Изотерапия. 
Артпедагогика и арттерапия в специальном и инклюзивном образовании

Одним из наиболее распространенных видов арттерапии является изотерапия (рисунок, лепка), т. е. лечебное воздействие, коррекция посредством изобразительной деятельности, которое как самостоятельное направление в лечебно-реабилитационной, социально-психотерапевтической работе начало формироваться с середины XX в.

Пионерами в использовании изотерапии стали известные ученые, психологи, психотерапевты, арттерапевты Европы и США (М. Наумбурх, 3. Фрейд, К. Г. Юнг, А. Хилл, К. Роджерс, М. Милнер, М. Клейн, Е. Крамер и др.). В современной зарубежной и отечественной изотерапии (В. Е. Фолке, Т. В. Келлер; Р. Б. Хайкин, 1977, М. Е. Бурно, А. И. Копытин) выделяют направления этого метода:

• 1) использование уже существующих произведений изобразительного искусства путем их анализа и интерпретации пациентами;
• 2) побуждение к самостоятельным творческим проявлениям в изобразительной деятельности.

Изотерапия по форме организации может быть индивидуальной и групповой. Она широко используется в психокоррекционной практике в разных областях медицины (психиатрия, терапия), медицинской и специальной психологии. Применение изотерапии обусловлено в медицине лечебно-реабилитационными задачами, в психологии — в большей мере коррекционно-профилактическими.

Изотерапия дает положительные результаты в работе с детьми с ОВЗ (задержкой психического развития, нарушениями речи, слуха, умственной отсталостью, при аутизме), где вербальный контакт затруднен. Во многих случаях рисуночная терапия выполняет психотерапевтическую функцию, помогая ребенку справиться с психологическими проблемами. Изобразительно-игровое пространство, материал, образ в рисунке являются для таких детей средством психологической защиты, которое помогает им в трудных обстоятельствах.

Рисуночная терапия, как указывает О. А. Карабанова, рассматривается в первую очередь как проекция личности ребенка, символическое выражение его отношения к миру. В связи с этим важной и ответственной задачей для психолога, проводящего изотерапию, является задача разделения в детском рисунке тех его особенностей, которые отражают уровень умственного развития ребенка, степень овладения им техникой рисования, с одной стороны, и особенностей, отражающих личностные характеристики, — с другой.

Характеризуя коррекционную направленность рисуночной терапии, используемой в работе с детьми, О. А. Карабанова определяет три принципиальных ее отличия от учебных уроков рисования.

Первое отличие связано с целями и задачами рисуночной терапии: изотерапия — это самовыражение в рисунке и моделирование конфликтной ситуации, а на уроках рисования формируется овладение средствами и техниками изображения.

Второе отличие касается продуктов изобразительной деятельности: в терапии изобразительной деятельностью качество рисунка не выступает важным критерием его оценки (рисунок обладает собственной ценностью, связанной с последовательностью этапов разрешения личностных проблем ребенка). На учебных занятиях основными показателями при анализе рисунка являются мера и качество овладения ребенком системой изобразительных средств.

Третье отличие состоит в различии функций взрослого в учебном (дидактическом) и терапевтическом рисовании. На учебных занятиях эти функции сводятся к передаче ребенку новых способов и средств изображения и организации процесса их усвоения. В изотерапии психолог помогает детям осознать и разрешить проблемную ситуацию, внешне ее выразить в рисунке (лепке) и определить выход из нее.