Исследование позитивно-негативных характеристик дистанционного обучения как основы развития нового мышления студентов в условиях компьютеризации учебного процесса педагогического вуза

Осознание мира как общего дома человечества способствовало развитию высшего образования на основе внедрения дорогостоящих телекоммуникационных технологий, опирающихся в своей основе на глобальные телекоммуникационные сети и интеллектуальные компьютерные системы (Мировая паутина, Интернет). Быстрое развитие новых информационных технологий изменило деятельность человека практически во всех областях. В образовании доступ к огромным информационным ресурсам обеспечивает дидактические преимущества. Альтернативные источники знаний (учебное телевидение, учебные видеофильмы, аудиокурсы, компьютерные программы, базы данных и др.), выходящие за рамки традиционных учебников и учебных пособий, способствуют креативному становлению будущего специалиста.

Однако культура чтения вытесняется сегодня культурой трека, видеоклипа, компьютерной презентации, предлагая абсолютно новые модели учебной деятельности. В связи с этим ведется поиск технологий, адекватных новому образовательному запросу. Как следствие, меняется вузовская методическая система обучения, включающая сегодня нелинейные образовательные траектории, асинхронное обучение, интерактивные формы обучения и др. Цели преподавателя в процессе учебных занятий изменяются с информационных на организационные и мобилизационные.

Поскольку знания как продукт работы человеческого сознания имеют сугубо индивидуальный характер, то меняется и функция преподавателя. Он создает условия для реализации успешной познавательной деятельности студентов, мобилизует и стимулирует их деятельность. Прав был Цицерон, утверждая, что «мы истинно свободны, когда мы сохранили способность рассуждать самостоятельно, когда необходимость не заставляет нас защищать навязанные и в некотором роде предписанные нам мнения»^[1]. В этом смысле сегодня все большую популярность приобретает дистанционное обучение.

Под дистанционным (дистантным) обучением (ДО) понимается образовательная технология, позволяющая организовать процесс интерактивного взаимодействия преподавателя и студента между собой с целью изучения программы вуза с использованием современных средств передачи учебно-методической информации на расстоянии.

Нами выделен ряд критериев результативности познавательной деятельности студентов, направленной на самостоятельное изучение учебного материала курсов ДО. Основанием для такого выделения являются степень мотивации, объем усвоения ценностей-знаний, степень самостоятельности, направленность, выбор средств, содержание деятельности, степень плодотворности, степени результативности.

• 1. Высокая мотивация к самостоятельному изучению материала (по степени мотивации). Самостоятельное изучение студентами учебного материала позволяет формировать различные уровни мотивации самосовершенствования. Исходный уровень мотивации отражает такая базовая категория, как потребности; второй уровень мотивации деятельности связан с интересами; третьим уровнем мотивации выступают ценности, или ценностные ориентации. Предмет, выступающий первоначально для студентов в качестве подчиненной промежуточной цели (например, сдать экзамен), может приобрести в ходе познавательной деятельности самостоятельную побудительную силу и превратиться в мотив деятельности (механизм сдвига мотива на цель). Так, работа над первоисточниками может пробудить у студента (при определенных условиях) познавательный интерес к исследовательской деятельности (хотя вначале этого интереса могло и не быть и действие могло побуждаться какими-либо другими мотивами), а затем и мотив самосовершенствования.
• 2. Объем усвоенных ценностей-знаний (по объему усвоения ценностей-знаний). Ценности-знания — это определенным образом упорядоченная и организованная система знаний и умений, представленная в виде педагогических теорий развития и социализации личности, закономерностей и принципов построения и функционирования образовательного процесса и др. Овладение студентами ценностями-знаниями позволяет им ориентироваться в многообразной профессиональной информации, решать педагогические задачи с позиций современности.
• 3. Абсолютная самостоятельность в работе (по степени самостоятельности). Самостоятельность — одно из ведущих качеств личности, включающее ответственное отношение к своему поведению, профессиональной деятельности, способность действовать сознательно и инициативно не только в стандартной ситуации, но и в условиях, требующих нестандартных решений.
• 4. Целесообразность деятельности (по направлению) означает соответствие деятельности поставленной цели, разумность, ее практическую полезность.
• 5. Оптимальность (в выборе средств) предполагает достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах благодаря оптимальному отбору необходимых средств. Естественно, что каждый студент может добиться одинаково высоких результатов при разной интенсивности собственного труда.
• 6. Творчество (по содержанию деятельности) — глубинное свойство индивида создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения. Признаками, характерными для творческой личности, являются оригинальность, эвристичность, фантазия, активность, концентрированность, четкость, чувствительность, инициативность, самостоятельность, способность к преодолению инерции мышления, рефлексия, чувство подлинно нового и стремление к познанию, высокая потребность в достижении цели, широта ассоциаций, наблюдательность, развитая профессиональная память и др.
• 7. Продуктивность деятельности (по степени плодотворности) проявляется в количестве и качестве представленных студентами продуктов труда (самостоятельные работы, контрольные работы, стендовые доклады, логико-структурные схемы, педагогические эссе, дидактические сказки и т. д.).
• 8. Высокая результативность деятельности (по степени результативности). Результативность деятельности означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности студентов. Соответствие знаний, умений и навыков студентов данным критериям потребовало изучения позитивно-негативных характеристик ДО. Учет выявленных позитивно-негативных характеристик позволяет оптимизировать дистанционное обучение в вузе, эффективно организовать руководство учебно-познавательной самостоятельной деятельностью студентов на основе информационно-педагогической технологии.

Основной экспериментальной базой нашего исследования были ГОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования» (ВСГАО) и Иркутский филиал российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма (РГУФКСиТ). В исследовании приняли участие студенты-магистры педагогики ВСГАО (специалисты, имеющие высшее образование, изучающие разработанный нами курс ДО «Мониторинг образования, оценка качества и статистика») и студенты второго курса РГУФКСиТ, осваивающие разработанный нами курс ДО «Педагогика». Общее количество отобранных респондентов — 60 человек. Нами выявлены и классифицированы следующие позитивно-негативные характеристики ДО.

• [1] Цит. по: Ворохов Э. Энциклопедия афоризмов: (Мысль в слове). М., 1998. С. 482.