Психолого-педагогические аспекты повышения познавательного интереса к учебной деятельности через использование информационных технологий

педагогический информационный урок Широкая познавательная направленность (интерес к знаниям, к преодолению трудностей) формируется всех ходом обучения в школе. Познавательные интересы, как более глубокие, требуют для своего формирования особой работы. Еще более кропотливого труда требует воспитание мотивов самообразования.

Формированию познавательных мотивов способствуют все средства совершенствования учебного процесса: обновление содержания и укрепление межпредметных связей, совершенствование методов обучения, модернизация структуры урока, расширение форм самостоятельной работы на уроке, активизация учебной деятельности школьников на уроке, особая система работы по воспитанию приёмов самообразования.

Применение современных методов обучения совершенствует все виды познавательных мотивов, прежде всего широкие познавательные мотивы: интерес к знаниям, к содержанию и процессу учения на уроках трудового обучения и изобразительного искусства.

В последние годы дидакты подчёркивают необходимость оптимального сочетания разных методов, что позволяет раскрыть школьникам новые знания в виде проблем и в то же время не упустить отработку у учащихся приемов и способов работы до уровня навыков и умений. С психологической точки зрения сочетание методов нудно и для формирования разных видов мотивации школьников.

Современные информационные технологии, применяемые на уроках трудового обучения, предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Информационные технологии позволяют реализовать принципы дифференцированного и индивидуального подхода к обучению. На занятии преподаватель даёт возможность каждому обучаемому самостоятельно работать с учебной информацией, что позволяет ему детально разобрать новый материал по своей схеме.

Информационные технологии можно использовать как для очного, так и для дистанционного обучения; в условиях как городской, так и в сельской школы. Они дают возможность реализовать мировые тенденции в образовании, возможности выхода в единое мировое информационное пространство. Применение компьютерных технологий позволяет повысить уровень самообразования, мотивации учебной деятельности; даёт совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков.

Педагог может уже сейчас переложить на компьютер значительную часть своей работы. Однако именно в этом выражении и кроется одна из самых существенных ошибок. Речь должна идти не о том, чтобы просто передать свои функции машине («спихнуть» свою работу на ПК!), а о том, чтобы освободить время и силы учителя для выполнения задач более высокого, специфически «человеческого» уровня, где компьютер пока бессилен.

Иными словами, в условиях компьютеризации коренным образом изменяются функции и ученика, и учителя. Учение — в значительной мере привыкает к самостоятельной работе и начинает приобретать большую часть фактических знаний собственным трудом.

Учитель же берет на себя задачи более сложные:

• 1. Сформировать стойкий познавательный интерес как самый действенный стимул для всей дальнейшей учёбы;
• 2. Помочь учащимся в определении направления их личных интересов на уроках трудового обучения и изобразительного искусства;
• 3. Сформировать представление о компьютере, прежде всего об инструменте познания мира и научить навыкам рациональной работы на нём;
• 4. Поднять обучение на более высокий уровень обобщения как внутри отдельных учебных дисциплин, так и во всей их совокупности;
• 5. Уделять максимум внимания интеллектуальному и духовному развития учащихся, опираясь, прежде всего, на авторитет изучаемых дисциплин;
• 6. Всемерно развивать и формировать мышление учащихся, укреплять самостоятельность и творческую основу мышления.

Отсюда следует, что в новых условиях основной задачи педагога на любом уровне становится именно развитие мышления обучаемых. Если учесть, что фактическая основа знаний может быть получена учениками в процессе самостоятельной работы за компьютером, то педагогу остаётся единственное — организовать на уроке атмосферу интенсивного обмена мыслями, творческого применения имеющихся знаний к конкретным условиям и задачам, т. е. вовлечь всех учащихся в активную умственную работу и научить их видеть удовольствие в такой работе.

Инженерия знаний, а в узком смысле — режиссура компьютерных обучающих программ, — это абсолютно новая педагогическая специальность, необходимость которой проявляется и осознаётся только сейчас, и медлить с её созданием нельзя, если мы не хотим еще долгие годы бессистемно пользоваться, случайно попадающими в страну учебными программами таких, к примеру, фирм, как известная Apple Macintosh. Накопленный за два предшествующих десятилетия фонд конкретных обучающих программ по отдельным дисциплинам, представленных на нашем компьютерном рынке, к настоящему времени также стал достаточно обширным.

К сожалению, наиболее широко на нём представлены электронные учебники только двух направлений — собственно компьютерного профиля и обучения иностранным языкам, но не один из данных учебников не применим к урокам трудового обучения. Есть и другие — по отдельным учебным дисциплинам различного профиля, но их набор в целом значительно меньше, и, кроме того, они крайне редко образуют полный, законченный цикл по тому или иному предмету.

Однако помимо «прямых «учебников, непосредственно передающих объём знаний по отдельному предмету, появилось много издаваемых на CD-дисках материалов дополняющего характера — всевозможные «Репетиторы», «Справочники», «Студенческий бомбы», экзаменационные билеты с ответами на них и т. д. Нельзя игнорировать и стихийно-лавинное распространение на CD и в интернете всевозможных рефератов, курсовых и дипломных работ и т. д., которые легко копируются и выдаются за свои.

Отсюда напрашивается вывод: необходимы специальные обзорно-аналитические издания, освещающие панораму рынка компьютерных программ и материалов педагогического назначение.

Ввиду необычайной динамичности этого рынка рациональнее всего сделать такое издание периодическим и электронным (с распространением через интернет, как известный журнал Internet Zone, и параллельно — на CD). И для практической реализации возможностей подобного журнала крайне необходим небольшой учебный курс или спецкурс, который научил бы учащихся и преподавателей ориентироваться в море существующих программ, реально представлять их профессиональный уровень и конкретные практические возможности.

И, наконец, еще один очень простой и одновременно сложный аспект: каждый профессионально подготовленный педагог трудового обучения, естественно, обладает известной эрудицией в своей сфере деятельности, знает свои инструменты — книги, приборы, оборудование — и умеет ими пользоваться.

Если считать обучающие компьютерные программы частью такого арсенала, то неизбежно следует вывод: современный учитель обязан иметь существующие программы по профессии своей работы, имёть в нём достаточный доступ, хорошо представлять назначение и возможности каждой из них и уметь ими пользоваться самостоятельно, так и в рамках реально проводимого урока.

Такая ситуация в данном направлении представляет пока одно больше белое пятно, и исправлять её можно только на государственном уровне. Во всяком случае, существующие методкабинеты должны иметь в своём арсенале соответствующих консультантов, чтобы проводить действенную, эффективную пропаганду компьютерных технологий в образовании. Иначе отстаивание массовой педагогики с годами будет всё более закрепляться.

Используя системы мультимедиа, позволяющие объединять возможности компьютера и знания учителя на уроках трудового обучения, стало возможным создание электронных учебников, которые более наглядно, красочно и с мобильным доступом информации предстанут перед учениками. Содержание учебника включает в себя такие разделы как: теоретическая часть, контрольные задания, лабораторные работы, практические работы, вопросы для самопроверки, что присуще и традиционному учебнику, но электронный учебник более компактен, в содержании его могут использоваться видеофильмы, картинки и фрагменты звука, что придаёт ему большую привлекательность и оснащённость.

В обращении он прост и позволяет ученику легко вернуться к той информации, которую он не понял. Такое новое школьное пособие проявляет у учеников большой интерес к учёбе и желание изучать предмет в более углублённой форме, что, несомненно, сказывается на их уровне знаний.