Информационные технологии в процессе преподавания информатики

Актуальность выпускной квалификационной работы определяется той ролью, которую призвана сыграть внеурочная воспитательная работа в процессе реформирования отечественного образования. В условиях реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» перед образовательными учреждениями стоит задача не только освоения новых образовательных стандартов, составной частью которого становится внеурочная деятельность, но и переосмысления ее сущности с позиции тех стратегических задач, которые необходимо решить, исходя из требований времени и меняющегося общества [1, с. 20].

Новая школа должна стать уже сегодня «центром взаимодействия как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы. Школы как центры досуга будут открыты в будние дни и воскресные дни, а школьные праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятия будут местом семейного отдыха» [20, с. 4]. Все это требует переосмысления всей системы внеурочной воспитательной работы, определения ее роли и места в педагогическом процессе школы, рассмотрения возможностей использования современных средств ее осуществления, в том числе в деятельности учителя-предметника.

Очевидно, что в числе таких средств на первый план выступают возможности использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ). Однако следует заметить, что данные технологии используются преимущественно в процессе обучения и недостаточно применяются в системе внеурочной воспитательной деятельности. При этом они содержат богатые возможности для решения самых разных образовательных и воспитательных задач.

Широкое распространение информационно-коммуникационных технологий, в том числе мультимедиа и Интернет позволяют использовать их в качестве средства общения, воспитания, интеграции учащегося в общество, с их помощью открываются новые возможности в области художественно-эстетического, экономического, политического воспитания обучающихся.

Помимо функциональной грамотности использование современных ИКТ способствует обеспечению социальной адаптации школьников, содействуют их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей воспитания на формирование социально грамотной и мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Поэтому наряду с формированием информационной культуры школьников в процессе обучения, сегодня все более актуальной является активизация внеурочной деятельности в процессе обучения информатике.

Таким образом, необходимы современные методики внеурочной работы, в которых получают широкое использование информационно — коммуникационные технологии.

Инновационные формы организации учебного процесса, эффективно используемые сегодня в преподавании информатики, такие как проектный метод, метод малых подвижных групп, использование проблемного и исследовательский методов обучения, разнообразные самостоятельные формы работы школьников, основанные на применении информационных технологий, дают возможность ставить вопрос о методическом обеспечении системы проектирования внеурочной деятельности в школе, в частности, в деятельности учителя информатики.

Возникает противоречие между стремительно нарастающими потребностями в применении ИКТ в воспитательном процессе и недостаточностью методического оснащения деятельности педагога по данному направлению. Из него следует проблема, суть которой состоит в необходимости разработки методических материалов, обеспечивающих проведение внеурочной воспитательной работы с применением современных ИКТ.

В соответствии с вышеизложенным, целью нашего исследования является анализ современных подходов к организации внеурочной воспитательной работы с использованием информационно-коммуникационных технологий и разработка методических материалов по их реализации в деятельности учителя информатики.

Объект исследования — система внеурочной деятельности учителя информатики.

Предмет исследования — особенности организации, форм и методов внеурочной воспитательной деятельности с использованием ИКТ в системе работы учителя информатики.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотреть современные подходы к сущности внеурочной воспитательной работы и обосновать необходимость использования информационно — коммуникационных технологий в этом процессе.

2. Рассмотреть современные подходы к организации внеурочной воспитательной деятельности педагога в условиях реформирования начального общего образования.

3. Охарактеризовать функции и содержание внеурочной воспитательной работы, раскрыть особенности ее организационных форм в деятельности учителя информатики.

4. Разработать сборник методических материалов по реализации отдельных форм внеурочной работы в деятельности учителя информатики и дать анализ их эффективности с применением ИКТ.

Методологической основой исследования являются теоретические и научно-методические работы в области: философии образования, педагогики и психологии (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, Л. С. Выготский, П. И. Гальперин, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина и др.); информатизации образования (А.А. Андреев, Я. А. Ваграменко, О. А Козлов, Д. Ш. Матрос, М. П. Лапчик, Н. И. Пак, С. В. Панюкова, Е. А. Полат, В. А. Поляков, И. В. Роберт, И. А. Румянцев, Н. В. Софронова и др.); работы в области образовательных информационных ресурсов и медиаобразования (Е.А. Бондаренко, А. А. Журин, Л. С. Зазнобина, К. Г. Кречетников, Н. Ю. Соколова, А. В. Федоров и др.).

В качестве основных работ в области информатизации образования мы использовали труды Я. А. Ваграменко, С. А. Жданова, Т. Б. Захаровой, О. А. Козлова, К. К. Колина, А. Ю. Кравцовой, А. А. Кузнецова, М. П Лапчика, С. В. Панюковой, Е. А. Ракитиной, И. В. Роберт, Н. В. Софроновой, Н. М. Стадника, М. А. Щербакова и др.

Для решения поставленных задач в исследовании был использован комплекс теоретических и эмпирических методов, таких как:

— теоретический анализ научных источников по психолого-педагогическим проблемам, связанным с процессом и результатами образования школьников

— анализ психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы, материалов научно-практических конференций и Интернет-ресурсов по теме исследования;

— анализ учебно-методической документации (ФГОС),

— эмпирические методы — наблюдение, анализ опыта работы учителя, анкетирование, беседы, анализ продуктов творческой деятельности школьников и др.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленный в нем сборник методических материалов по проектированию внеурочной деятельности учителя информатики с использованием современных ИКТ может быть использован в работе педагогов и в процессе обучения студентов.

Структура данной работы определяется логикой исследования. Она состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка литературы из 31 издания и приложения, всего 68 страниц.

Работа состоит из введения, в котором обосновывается выбор темы исследования, поставлены задачи и цели, определены объект и предмет исследования. В нем указаны методы исследовании, обосновывается его практическая значимость.

В первой главе «Внеурочная воспитательная деятельность в системе работы учителя информатики» комплексно рассматривается понятие о внеурочной воспитательной работе, ее сущность и специфика в деятельности учителя информатики, проблемы организации внеурочной воспитательной деятельности в условиях внедрения ФГОС второго поколения, а так же дается общая характеристика форм внеурочной воспитательной деятельности в системе работы учителя информатики.

Во второй главе «Научно-методические аспекты использования современных информационно-коммуникационных технологий во внеурочной воспитательной работе по информатике» рассматривается понятие об информационно-коммуникационных технологиях, их общая характеристика и классификация, а так же особенности применения учителем информатики современных информационно-коммуникационных технологий во внеурочной воспитательной деятельности.

В заключении подводятся итоги работы, делаются основные выводы по теме.

1. Внеурочная воспитательная деятельность в системе работы учителя информатики

1.1 Понятие о внеурочной воспитательной работе, ее сущность и специфика в деятельности учителя информатики

внеурочный воспитательный учитель информатика

В Педагогическом энциклопедическом словаре отмечается: «Внеурочная работа, внеклассная работа — составная часть учебно-воспитатательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся» [22, с. 36]. Направления, формы и методы внеурочной работы практически совпадаю с дополнительным образованием детей. Она традиционно используется педагогами для решения разнообразных задач обучения и воспитания.

Данная форма работы имеет свою историю. Внеурочная работа в дореволюционной России проводилась учебными заведениями главным образом в виде занятий творчеством, организации тематических вечеров и др. Большое развитие внеурочная работа получила после Октябрьской революции, когда в школах начали активно создаваться разнообразные кружки, самодеятельные коллективы, агитбригады. А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский и др. педагоги рассматривали внеурочную работу как неотъемлемую часть воспитания личности, основанного на принципах добровольности, активности и самостоятельности [12, 6].

С созданием в 20_е гг. в СССР отрядов пионеров и ячеек комсомола внеурочная воспитательная работа чаще всего сливалась с работой этих организаций. До середины 80_х гг. внеурочная воспитательная работа контролировалась органами народного образования, комитетами комсомола и советами пионерской организации.

Внеурочная воспитательная работа чаще всего велась педагогическим коллективом и узким активом учащихся под руководством организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы. В этих условиях большинство школьников оказывалось в роли пассивных исполнителей и наблюдателей, предпочитая неформальное общение вне школы. Попытки отдельных педагогов оживить внеурочную работу не смогли изменить общего авторитарного стиля в её организации.

Во 2_й половине 80_х гг. в процессе гуманизации воспитания начался поиск новых подходов к внеурочной воспитательной работе, ориентированной на личность школьника. Отмена обязательных мероприятий, программ и инструкций позволила школьным коллективам самостоятельно определять содержание и формы внеурочной воспитательной работы с учётом своей специфики и увлечений учащихся.

Основными задачами внеурочной воспитательной работы признаны создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат, внесение в неё романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости. Направления, формы, методы внеурочной воспитательной работы практически совпадают с внешкольной работой.

В школе предпочтение отдается образовательному направлению, организации предметных кружков, научных обществ учащихся, а также развитию художестивенного творчества, технического творчества, спорта и др. [Пед. сл. с. 36]. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребность детей и молодёжи в неформальном общении в клубах и любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т. п. К специфической форме внеурочной воспитательной работы относится организация продлённого дня.

Во внеурочной воспитательной работе большое значение имеет самоуправление учащихся, которое позволяет большинству школьников принять участие в организаторской деятельности, формирует личность гражданина. Успех внеурочной воспитательной работы зависит не только от активности учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную направленность. [26, с. 27−28.].

В школе необходимо сформировать систему внеурочной воспитательной деятельности школьников. По различным направлениям ведется системная внеурочная работа, в том числе по информатике. Ее цели и задачи должны сочетаться с основными целями и задачами обучения информатике и информатизации образования.

Отметим все многообразие целей, которые можно решать с помощью информатизации внеурочной воспитательной деятельности школьников. Таковыми являются:

— вовлечение школы в построение единого информационного пространства;

— формирование у школьников мировоззрения открытого информационного общества, подготовка членов информационного общества;

— формирование отношения к компьютеру как к инструменту для общения, обучения, самовыражения, творчества;

— развитие творческого, самостоятельного мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, овладение навыками использования информационных технологий;

— развитие познавательной и творческой активности учащихся;

— формирование устойчивого познавательного интереса школьников к интеллектуально-творческой деятельности;

— развитие внимания, памяти, воображения, восприятия, мышления, сообразительности;

— повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной воспитательной деятельности;

— развитие материально-технической базы системы общего среднего образования;

— организация эффективного информационного взаимодействия учителей, школьников и родителей;

— развитие информационных ресурсов образовательного учреждения (ведение внутришкольных сайтов, газет, стендов, летописи, медиатеки и т. п.);

— внедрение средств ИКТ в социально-воспитательную работу;

— осуществление индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками;

— развитие способности свободного культурного общения;

— обучение методам конструктивного взаимодействия и взаимопонимания;

— всестороннее развитие личности ребенка;

— организации содержательно досуга школьников.

— развитие интеллектуальных и творческих способностей школьников с помощью средств информационных технологий;

— удовлетворение интересов и запросов учащихся, связанных с изучением и применением информационных технологий;

— формирование у школьников мировоззрения открытого информационного общества;

— формирование самостоятельного приобретения знаний с помощью средств информационных технологий;

— подготовка личности «информационного общества»;

В соответствии с целями определим основные задачи внеурочной воспитательной деятельности школьников по информатике, осуществляемой с помощью информационных технологий:

— организация внеурочной воспитательной деятельности школьников с использованием специально разработанных методов, основанных на применении информационных технологий;

— организация эффективного информационного взаимодействия между субъектами образовательного процесса посредством информационных технологий;

— развитие информационных ресурсов образовательного учреждения (сайт, газета, оформление стендов, летопись, медиатека);

— внедрение в социально-воспитательную работу современных информационных технологий.

Во внеурочной воспитательной деятельности школьников по информатике решаются также узкоспециальные задачи, которые значительным образом влияют на отбор содержания.

Внеурочной воспитательной деятельности школьников по информатике свойственны основные черты внеурочной воспитательной деятельности. Своеобразие применения информационных и коммуникационных технологий в этом виде деятельности проявляется в следующих характеристиках:

— целенаправленном добровольном использовании ребенком свободного от уроков времени для полноценного развития своих потенциальных возможностей посредством информационных технологий;

— свободе выбора направлений и содержания информационный деятельности;

— реализации межпредметных связей при использовании компьютера в качестве инструмента обучения;

— особенностях взаимоотношений ребенка и педагога, когда в роли помощника педагога может выступать компьютер (сотрудничество, сотворчество, индивидуальный подход к ребенку);

— возможности получить допрофессиональную подготовку с помощью дистанционного образования;

— реализации информационного досуга (сетевое общение, компьютерные игры);

— в неразрывном сочетании основного и дополнительного образования по информатике в рамках одного учреждения.

Применение информационных технологий во внеурочной воспитательной деятельности школьников по информатике влияет на информатизацию всей внеурочной воспитательной деятельности в школе. Информатизация внеурочной воспитательной деятельности школьников предполагает внедрение средств информационных технологий; повышение уровня компьютерной (информационной) подготовки учащихся; системную интеграцию информационных технологий в обучении информатике во внеурочное время и организацию внеучебной деятельности школьников в социальной сфере; построение и развитие единого образовательного информационного пространства внеурочной воспитательной деятельности учебного заведения.

Исходя из перечисленных целей и задач, можно выделить функции внеурочной воспитательной деятельности школьников по информатике, основанной на применении информационных технологий, в общеобразовательной школе [7, с. 31−32]. К ним относятся:

— образовательная — обучение ребенка по дополнительным образовательным программам по информатике, получение им новых знаний;

— воспитательная — обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной информационной среды;

— креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности по информатике;

— компенсационная — освоение ребенком новых направлений информационной деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование по информатике и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности (не только в сфере информатики);

— рекреационная — организация содержательного досуга, реализуемого средствами информационных технологий, как сферы восстановления психо-физических сил ребенка;

— профориентационная — формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов обучаемого, включая предпрофессиональную ориентацию, компьютерное тестирование;

— функция социализации — освоение обучаемым социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни в информационном обществе;

— функция самореализации — самоопределение ребенка в информационной, социальной и культурной сферах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие;

— контролирующая — проведение рефлексии, оценивание эффективности деятельности за определенный период времени;

— интеграционная — создание единого информационного и образовательного пространства школы.

К общим требованиям к содержанию внеурочной воспитательной деятельности школьников можно отнести следующие особенности [17, с 11]:

— социальная направленность применения информационных технологий;

— актуальность изучаемых разделов по информатике и компьютерных программ;

— интеграция урочной и внеурочной воспитательной деятельности школьников по информатике.

С точки зрения обучения информатике, содержание внеурочной воспитательной деятельности школьников совпадает с основными содержательными линиями курса информатики: информация и информационные процессы, представление информации, компьютер, формализация и моделирование, алгоритмизация и программирование, информационные технологии.

По мнению ряда исследователей [1, 13, 16], информационные технологии являются не только объектом изучения, но и средством обучения. Содержание внеурочной воспитательной деятельности школьников должно основываться не только на потребностях самой информатики, но и на интересах и потребностях учащихся, а так же на потребностях социально-воспитательной среды школы.

В основе функционирования системы внеурочных занятий по любому предмету лежит ряд принципов и частных требований, определяющих содержание, формы, методы, направление педагогического воздействия на личность, характер связи отдельных элементов системы.

Принципы внеурочной воспитательной деятельности школьников по информатике определяют требования к её содержанию, методам и организационным формам. Они отвечают целям и задачам всей внеурочной воспитательной деятельности школьников по информатике. Внеурочная деятельность школьников по информатике строится на следующих принципах [31, с. 24−26]:

Принцип связи обучения с жизнью.

Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеурочной воспитательной деятельности школьников по информатике с условиями жизни и деятельности ребёнка.

Принцип коммуникативной активности учащихся.

Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во внеурочной воспитательной деятельности школьников по информатике является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности: ведение переписки с друзьями, чтение книг, развитие умений и навыков пои предмету и т. д. Большое значение для стимулирования коммуникативной активности имеет не только разнообразие видов деятельности, но и её содержательная сторона. Использование новых, неизвестных учащимся материалов, их познавательная ценность и занимательность вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень.

Принцип преемственности внеурочной воспитательной работы с уроками.

Во внеурочной воспитательной работе, так же как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков. От понимания содержания используемого материала, готовности учащихся включать его в свою деятельность во многом зависит формирование интереса ребёнка к компьютеру. Преемственность урока информатики и внеурочной воспитательной работы по предмету не означает дублирование темы, форм и методов работы. В рамках каждой из изучаемых по программе тем можно выделить подтемы, представляющие наибольший интерес для учащихся. Назначение этих подтем — конкретизировать программную тему, приблизить её к интересам, условиям и обстоятельствам жизни детей. Постепенное расширение таких связей в тематике внеурочной воспитательной работы создаёт благоприятные условия для решения практических, общеобразовательных и воспитательных задач.

Принцип учета возрастных особенностей учащихся.

Эффективность внеурочной воспитательной деятельности школьников по информатике во многом определяется соответствием её содержания, форм и методов этапам изучения информатики и психофизиологическим особенностям учащихся. Знание и учёт типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеурочной воспитательной деятельности школьников по информатике, определять её задачи и способы организации на каждом этапе.

Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

Умелое сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм работы основано на хорошем знании учителем контингента учащихся, их интересов, возможностей, планов. Это позволяет оптимально подобрать партнёров, распределить их роли. Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. В этом отношении наиболее благоприятным является включение на определённом этапе индивидуальной и групповой деятельности в деятельность коллективную, в результате чего происходит объединение личных мотивов и переживаний с мотивами и переживаниями коллектива. Этот принцип легко реализовать при реализации проектной деятельности, когда перед коллективом стоит задача создание единого проекта, но осуществляется путем разбиения на подзадачи, каждая из которых решается индивидуально или группой участников.

Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеурочной воспитательной деятельности школьников по информатике.

Значение этого принципа обусловлено, во-первых, единством конечной цели всего учебно-воспитательного процесса школы — формирование всесторонне развитой, гармоничной личности, во-вторых, единством духовной сущности человека, которого невозможно воспитывать и обучать по частям. В осуществлении межпредметных связей реализуется одно из требований системного подхода к проводимой работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения. С учётом этого требования внеурочной воспитательной деятельности школьников по информатике должна проводиться не изолировано, а тесной взаимосвязи с другими учебными предметами. Использование интересных материалов по географии, истории, литературе и другим предметам при создании презентаций, докладов, графических изображений, сайтов обогащает внеурочной воспитательной деятельности школьников по информатике, способствует повышению интереса к ней учащихся и качества её проведения.

Помимо общих принципов внеурочной воспитательной деятельности школьников по информатике, можно выделить специальные принципы информатизации внеурочной воспитательной деятельности школьников по информатике [28, с. 33]:

— принцип эффективного использования средств информационных технологий;

— принцип свободного доступа к средствам информационных технологий;

— принцип учета уровня информационной культуры школьников при проведении и планировании внеурочной воспитательной деятельности с применением информационных технологий;

— принцип новых задач: не перекладывать на компьютер традиционно сложившиеся методы и приемы, а перестраивать их в соответствии с новыми возможностями.

Все вышеназванные принципы и условия, дополняют друг друга и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и, вместе с тем, разностороннее влияние на развитие личности средствами информационных технологий.

На основе сформулированных принципов могут быть выявлены средства информатизации внеурочной воспитательной деятельности школьников и рассмотрены методы использования информационных технологий во внеурочной воспитательной деятельности школьников по информатике.

Эффективность и результативность внеурочной воспитательной деятельности школьников по информатике зависит как от учета указанных выше принципов, так и от соблюдения следующих условий:

— добровольность участия;

— наличие целевых установок и перспектив деятельности;

— четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;

— занимательность и новизна содержания, форм и методов работы.

Итак, система внеурочной воспитательной деятельности школьников по информатике должна быть построена таким образом, чтобы каждый, изъявивший желание пройти через нее, смог найти себе в рамках этой системы дело по душе, реализовать себя, профессионально самоопределиться, смог эффективно использовать информационные технологии в учебной, творческой, самостоятельной, досуговой деятельности.

Для эффективной реализации такого подхода на первой стадии (первом этапе) обучения необходимо проводить психофизиологическую и социально-психологическую диагностику обучающихся, и с учетом полученных результатов формировать у них устойчивый интерес к одному из направлений информатики или ее приложений.

1.2 Особенности организации внеурочной воспитательной деятельности в условиях внедрения ФГОС второго поколения

Анализ современных исследований в области социологии позволяет предположить, что в ближайшее десятилетие педагогу предстоит работать в условиях:

— расслоения детей и молодёжи по уровню обеспеченности;

возрастающей роли различных средств массовой информации (телевидение, Интернет, FM_радио);

— разрастания в обществе стилей и форм жизнедеятельности и отдыха, уводящих от реальности;

— экспансии молодёжной субкультуры, ориентирующей молодых людей на удовольствия и потребление;

— нарастания межнациональных, межпоколенных и иного рода межгрупповых напряжений.

В этих условиях возрастает роль педагога с позицией воспитателя, который должен отчетливо представлять себе цели воспитания в современных условиях, которая понимается как воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Реализация этой цели планируется с помощью внедрения Федерального государственного образовательного стандарта. На ступени начального общего образования он будет внедряться с первого сентября этого года с помощью Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения.

В ней отмечается, что прежний подход к воспитанию, который сводился к проведению мероприятий, фактически отдалял ребёнка от его социального и информационного окружения, нарушал трансляцию культурного и социального опыта, нарушал связи между поколениями, снижал её жизненный потенциал.

Современный подход к воспитанию состоит в системном понимании его механизмов. Поэтому Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения базируется на Программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, разработанной на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Эти документы определяют основные понятия воспитания, такие как национальные ценности и идеалы.

ФГОС общего образования внеурочной воспитательной деятельности школьников уделяет особое внимание, впервые определяет пространство и время ее реализации в образовательном процессе. Обратимся к базисному учебного плану, рекомендованному ФГОС. В нем на внеурочную деятельность выделяется по 10 часов в неделю в каждом классе, всего 1350 часов на весь период начального образования [24, с. 87].

Для оказания методической помощи педагогам по освоению этого вида деятельности издательством Просвещение выпущены книги: Примерные программы внеурочной воспитательной деятельности и Методический конструктор «Внеурочная деятельность». Остановимся на некоторых положениях этих изданий, в которых раскрываются отдельные проблемы осуществления внеурочной воспитательной деятельности.

Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

В Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеурочной воспитательной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.

Виды и направления внеурочной воспитательной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество). Военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы в любом из видов внеурочной воспитательной деятельности. Они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочных занятий. Общественно-полезная деятельность может быть опредмечена в таких видах внеурочной воспитательной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность.

Следовательно, все направления внеурочной воспитательной деятельности необходимо рассматривать как ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной воспитательной деятельности школьников основывать на видах деятельности.

Результат и эффект внеурочной воспитательной деятельности учащихся.

При организации внеурочной воспитательной деятельности в новых условиях необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности. В сфере школьного воспитания и социализации имеет место серьезная путаница понятий «результат» и «эффект».

Невнятность понимания самими учителями результатов своей деятельности не позволяет уверенно предъявлять эти результаты обществу, рождает общественное сомнение и недоверие к педагогической деятельности.

Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной точки в другую, но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).

Эффект — это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Классификация результатов внеурочной воспитательной деятельности учащихся. Образовательные результаты внеурочной воспитательной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для их достижения особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Достижение трех уровней результатов внеурочной воспитательной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей). У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в ее страновом, этническом, гендерном и других аспектах.

При организации внеурочной воспитательной деятельности школьников необходимо учитывать, что, поступив в первый класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной воспитательной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов. Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной воспитательной деятельности школьников второго уровня результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает у младшего школьника к четвертому классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (то есть достижение третьего уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

Взаимосвязь результатов и форм внеурочной воспитательной деятельности. Каждому уровню результатов внеурочной воспитательной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее — тип образовательной формы, то есть ряд содержательно и структурно близких форм).

Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень — более сложными, третий уровень — самыми сложными формами внеурочной воспитательной деятельности.

Например, в такой форме проблемно-ценностного общения как этическая беседа вполне можно выйти на уровень знания и понимания школьниками обсуждаемого жизненного сюжета (проблемы). Но поскольку в этической беседе основной канал общения «педагог — дети», а непосредственное общение детей друг с другом ограничено, то в этой форме довольно трудно выйти на ценностное отношение школьников к рассматриваемой проблеме (именно в общении со сверстником, «таким же, как он сам» ребенок устанавливает и проверяет свои ценности).

Для запуска ценностного самоопределения нужны уже другие формы — дебаты, тематический диспут. Участвуя в дебатах, младшие школьники получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить положительные и отрицательные моменты, сравнить свое отношение к проблеме с отношением других участников. Однако дебаты, будучи во многом игровой формой коммуникации, не ставят ребенка перед необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (то есть эта форма не нацелена на выход школьника в самостоятельное общественное действие, хотя это и может случиться с конкретным школьником в силу его личных особенностей).

Такая необходимость диктуется другой формой — проблемно-ценностной дискуссией с участием внешних экспертов, где участники высказываются только от себя лично, а любое наигрывание с их стороны чревато разоблачением и критикой со стороны внешних экспертов, незаинтересованных в искусственной поддержке детских мнений. Проблемно-ценностная дискуссия выводит участников на ту грань, когда за словами «Я считаю…» следует «и я готов это сделать» [25, с. 56].

Итак, практически невозможно достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В то же время, в формах, нацеленных на результат высшего уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно понимать: форсирование результатов и форм не обеспечивает повышение качества и эффективности деятельности. Педагог, надёжно не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты и формы второго и, тем более, третьего уровня. Он может это сделать только имитационно.

Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной воспитательной деятельности должно позволить педагогам:

— разрабатывать образовательные программы внеурочной воспитательной деятельности с четким и внятным представлением о результате;

— подбирать такие формы внеурочной воспитательной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;

— выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;

— диагностировать результативность и эффективность внеурочной воспитательной деятельности;

— оценивать качество программ внеурочной воспитательной деятельности (по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам и т. д.). Это закладывает основу для построения стимулирующей системы оплаты труда педагогов за организацию внеурочной воспитательной деятельности школьников.

Таким образом, воспитание в школе — это не специальные мероприятия. Как подчёркивается в Примерной программе воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование), «подход, при котором воспитание сведено к проведению мероприятий и фактически отделено от содержания деятельности ребёнка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе, от его социального и информационного окружения, усиливает объективно существующую в современной культуре тенденцию к изоляции детской субкультуры от мира не только взрослых, но и от старшего поколения детей и молодёжи [24, с. 94]. Это приводит к ещё большему нарушению механизмов трансляции культурного и социального опыта, разрыву связей между поколениями, атомизации личности, снижению её жизненного потенциала, росту неуверенности в собственных силах, падению доверия другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни».

Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность [21, с. 18].

Итак, в системе модернизации образования педагоги должны быть готовы к тому, что в системе внеурочной воспитательной деятельности педагога произойдут существенные изменения. Они должны быть ориентированы на получение конкретного результат, что потребует продуманной системы деятельности с детьми, родителями, педагогами дополнительного образования.

1.3 Общая характеристика форм внеурочной воспитательной деятельности в системе работы учителя информатики

Остановимся на таком понятии как формы внеурочной воспитательной работы.

В педагогической литературе не существует единого мнения о формах внеурочной воспитательной работы, поскольку, во-первых, многозначно определяется само понятие, во-вторых, есть множество классификаций форм внеурочной воспитательной работы.

Е.В. Титова определяет форму воспитательной работы как устанавливаемый порядок организации конкретных ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач [25, с 43].

В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы.

Вопрос о классификации форм воспитательной работы обсуждается давно. Основы решения этого вопроса заложены Е. В. Титовой в работе «Если знать, как действовать», интересны наблюдения С. Д. Полякова, представленные в книге «Психопедагогика воспитания», а также Л. В. Байбородовой и М. И. Рожкова, изложенные в учебном пособии «Воспитательный процесс в современной школе» [25, с 44].

Оригинальна классификация, предложенная Е. В. Титовой [25, c. 67]. Она считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры.

Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия. Она выделяет прежде всего созерцательно-исполнительскую позицию детей и организаторскую роль взрослых. Иными словами, дети воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют и т. п.

Понятие «мероприятие», по мнению В. С. Безруковой, состоит их двух: «мера», «принимать». Этот термин получил негативный смысловой оттенок как обозначающий формальное действие.

Ко второй группе форм воспитательной работы, Е. В. Титова относит так называемые «дела». Дела — это общая работа, важные события, осуществляемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Игры — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Применительно к информатике формы внеурочной воспитательной деятельности необходимо рассматривать с учетом этапов информатизации системы внеурочной воспитательной деятельности школьников по информатике. Они должны быть реализованы с учетом разнообразных мотивов детей и подростков в области информатики и представлены широким спектром фундаментальных, прикладных и интегрированных курсов.

Выделим три основных этапа организации внеурочной воспитательной деятельности школьников по информатике.

1. Первый этап — диагностический. На данном этапе осуществляется анализ психолого-педагогических знаний, умений, причин затруднений при решении задач. Необходимо определить интересы, способности, склонности школьников и с учетом полученных результатов формировать у них интерес к одному из направлений информатике или ее приложений для дальнейшего изучения или применения в жизни.

Анализ методической литературы и опыта проведения кружков по информатике показал, что в большинстве случаев особенности учащихся определяются следующим образом. Весь класс (группа) изучает какой-либо программный продукт и в процессе работы с ним выявляется «профессиональный тип» учащегося. Например, при изучении текстового процессора, предлагается создать печатное издание (электронный журнал). Тему же журнала каждый выбирает сам. Заметим, что таким образом определяются интересы обучаемого к тому или иному виду деятельности. При таком подходе, количество изучаемых программных средств ограничено и простор для творческой работы небольшой.

Можно проводить диагностику, предлагая как разные задания, так и разные программные инструменты для их выполнения, но в пределах одной темы (одного проекта). Учащиеся разбиваются на группы, и перед каждой группой ставится задача, содержащая подзадачи. Обучаемый, из предложенного списка подзадач, выбирает одну и определяет, с помощью учителя, программный инструмент для решения подзадачи. Например, темой задачи может быть построение модели школы. «Но для этого, — уточняет учитель, — Вам нужно выбрать предмет, который Вы будете преподавать». Школьникам раздаются карточки, на которых они указывают выбранный школьный предмет. А далее, предлагаются индивидуальные задания. Ребенку, пожелавшему быть учителем черчения — начертить план школы. «Учителю математики» — с помощью электронных таблиц решить систему уравнений разными методами. Причем, одним из методов должен быть метод, не изучаемый на уроках в школе. Тем самым, для выполнения задания, учащийся должен найти и разобраться с новой для него информацией. При выполнении следующего проекта количество групп может быть другим, а состав групп обязательно должен изменится. Варьируя состав групп, мы тем самым определяем социальный тип учащегося: «генератор», «резонатор», «критик», «изыскатель задачи», «пассивный». Таким образом, при реализации данной концепции, определяются интересы, склонности, способности учащегося, а также его социальный тип. Каждому ребенку предоставляется возможность пройти через различные виды деятельности, тем самым, как отмечают психологи, профессионально самоопределиться. Кроме этого, что также немаловажно, обучаемый учится выбирать и использовать программные средства при решении разнообразных задач.

Если же необходимо провести первичную диагностику, то можно предоставить учащимся возможность самостоятельно определять не только направления своих интересов, но и оценивать уровень владения теми или иными информационными технологиями в виде анкетирования.

При проведении анкетирования полученная информация будет давать представление о самооценке знаний и интересах учащихся.

Уже после анкетирования учитель сможет индивидуально подобрать для учащегося программный инструмент для решения задачи и определиться с выбором направления дальнейшей внеурочной воспитательной деятельности школьника в области информатики.

2. Второй этап — образовательный. На данном этапе организации внеурочной воспитательной деятельности школьников по информатике, предполагается решение следующих задач:

— получение необходимых знаний, умений и навыков работы с информацией и информационными технологиями для выбранного направления деятельности;

— развитие информационной культуры школьников, освоению ими умений рациональной работы с информацией.

На данном этапе проводятся обучающие курсы, организуются кружки и факультативы, направленные на расширение и углубление знаний и умений школьников в выбранном направлении деятельности по информатике.

В этом случае реализуется принципы учета возрастных особенностей учащихся и свободного доступа к средствам информационных технологий, учащиеся различных параллелей получают возможность изучения интересного для них направления по информатике. На данном этапе целесообразно использовать такие виды учебных внеурочных занятий как лекция, практикум, экскурсия.

3. Третий этап — деятельностно-оценочный.

На данном этапе осуществляется выполнение заданий с помощью информационных технологий. Для данного этапа целесообразно использовать виды учебных внеурочных занятий: проект, соревнование, игра, семинар.

На данном этапе организации внеурочной воспитательной деятельности школьников по информатике, предполагается решение следующих задач:

— выполнение заданий на основе полученных знаний, умений, навыков;

— формирование умения анализировать и оценивать свою деятельность и осуществлять ее корректировку.

— различные формы отчета, рефлексия.