Коллективные дидактические игры в работе по коррекции протестного поведения младших школьников

Как показывает практика, младшие школьники с протестным поведением из-за присущего им упрямства и эгоизма не владеют в достаточной степени навыками совместного взаимодействия со сверстниками. Нередко можно видеть как конфликтность, нежелание или неумение договориться между собой приводят к распаду совместных занятий и игр. Преодолеть эти сдерживающие и искажающие личностное развитие ребенка недостатки возможно, если включить его в дидактическую игру с другими детьми. Процесс игрового взаимодействия со сверстниками ставит ребенка с протестным поведением перед необходимостью выслушать и понять другого, выразить свое мнение, учесть пожелания партнеров и скоординировать с ними свои действия.

В ряде исследований показано, что сутью совместной деятельности в игре является ориентация детей не на объект деятельности, а на координацию своих действий с другими играющими. Видение в сверстнике равноправного партнера, с которым можно достигнуть взаимопонимания, а также отношение к себе как к равному партнеру — вот то новое, что приобретает в коллективной дидактической игре младший школьник с протестным поведением.

Однако коллективная дидактическая игра для детей с таким типом поведения существенно отличается и от коллективной игры, которая рекомендована детям с импульсивным поведением, и от обычной дидактической игры. Ее отличие заключается прежде всего в том, что она должна быть дидактической, а не сюжетно-ролевой. Именно тот факт, что сюжетно-ролевая игра требует от ребенка достаточно совершенных навыков взаимодействия, необходимых для проигрывания роли и развертывания сюжета, как раз и не позволяет считать ее адекватным средством отработки пока еще дефицитных у конфликтных детей умений договариваться и сотрудничать.

От обычных дидактических игр, которые в работе с младшими школьниками чаще носят интеллектуально-развивающий характер и ориентированы на овладение детьми общеучебными интеллектуальными умениями, коллективная дидактическая игра для детей с протестным поведением отличается тем, что в ней приоритетной задачей все-таки является развитие навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия на основе общих интеллектуальных замыслов и познавательных интересов.

В специально сконструированных дидактических играх элементы сотрудничества и ориентация на партнера становятся необходимой, а не второстепенной составной частью игрового процесса. Например, игра «Собери кораблик». Дети играют парами (лучше, если в паре с конфликтным ребенком окажется его уравновешенный или застенчивый сверстник). В качестве образца играющим предлагается вырезанный из цветной бумаги кораблик. Каждому ребенку надо составить такой же из выданного ему набора фрагментов — «деталей» кораблика. Наборы составлены таким образом, что, только обменявшись с партнером недостающими деталями, каждый участник игры может точно воспроизвести образец. Для усиления игровой мотивации можно предупредить детей, что это игра с секретом, который они должны разгадать сами, и тогда у них все обязательно получится. А секрет основан на том, что без обращения к партнеру и установления с ним деловых контактов задание не может быть выполнено. Поскольку в инструкции ничего не говорится о необходимости взаимодействия с партнером, дети постепенно, путем проб и ошибок, приходят к пониманию того, что «мы с тобой должны обменяться деталями и тогда у нас все получится».

Участвуя в серии подобных игр, прежде упрямые, эгоистичные младшие школьники постепенно осознают, что успешно решить игровую задачу, получить удовлетворение от игры можно только в бесконфликтном взаимодействии со сверстниками. Важно и то, что найденная в игре атмосфера сотрудничества, взаимопонимания становится для ребенка личностно значимой и в дальнейшей повседневной жизни.