Выводы. 
Педагогика раннего возраста

Раннее детство — уникальный период онтогенеза человека. Его неповторимость заключается не только в характерной для него стремительности темпа психического и физического развития, позволяющей признать новообразования данного возраста равносильными совокупности приобретений всей последующей жизни, не только в высокой пластичности организма ребенка, обусловливающей колоссальные возможности позитивного педагогического влияния на его развитие, но и в своеобразии механизмов социализации и развития в целом, действующих на данном этапе онтогенеза.

Будучи практически беспомощным существом, обладающим минимальным, по сравнению с другими представителями животного мира, набором биологически обусловленных приспособительных реакций, за три года малыш овладевает наиболее важными социальными формами поведения: произвольным управлением своими движениями в вертикальном положении как главным условием человеческой активности в целом, активным подражанием как основным механизмом усвоения общественного опыта, речью как важнейшим средством общения, началами орудийной деятельности и рефлексии.

Однако процесс овладения перечисленными стержневыми новообразованиями, хотя и находится в прямой зависимости от воздействий взрослого, отнюдь не требует обязательной педагогической компетенции последнего. Структура активности малыша в каждом из микропериодов раннего детства позволяет ему самому вычленять из социального и предметного окружения необходимые для своего развития элементы. Социокультурные же установки взрослого, напротив, могут препятствовать оптимальному развитию ребенка, о чем ярко свидетельствует факт ускоренного (по сравнению с современными нормативами) психомоторного развития младенцев в архаичных культурах. Более того, проводимые в последние годы исследования роли диадического взаимодействия ребенка с собственной матерью в его онтогенезе показывают явное несоответствие разработанной в нашей стране системы общественного воспитания детей с первых дней их жизни необходимым для их нормального развития социальным условиям.

Вышесказанное не отрицает возможности выделения педагогики раннего детства в качестве особой, самостоятельной отрасли научного педагогического знания. Напротив, существует актуальная необходимость сохранения за ней такого статуса при условии коренного пересмотра ее концептуальных положений.

Признавая заслугу специалистов медицинского профиля в становлении педагогики раннего детства и в полной мере учитывая накопленный ими опыт, вместе с тем необходимо осуществить переход от воспитания, направленного на «формирование культуры функций нервной системы» (Н.М. Щелованов), к построению педагогического процесса, способствующего полной реализации специфических возрастных возможностей психического развития ребенка, его социализации.

В то же время необходимо преодолеть сложившийся во второй половине XX века «школьный» подход к обучению и воспитанию детей первых лет жизни, нашедший отражение во всех компонентах педагогического процесса, осуществляемого в группах раннего возраста дошкольных учреждений. В соответствии с требованиями развивающего, личностно-ориентированного образования прямое обучение, как и классно-урочная форма его организации, должно быть сведено к минимуму. Образовательный процесс должен строиться на основе ведущего в том или ином возрастном периоде вида деятельности (в период младенчества таковым является непосредственное эмоциональное общение, а в раннем возрасте — предметная деятельность).

На современном этапе своего развития педагогика раннего детства должна учитывать широкое разнообразие социопредметного окружения ребенка, вариативность содержания и форм его образования, иметь четкую методологическую базу, позволяющую легко ориентироваться в современном информационном мире.

Изучение педагогики раннего детства как учебной дисциплины должно способствовать повышению профессиональной компетентности студентов в области воспитания и обучения детей младенческого и раннего возраста, формированию у обучающихся готовности к взаимодействию с детьми и их родителями в условиях семьи и различных организаций. Выпускнику, освоившему программу бакалавриата по профилю подготовки «Дошкольное образование», необходимо иметь представление об особенностях развития детей раннего возраста, отечественных и зарубежных теориях и технологиях их воспитания, для того чтобы быть компетентным в оценке различных, порою противоречивых педагогических источников, в обеспечении своим потенциальным воспитанникам условий своевременного полноценного физического, психического и личностного развития.