление портфолио логично, дизайн не противоречит содержанию.

Использование диаграмм и рисунков.

Списки и таблицы размещены корректно.

Список источников информации оформлен правильно.

Результаты всех проверочных работ выставлены в контрольный лист.

В оценке портфолио приоритетное внимание будет уделяться содержанию, а уже затем организации информации, структуре и графическим элементам.

2. Обобщение изученного материала.

Учитель задает вопросы учащимся:

Чему вы научились и что нового узнали за пройденный курс?

Какие темы по изучению данного курса вам были более интересны?

Приходилось ли вам применять полученные знания при изучении других предметов?

3. Защита портфолио.

Учащиеся демонстрируют созданные портфолио с собранными и структурированными материалами за весь учебный курс в выбранной ими форме представления. (Сообщения, презентации, рисунки или плакаты, выставки подборки соответствующей литературы, WEB-сайты, газеты, журналы, мультимедийный продукта).

4. Подведение итогов:

Подведем итоги нашей работы. Мы просмотрели много разных портфолио. Хочется отметить, что ни кто из учащихся не отнесся к работе равнодушно, каждый применил в реализации портфолио творческие способности, креативность, инициативность, самостоятельность. (Учащиеся получили навыки самооценивания, способности к самообразованию, саморазвитию.).

В ходе большой проделанной работы в течение учебного года вами достигнуты наиболее высокие результаты по итоговым оценкам за курс 9 класса.