Теоретические основы проблемы изучения моторной сферы у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

С 6 мес. В 1,5 года В 2,5 года Уля М. В 3 мес. С 5 мес.

В 1,6 года В 2,5 года Ксюша Г. В 4 мес. С 5 мес. В 1,5 года В 2,5 года Маша Г. В 3 мес. С 6 мес.

В 1 год В 2 года Стас К. В 4 мес. С 6 мес. В 1,5 года В 2,5 года Дима Л. В 3 мес. С 6 мес. В 1,6 года В 2,5 года В целом по данным речевых карт речевое развитие детей экспериментальной группы характеризуется наличием фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития разной степени выраженности. У 6 детей нарушено произнесение звуков (в основном свистящие, шипящие).

Отмечаются искажения, смешения, замены, пропуски звуков.

Наблюдение за детьми экспериментальной группы выявило у них недостаточную речевую активность, пассивность на занятиях, недостаточную устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. На занятиях физической культурой наблюдалось некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которое характеризовалось плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении движений, снижением скорости выполнения. Во время выполнения графических заданий отмечалась недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Логопедическое обследование этих детей выявило недоразвитие всех сторон речи: звукопроизношения, фонематического восприятия и лексико-грамматического строя.

Таким образом, неоднородность детей с общим недоразитием проявилась в вариативности речевого дефекта, этиологических и патогенетических факторов, лежащих в его основе. Данные особенности деятельности, связанные с недоразвитием у ребенка регулирующей функции, необходимо учитывать при проведении эксперимента и коррекционно-логопедической работы.

Характеристика детей контрольной группы.

По заключению из медицинских карт и психолого-педагогического обследования развитие детей соответствует возрасту.

В анамнезе детей контрольной группы отмечаются:

1. Патологии пренатального периода: ХУГИ (5 чел.), анемия (3 чел.), токсикоз (2 чел.), угроза выкидыша (2 чел.).

2. Патологии постнатального периода: кривошея (3 чел.), обвитие пуповиной (2 чел.), запоздалые роды (1 чел.). Слабая родовая деятельность отмечена в анамнезе 2 чел. В ряде случаев применялась стимуляция: кесарево сечение (2 чел.), механическая (1 чел.).

Вес детей в основном соответствовал критериям: 3 кг 100 г — 3 кг 700 г. Рост детей при рождении составлял 51−53 см.

3. Раннее постнатальное развитие исследуемых детей было осложнено заболеваниями: ОРВИ и ОРЗ (5 чел.), инфекционные заболевания (2 чел.), аллергия (2 чел.). В дальнейшем: частые ангины, ОРВИ, грипп (2 чел.), отит (1 чел.), бронхит (1 чел.), воспаление легких (1 чел.).

4. Со слов родителей раннее речевое развитие проходило без особенностей, в соответствии с возрастными показателями. У 4 детей нарушено произнесение звуков (в основном свистящие, шипящие). Отмечаются искажения, смешения, замены, пропуски звуков. У 2 дошкольников нарушено произношение звуков [Р]-[Р'], у 1 ребёнка нарушено произношение [Ц]-[Ч].

Психолого-педагогическая характеристика обследованных детей контрольной группы свидетельствует, что в некоторых случаях дети подвижны, расторможены, у них наблюдается аффектная возбудимость (2 чел.), отдельные черты общей эмоционально-волевой незрелости (3 чел.), слабая регуляция производной деятельности (2 чел.). На занятиях внимание рассеянное у 3 детей, дети пассивны, неусидчивы (2 чел.), снижена память, особенно долговременная (2 чел.).

Анализ данных, полученных из педагогической документации и при опросе родителей, показал что, 2 ребенка из этой группы воспитываются в неполной семье.

2.

3. Содержание методики исследования компонентов моторной сферы детей с ОНР Для исследования моторики аномальных детей наибольшее признание у нас в стране и за рубежом получила методика Н. И. Озерецкого. В экспериментальном исследовании были использованы задания и упражнения использованы в работах М. О. Гуревича, Н. И. Озерецкого (1930), Л. В. Лопатиной, Н. В. Серебряковой (2000), Г. А. Волковой (2003). Методика констатирующего эксперимента была направлена на изучение статической и динамической организации: движений кистей и пальцев рук, движений верхних и нижних конечностей. Исследование было направлено на выявление особенностей общей моторики, мелкой моторики, артикуляционной моторики и мимической моторики с точки зрения следующих компонентов движения: статическая, динамическая координация (возможности удерживать позы), точность, одновременность, скорость движения (быстрота, ловкость) и т. д.

2.

4.1. Содержание методики исследования общей моторики

1.

1. Статическая координация

— стоять попеременно то на правой, то на левой ноге.

— стоять на цыпочках.

Оценка: 4 балла — позу удерживает;

3 балла — позу удерживает, но корпус тела покачивается;

2 балла — трудности удержания позы на левой ноге;

1 балл — на цыпочках позу удерживает, не может стоять на одной ноге;

0 баллов — с заданием не справился.

1.

2. Динамическая координация.

— определяется возможность прыгать попеременно то на правой, то на левой ноге (руки на бёдрах).

— определяется возможность прыгать с места через верёвку, которая находится на расстоянии 20 см от пола.

Оценка: 4 балла — движения выполняет равномерно;

3 балла — движения выполняет, но трудности выполнения прыжков на одной ноге;

2 балла — трудности прыжков на каждой из ног, попеременное опускание согнутой ноги;

1 балл — прыжки на каждой ноге при постоянном опускании согнутой ноги, прыжок через верёвку не двумя ногами вместе, а перескоком;

0 баллов — с заданием не справился.

1.

3. Скорость движений.

— быстро по команде сесть на пол и также быстро встать;

— быстро по команде сесть на пол, лечь, снова сеть и встать.

Оценка: 4 балла — выполняет всё быстро и ловко;

3 балла — замедляет движения при выполнении задания лёжа;

2 балла — выполняет медленно вторую, более объёмную команду;

1 балл — обе команды выполняет очень медленно;

0 баллов — с заданием не справился.

1.

4. Одновременность движений.

— определяется возможность выполнения движений двумя руками одновременно; круговые движения руками от плеча — одна рука выполняет круговые движения, направленные вперёд; другая рука — движения, направленные назад.

— определяется возможность одновременных движений рук и ног; ребёнку предлагается катушка ниток; маршируя он должен сматывать с катушки нитку и наматывать её на указательный палец.

Оценка: 4 балла — выполняет движения одновременно и правильно;

3 балла — задание на круговые движения выполняет не всегда одновременно двумя руками, при маршировке иногда останавливается;

2 балла — трудности выполнения одного из заданий;

1 балл — оба задания выполняются не одновременно, медленно, поочерёдно;

0 баллов — с заданием не справился.

2.

4.2. Содержание методики исследования ручной моторики

2.

1. Статическая координация.

— опустить кисти правой и левой рук, все пальцы, кроме больших, сжать; большие пальцы вытянуть в стороны;

— соединить наклонно кончики пальцев левой и правой руки («домиком»), а большие пальцы отведены в стороны, горизонтально;

— положить перед собой правую и левую руку с расставленными пальцами, поместить указательный палец на средний.

Оценка: 4 балла — выполняет все задания правильно, позы удерживает;

3 балла — позы удерживает, но испытывает трудности при отведении больших пальцев или наложении указательного на средний;

2 балла — трудности выполнения одного из заданий;

1 балл — выполняет только одно из предложенных заданий;

0 баллов — с заданием не справился.

2.

2. Динамическая координация.

поочередное сгибание (разгибание) пальцев правой (левой) руки, начиная с большого (с мизинца);

поочередное прикосновение большим пальцем ко 2, 3, 4, 5 пальцам правой (левой) руки.

Оценка: 4 балла — выполняет все движения правильно;

3 балла — движения выполняет, но путает очерёдность движения пальцев;

2 балла — трудности выполнения задания на прикосновение пальцев к большому;

1 балл — выполняет только одно из предложенных заданий;

0 баллов — с заданием не справился.

2.

3. Одновременность движений.

одновременное изменение положения обеих кистей рук (руки перед собой, одна кисть сжата в кулак, другая — с распрямленными пальцами), расправляя одну и сжимая другую;

— определяется возможность выполнения движений двумя руками одновременно; справа и слева от спичечной коробки располагается по 10 спичек с каждой стороны (на расстоянии, равном длине спички); ребёнку предлагается уложить спички в коробку, взяв одновременно обеими руками с каждой стороны по спичке и одновременно положить их в коробку.

Оценка: 4 балла — выполняет движения одновременно и правильно;

3 балла — задание со спичками выполняет не всегда одновременно двумя руками, при движениях кистями рук иногда останавливается;

2 балла — трудности выполнения одного из заданий;

1 балл — оба задания выполняются не одновременно, медленно, поочерёдно;

0 баллов — с заданием не справился.

2.

4.3. Содержание методики исследования артикуляторной моторики и мимической мускулатуры

3.

1. Статическая координация.

открыть рот, подержать открытым, закрыть;

растянуть губы в улыбку с оскалом зубов;

вытянуть губы вперед трубочкой;

открыть рот, высунуть язык, длительно удерживать его высунутым, убрать, рот закрыть;

поднять язык на верхнюю губу, удержать в таком положении;

опустить язык на нижнюю губу, удержать в таком положении.

Оценка: 4 балла — выполняет все задания правильно, позы удерживает;

3 балла — позы удерживает, но отмечаются синкинезии, либо мелкие лишние движения артикуляционных органов, задействованных в задании;

2 балла — трудности выполнения одного из заданий;

1 балл — выполняет только одно из предложенных заданий;

0 баллов — с заданием не справился.

3.

2. Динамическая координация.

открыть рот, закрыть рот, повторить движение несколько раз;

подвигать нижней челюстью из стороны в сторону;

вытянуть губы вперед, растянуть их в улыбку, повторить движение несколько раз («улыбочка» — «хоботок» и наоборот);

высунуть широкий язык, сделать его узким, повторить движение несколько раз;

поднять язык вверх к верхней губе, опустить к нижней губе, повторить движение несколько раз.

Оценка: 4 балла — выполняет все движения правильно;

3 балла — движения выполняет, но путает очерёдность движений, повторяет одно движение несколько раз;

2 балла — трудности выполнения заданий, связанных с движениями языка;

1 балл — выполняет только одно из предложенных заданий;

0 баллов — с заданием не справился.

Выводы по II главе

Поставленные цели и задачи позволят выявить уровень развития моторной сферы у детей дошкоьного возраста ОНР.

Анализ амнестических данных показал, что у детей экспериментальной группы значительно выше процент патологических факторов, приводящих к отклонениям в развитии, чем у детей контрольной группы.

Определение направлений и содержание констатирующего исследования основывались на анализе методик исследования: общей моторики, мелкой моторики, артикуляционной моторики и мимической моторики.

Таким образом, методика экспериментального исследования позволяет выявить особенности развития моторики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в сравнении с детьми с нормальным речевым развитием.

Заключение

Положение об исключительной роли двигательного анализатора в развитии высших психических функций человека опирается на многочисленные данные отечественных и зарубежных исследователей. Исследования И. М. Сеченова, И. П. Павлова, М. М. Кольцовой, Н. И. Жинкина, А. Н. Соколова и других показали исключительную роль двигательно-кинестетического анализатора в развитии речи и мышления.

Согласно Н. А. Бернштейну, на начальных этапах овладения произвольным движением программирование двигательного акта осуществляется в основном высшими неврологическими уровнями. По мере упражнения все большее количество компонентов этого программирования передается с высших, «ведущих» уровней нервной системы на низшие, филогенетически более ранние — «фоновые» уровни. Механизм этой передачи отражает этап формирования корково-подкорковых взаимосвязей и представляет собой физиологическую основу автоматизации. При этом необходимо отметить, что полностью корковый контроль в управлении движением, естественно, не утрачивается. Возрастание же удельного веса фоновых уровней в управлении движением очень важно, во-первых, потому, что эти уровни больше приспособлены к проприоцептивной коррекции и тем самым к более эффективному управлению движением и, во-вторых, потому, что, принимая на себя выполнение известной части двигательной задачи, они разгружают работу соответствующих корковых центров. Механизм автоматизации движений лежит в основе формирования двигательных навыков, например навыка ходьбы, письма, печатания на пишущей машинке и др. Существенная роль в процессе этой автоматизации принадлежит экстрапирамидной системе. При поражении или дисфункции этой системы процесс формирования двигательных навыков происходит с трудом и требует специальных коррекционных мероприятий.

При общем недоразвитии речи оказывается нарушенной артикуляторная моторика, несовершенна ручная моторика дошкольников, что приводит к затруднениям формирования графомоторного навыка у этих детей в школе. Изучение моторных функций у дошкольников с ОНР и подбор способов ее коррекции у детей актуально, т.к. ее нарушение тесно связана с речевой деятельностью. Поэтому, проводя упражнения по коррекции нарушений ручной моторики, можно воздействовать на речь ребенка.

За основу методики исследования были использованы следующие теоретические положения: уровневая организация движений (по Н.А. Берштейну), которая позволяет разложить сложный двигательный акт на составные компоненты и выявить состояние церебральных уровней, их роль в регуляции движений. Содержание констатирующего эксперимента включало в себя исследование состояния общей, ручной, оральной моторики и мимической мускулатуры.

Литература

Архипова Е. Ф. Стёртая дизартрия у детей / Е. Ф. Архипова. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 64 с.

Белова-Давид Р.А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей // Нарушение речи у дошкольников / Р.А. Белова-Давид — М.: Просвещение, 1969. — С. 11 — 47

Бернштейн Н. А. Биомеханика и физиология движений / Н. А. Бернштейн — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 608 с.

Волкова Г. А. Методика психолого — логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г. А. Волкова — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003 — 144 с.

Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 2004

Гуревич М. О. Психомоторика / М. О. Гуревич, Н. И. Озерецкий — М.: Госмедиздат, 1930. Т 1−2. — 782 с.

Диагностический комплект Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго — М.: АРКТИ, 2000. — 182 с.

Дорожнова К. П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка / К. П. Дорожнова — М.: Медицина, 1983. — 160 с.

Жукова Н.С., Филичева Т. Б., Мастюкова Е. Н. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990

Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С. Д. Забрамная — М.: Просвещение, 1995. — 78 с.

Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка / М. М. Кольцова — М.: Педагогика, 1975 — 144 с.

Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина — М.: Просвещение, 1968 — 156 с.

Лопатина Л.В., Серебрякова Н. В. Преодоление нарушений речи у дошкольников, коррекция стертой дизартрии. — СПб., 2000

Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики / А. Р. Лурия. — 3-е изд. — М.: Либроком, 2009. — 256 с.

Мастюкова Е. М. Дизартрия / Е. М. Мастюкова // Логопедия; под ред. Л. С. Волковой. — М.: Просвещение, 1995. — 528 с.

Мастюкова Е. М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития / Е. М. Мастюкова // Дефектология. — 1987. — № 3 — С. 84 — 147

Мастюкова Е. М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст / Под ред. А. Г. Московкиной. — М., 2003

Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова — М.: Тривола, 1997. — 256 с.

Оклендер В. Руководство по детской психотерапии. Окна в мир ребенка / Вайолет Оклендер — М.: Независимая фирма «Класс», 2005. — 336 с.

Павлов И. П. Полное собрание сочинений / И. П. Павлов — М.: АНС, 1952, — Т. 6. — 463 с.

Платонов К.К. О системе психологии / К. К. Платонов — М.: Мысль, 1972. — 216 с.

Преодоление ОНР дошкольников/ Под общ. Ред. Т. В. Волосовец. — М.: Институт общегуманитарных исследований. — М., 2002

Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. — М., 2003

Семенова К. А. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей / К. А. Семёнова, Е. М. Мастюкова, М. Я. Смуглин — М.: Медицина, 1972 — 328 с.

Трауготт Н. Н Как помочь детям, которые плохо говорят / Н. Н. Трауготт — СПб.: СМАРТ, 1994. — 60 с.

Филичева Т.Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. — М., 1999. — С. 3 — 54

Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. — М., 2004. — С. 30 — 34, 51 — 64

Чистякова М. И. Психогимнастика / М. И. Чистякова; под ред. М. И. Буянова. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 160 с.

Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 2003. — С. 8 — 28, 184 — 194