Подходы к оценке ожидаемых результатов дополнительного образования детей

В системе общего образования результат образования определяется стандартом. Стандарт образования — это обязательные требования к образованию, закрепленные в особых нормативных документах. В системе дополнительного образования детей нет стандартов. Нормативным документом здесь может выступать сама дополнительная образовательная программа, стандартом которой можно считать требования к результату, заявленному в каждой программе.

Таким образом, основными критериями оценки результативности ДОД являются полнота и качество реализации дополнительных образовательных программ. При этом, отвечая современным требованиям к образованию, дополнительная образовательная программа должна быть нацелена не только на формирование многознания, но и, что для нас важнее, на формирование личности ребенка, его воспитание и развитие. При таком подходе проблема состоит еще и в том, чтобы найти инструмент оценивания, который определяется тем, какие принципы должны войти в основу оценивания, какие методы, способы, средства отслеживания результативности педагогической деятельности могут иметь место, какие требования можно предъявить к процедуре отслеживания, оценивания и оценке вообще.

Проблема отслеживания результативности ДОД достаточно новая, весьма важная и в то же время довольно острая, затрагивающая интересы буквально каждого работающего в сфере дополнительного образования детей. Этот интерес связан, с одной стороны, с тем, что и педагоги и учреждения стали подвергаться внешнему оцениванию в различных формах аттестации кадров, лицензирования и аттестации учреждений. С другой стороны, новые требования к качеству дополнительного образования, обусловленные новым статусом, требуют оценивания качества как бы изнутри: изменения личности педагога и ребенка, изменения системы отношений, содержания образования ит. д.

Качество образования в последнее время активно изучается российскими учеными. М. М. Поташник, Е. А. Ямбург, Д. Ш. Матрос и другие авторы практико-ориентированной монографии «Управление качеством образования» провели глубокий анализ понятия «качество образования».

Во-первых, они рассматривают образование в широком смысле. По их мнению, оно включает обучение, воспитание и развитие (и не только)^[1].

Во-вторых, они представляют качество образования как соотношение цели и результата, как меру достижения целей при том, что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника. При этом требование операционального формулирования результата является обязательным, при его невыполнении качество образования просто невозможно определить^[2].

В-третьих, качество образования определяется не только соответствием количества и качества знаний детей Федеральному государственному образовательному стандарту, но и качествам личности, духовного, гражданского развития подрастающих поколений. И именно в этом его главная общественная ценность.

Подход М. М. Поташника и его коллег имеет особое значение для понимания сущности дополнительного образования детей, так как они делают акцент на социальной, общественной значимости образования, не сводят качество образования только к стандарту, центральной фигурой концепции качества делают личность ребенка, рассматриваемую как целостное явление, которое нельзя разделить на части. Более того, в этом подходе хорошо просматривается системный взгляд на образовательную деятельность: в качественном образовании цели должны быть операциональны, то есть реальны, достижимы, измеримы, а содержание и результаты образования соответствовать цели.

Обращает на себя внимание попытка авторов выйти на некий интегральный уровень оценки качества образования, имея в виду личностно-ориентированный аспект такой оценки. Б. С. Гершунский, В. А. Караковский и другие ученые поддерживает идею интегративных характеристик, которые в своей совокупности могут создать умозрительный образ выпускника современной школы. По мнению Б. С. Гершунского, в этот образ могут войти два показателя — менталитет как глобальная характеристика мировоззренческих и поведенческих параметров личности и стремление к наиболее полной жизненной самореализации с учетом собственных способностей. В. А. Караковский предлагает в образ идеального современного молодого человека включить высокое самосознание личности, физическое и нравственное здоровье, широкую образованность и воспитанность, активную гражданскую позицию.

По мнению других ученых, исследующих проблему качества образования, С. Е. Шишова и В. А. Кальней, качество образования — это социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности^[3].

Для оценки ДОД представляет интерес в этом подходе акцент на социальный заказ общества и соотнесение качества образования с удовлетворением этого заказа. Кроме того, ученые определяют качество образования совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения. Они рассматривают учреждение как систему и определяют зависимость качества образования от содержания образования, форм и методов обучения, материально-технической базы, кадрового состава и других элементов системы деятельности учреждения.

Одно из первых и глубоких исследований проблемы качества дополнительного образования детей было проведено Л. Г. Логиновой. Опираясь на исследование качества образования вообще, она рассматривает качество дополнительного образования через совокупность характеристик, отличающих его от других типов образования. Л. Г. Логинова рассматривает становление качества системы дополнительного образования детей и его развитие как устойчивое саморазвитие его культуры: содержания образования, образовательных процессов, способов деятельности, характера взаимодействия и сотрудничества, жизнедеятельности учреждений, индивидуального образования и результата, педагогических коллективов, организационной деятельности структур управления. Она дает следующие характеристики качеству дополнительного образования детей:

• — оно определяется не совокупностью отдельных свойств образовательного процесса, его организации, структуры, обеспечения или результативности, а их целостностью, системностью;
• — это особый тип образования или специфическая, относительно самостоятельная подсистема в общей системе образования детей;
• — это особый феномен и атрибут образования как всеобщей формы становления и развития сущностных сил человека;
• — это совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворять потребности каждого ребенка, детей, их родителей, общества, то есть заказчиков на этот тип образования, и поэтому оно обладает проектной природой и может прогнозироваться;
• — это предмет совместного проектирования детей, педагогов и родителей, каждого отдельного ребенка и педагога, всех участников и организаторов жизнедеятельности учреждения;
• — оно обеспечивает развитие способности личности (педагога и ребенка) строить свою индивидуальную траекторию развития;
• — оно зависит от эффективности системы управления им^[4].

Анализируя разные подходы к качеству образования, можно предложить следующий подход к качеству дополнительного образования детей.

Итак, в деятельности ДОД отсутствует государственный стандарт на образование, но в каждой дополнительной образовательной программе прогнозируется свой стандарт ее освоения. Он отражен, во-первых, в целях программы, а также в содержании, формах организации образовательной деятельности, ожидаемых результатах. В то же время основу ДОД составляет социальный заказ потребителей — детей, родителей, государства, социума.

Таким образом, носителями уровня качества ДОД являются заказчики (дети, родители, государство, социум) и исполнители (педагогические работники ДОД). Задача управления в этом случае — максимально согласовать запросы потребителей и деятельность исполнителей. При этом можно сказать, что деятельность в системе ДОД будет считаться качественной, если она удовлетворяет потребности заказчиков посредством полной и качественной реализации заявленных дополнительных образовательных программ.

Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы его организации, система обеспечения деятельности. Таким образом, качество дополнительного образования детей (как и образования вообще) можно рассматривать с позиции двух понятий:

• — качество процесса,
• — качество результата.

Качество процесса также можно рассмотреть через следующие понятия:

• — качество целей — они должны отвечать запросам к системе дополнительного образования со стороны основных заказчиков;
• — качество содержания — будет качественным, если оно соответствует целям, современным требованиям к дополнительному образованию;
• — качество технологий (методов) организации — должно обеспечивать соответствие результатов целям, содержанию, современным требованиям;
• — качество обеспечения (методического, материально-технического, психологического т. д.) — достигается тогда, когда оно соответствует целям, содержанию, технологиям и т. д.

Качество результата можно рассматривать как продукт процесса. Результат без процесса невозможен, поэтому можно сказать, что результат будет качественным, если он соответствует поставленным целям, при этом адекватно целям должны быть подобраны содержание, формы организации деятельности, необходимое обеспечение.

Таким образом, оценивание результата не имеет смысла, если мы не соотносим его с целями деятельности и/или запросами потребителей. Отслеживание соответствия целей запросам потребителей, а содержания, форм организации и обеспечения деятельности — целям поможет нам понять причины, по которым произошло отклонение результата от намеченной цели.

Таким образом, можно сказать, что в процессе оценки качества ДОД необходимо отслеживать следующие позиции:

• — соответствие целей ДОД запросам потребителей;
• — соответствие содержания ДОД целям;
• — соответствие форм организации ДОД целям и содержанию;
• — соответствие системы обеспечения ДОД целям, содержанию и формам организации;
• — соответствие результата ДОД поставленным целям.

Результат чаще всего рассматривается как итог, ради которого осуществляется деятельность, или итог деятельности, соотнесенный с целями.

Результат дополнительного образования ребенка можно определить как степень изменения его личности. Он будет складываться из комплекса образовательных и социально-педагогических результатов ДОД.

Современный анализ ДОД позволяет выявить следующие образовательные результаты ребенка: результаты обучения, воспитания и развития.

Результатом обучения можно считать разный уровень знаний, умений и навыков, которые дети приобрели в процессе освоения той или иной предметной области. Другими словами, этот результат можно признать как уровень освоения детьми дополнительной образовательной программы по профилю деятельности. Кроме того, в понимании результата обучения для нас важны и такие его уровни, как способность применять эти знания на практике, сформированность у детей устойчивого интереса к профилю деятельности, стабильность достижений учащихся и уровень качества детского продукта, степень ориентированности детей на выбор конкретной профессии и другие результаты.

Результатом воспитания можно считать разный уровень сформированное™ у ребенка личностного отношения к тому, что он осваивает в процессе обучения. Здесь речь может идти, например, об овладении им общечеловеческими ценностями и принятии их, определенном уровне его нравственной деятельности и поведения, степени гуманного отношения к людям, уровне участия в преобразовании действительности, реализации личностно-значимых целей, степени устойчивости к вредным привычкам и других результатах.

Результатом развития можно считать разный уровень развития сущностных сфер личности ребенка в процессе освоения дополнительной образовательной программы. В характеристику этого уровня результата может войти уровень развития качества ума (познавательных процессов, мыслительных навыков, умения учиться и т. п.), мотивов труда и учения, чувств, эмоций и самооценки, волевых устремлений ребенка, а также разный уровень развития его специальных, профессиональных, творческих способностей.

В дополнительном образовании детей особое место занимает процесс допрофессионалъной и начальной профессиональной подготовки, который в контексте социализации и социального становления ребенка может иметь разный уровень результата. На уровне допрофессиональной подготовки результатом можно считать появление у ребенка профессионального интереса и его профессиональное самоопределение. На уровне начальной профессиональной подготовки можно увидеть, например, такой результат, как адаптация ребенка к избранной профессии, знания, умения и навыки по профессии, а также степень решения социальных и финансовых проблем ребенка через участие в детской производственной деятельности.

Социально-педагогические функции ДОД могут выступать как самостоятельные социально-педагогические программы (оздоровления, социальной защиты, коррекции, реабилитации и др.). Но чаще всего они являются составной частью образовательной программы и призваны обогатить образовательный процесс.

Результат реализации культурно-досуговой функции ДОД так же многообразен, как и сама эта деятельность. Здесь можно выделить такие уровни результата, как удовлетворение потребностей и интересов детей, формирование их ценностных ориентаций, освоение системы социальных ролей, развитие личности ребенка через общение и др.

Результатом оздоровления детей в ДОД может быть как определенный уровень физического, психического или физиологического оздоровления детей, так и уровень формирования здорового образа жизни ребенка.

Результат социальной защиты, помощи и поддержки детей можно рассматривать на двух уровнях. Первый уровень, субъективный, предполагает осознание ребенком собственной безопасности, уверенности, защищенности и комфортности. Второй уровень, объективный, указывает на степень решения реальных социальных проблем детей (и педагогов), уменьшение количества детей, нуждающихся в защите.

Результат социальной адаптации детей средствами ДОД также можно рассматривать на двух уровнях. Первый характеризует степень психологической удовлетворенности ребенка средой образовательного объединения или учреждения в целом, а также такими ее важными элементами, как условия, содержание и организация деятельности, ее вознаграждение и т. д. Второй уровень результата определяется степенью социального статуса ребенка в этой среде.

Социально-педагогический результат ДОД на уровне ребенка может рассматриваться также и как степень его информированности, ориентированности в жизненных ситуациях, коррекции его поведения, физического состояния, расширения круга его делового и дружеского общения.

Перечислить все результаты ДОД на уровне ребенка практически невозможно, так как в основе дополнительного образования лежит заказ конкретного ребенка. В идеальном варианте результатов должно быть столько, сколько хочет и может получить главный заказчик — ребенок. Специфика личностно-ориентированного дополнительного образования требует от образовательного процесса многообразия аспектов, направлений, видов деятельности. В этом смысле важна, во-первых, комплексность (или интеграция) результата как органическое сочетание результатов реализации разных функций с учетом факторов и условий, целей, содержания и форм, взаимосвязи образовательных областей и т. д. Вторым важным условием является вариативность результата, то есть разработка различных его вариантов, дифференциация по содержанию и организации в зависимости от возраста, уровня развития, индивидуальных особенностей и интересов детей. Этот принцип наиболее значим для разновозрастного, переменного состава образовательных объединений ДОД.

Главным результатом организации личностно-ориентированного дополнительного образования может стать создание условий для выстраивания индивидуального образовательного маршрута ребенка в рамках учреждения дополнительного образования детей или образовательного пространства, в котором живет и развивается ребенок.

• [1] Управление качеством образования: Практикоориентированная монографияи метод, пособие / Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.
• [2] Управление качеством образования: Практикоориентированная монографияи метод, пособие / Под ред. М. М. Поташника.
• [3] Шишов С. Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. — М.:Педагогическое общество России, 2000. 320 с.
• [4] Логинова Л. Г. Методология управления качеством дополнительного образованиядетей. М.: АПКиПРО, 2003. 132 с.