Педагогическая сущность исследовательской компетентности учащихся

исследовательский умение школьник урок.

Психологические и культурные смыслы исследовательской деятельности школьников

Исследовательское поведение в современном мире рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, характерная для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. И даже шире — как стиль жизни современного человека [1.С.8].

Подготовка школьников к исследовательской деятельности, обучение их умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. Общие исследовательские умения и навыки важны как наиболее соответствующий современному динамичному миру способ адаптации личности к условиям постоянно меняющегося окружения.

В последние годы в отечественной педагогике и психологии активно разрабатываются программы и методики исследовательского обучения и обучения исследовательским умениям и навыкам дошкольников; организации межпредметной учебно-исследовательской деятельности школьников; организации исследовательской деятельности старшеклассников в системе дополнительного образования. Развитие умений и навыков учебно-исследовательской деятельности рассматривается в современных условиях как задача, имеющая самостоятельную ценность.

Анализ психолого-педагогической литературы и эмпирического опыта показывает, что образовательные и научные учреждения (чаще всего в крупных культурных и научных центрах) в инициативном порядке поддерживали и осуществляли разнообразные пути и ресурсы развития. Это привело к достаточно пестрой палитре различных представлений, способов реализации, подходов к предмету исследовательской деятельности школьников. К настоящему времени не сложилось общеупотребительного понятийно-терминологического аппарата в области исследовательской деятельности учащихся. Педагоги, реализующие личностно-ориентированное проблемное, развивающее и продуктивное обучение с использованием проектных и исследовательских методов, двигались, во многом полагаясь на свои представления об этом виде педагогической деятельности.

А.И. Савенков рассматривает исследовательскую деятельность ученика как одно из основных направлений развития творческих способностей. При этом он подчеркивает, что путей развития творческих способностей учащихся существует много, но собственная исследовательская практика, бесспорно, — один из самых эффективных [1.С.8.]. Исследовательские способности трактуются А. И. Савенковым как индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности.

Изучая истоки и значение исследовательской деятельности, он обращается к понятию исследовательского поведения. Проведенный им анализ работ отечественных и зарубежных авторов показал, что однозначного, удовлетворяющего всех определения исследовательского поведения не существует, и что так обычно и бывает со сложными психическими явлениями. Исследовательское поведение обучающихся рассматривается как:

• — поиск информации;
• — как поведение, направленное на уменьшение возбуждения, вызванного неопределенностью.

Исследовательское поведение рассматривается учеными как поведение, направленное на изучение объекта, имеющее в своей основе психическую потребность в поисковой активности, а исследовательское обучение — как вид обучения, построенный на фундаменте исследовательского поведения. Многие авторы рассматривают исследовательское поведение как реакцию на ситуацию неопределенности. Оно актуализируется, когда традиционное, стереотипное поведение не дает желаемого эффекта. Такие ситуации действительно стимулируют проявления исследовательского поведения, но все же основная причина исследовательского поведения — это глубинная, внутренняя, биологическая по своей природе потребность человеческой психики. В основе этой потребности — выявленный И. П. Павловым ориентировочно — исследовательский рефлекс.

Методологические и экспериментальные исследования доктора психологических наук Н. Б. Шумаковой показали, что специально организованное обучение предполагает определенную роль или позицию обучающегося в учебном процессе, которая была названа позицией «исследователя», самостоятельно добывающего и открывающего знания о мире [6. С. 282]. В то же самое время учащиеся имели опыт и традиционных форм обучения, когда знания передавались учителем в «готовом» виде, а от них требовалась в основном активность запоминания. По мнению Натальи Борисовны Шумаковой, отношение школьника к позиции исследователя, ее принятие или непринятие отражают специфику его мотивационно-личностного развития, обусловливающего тот или иной тип исследовательского поведения. В самых общих чертах исследовательская позиция школьника характеризуется:

• 1) высоким уровнем и широтой поисково-исследовательской активности ученика в ситуации неопределенности, обусловленной бескорыстной познавательной потребностью, стремлением к самостоятельному познанию истины;
• 2) выраженной склонностью к продолжительным самостоятельным

умственным усилиям в процессе поиска неизвестного, за которым стоит потребность в мыслительной нагрузке;

3) позитивным отношением, предпочтением продуктивных способов познания [6.С.283].

Самым близким понятием по отношению к исследовательской позиции в обучении можно считать понятие «субъект учебной деятельности «. Подлинными субъектами учебной деятельности, по определению Г. А. Цукерман, являются учащиеся, которые наиболее активно включаются в «поиск новых способов деятельности «[7.С.4]. Однако она отмечает, что субъектом учебной деятельности можно быть и в том случае, когда учеником движет «не только бескорыстная познавательная страсть, а, например, стремление получить хорошую оценку, похвалу учителя и т. д. За исследовательской же позицией в обучении стоит именно бескорыстная познавательная страсть, определенный тип — исследовательский — отношения к объекту познания, в качестве которого может выступать то или иное содержание из курса школьного обучения или мир в целом. Это отношение и обусловливает не только готовность ребенка к самостоятельным умственным усилиям, но и эмоциональное удовлетворение от этих усилий также, как и от творческих способов изучения нового, любовь к таким способам [7.С. 84].