Предисловие. 
Образовательный процесс в профессиональном образовании

Перед Вами вторая книга из трех, воплотивших замысел авторов, который возник отнюдь не спонтанно. Он созревал долгие годы, на протяжении которых в Центре профессионального образования ФИРО велась разработка научных, методических и практических основ того процесса, который принято называть модернизацией профессионального образования.

Это серия, вбирающая в себя первую книгу — модуль 1 «Введение в педагогическую деятельность», модули 2—4 объединены во второй книге данной серии — «Образовательный процесс в профессиональном образовании» — в третьей книге представлен пятый модуль — «Организационно-педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся».

Работая над текстами модулей, мы не могли не учитывать опыт педагогического образования (как российского, так и зарубежного), накопленный за последние полвека.

Удивительно, но в этот период мы обнаруживаем очень мало прецедентов практикоориентированного обучения преподавателей. Чаще всего педагогика профессионального образования представлялась чем-то очень простым и «доступным»: цели, задачи, формы, методы обучения, методика преподавания в виде простейшего алгоритма. Все это будущий преподаватель мог просто «выучить и сдать», как обычный учебный предмет.

Данный модульный цикл намного сложнее, но структуре и содержанию в сравнении с учебниками, которые были написаны и изданы в прежние годы. Принципиальное значение имеет модульное построение. Каждый модуль является самостоятельной частью учебной программы и может быть реализован как особый учебный курс, отдельно от других. Это сделано прежде всего для того, чтобы можно было учитывать реальный опыт студентов и слушателей, которые приходят обучаться по программе подготовки педагогов профессионального образования. В большинстве своем — это люди, уже работающие в системе профессионального образования, и нет смысла учить их, начиная с азов. Оптимальными представляются относительно короткие курсы (модули), направленные на подготовку к решению определенных групп профессиональных задач.

Варианты формирования программ, основанные на комбинации различных модулей, довольно разнообразны. Важна сама возможность создания такой программы, которая обеспечит профессиональный рост преподавателя, соответствующий этапу его профессионального развития и его персональным образовательным запросам.

Отдельно необходимо сказать о том, что каждый модуль снабжен объемной системой заданий, решение которых может потребовать привлечение дополнительной литературы, группового обсуждения, применения других способов поиска и обработки информации. Многие задания носят практикоориентировапный характер. Они требуют от обучающегося принятия какого-то профессионального решения, в том числе с учетом особенностей конкретной ситуации, и поэтому не имеют «готовых ответов». Это важнейший принцип практикоориентированного обучения, результатом которого всегда является умение мыслить и действовать — не только в стандартных ситуациях, но и в условиях неопределенности.

Представленная Вашему вниманию вторая книга данной серии вбирает в себя три модуля: модуль 2 «Проектирование образовательного процесса»; модуль 3 «Организация образовательного процесса»; модуль 4 «Педагогический контроль и оценка освоения образовательной программы».

Современное профессиональное образование требует нового качества преподавания. Самым сложным оказалось связать его содержание, формы и методы с теми реалиями профессиональной деятельности, в которые погружен современный рабочий и специалист — будущий выпускник техникума, колледжа, вуза. Основная проблема заключается в оторванности каждого отдельного предмета от тех реальных задач, которые решают наши выпускники в практике. Учебные предметы формируют разрозненные знания и умения, тогда как в профессиональной деятельности знаний и умений как таковых нет — есть целостный технологический процесс, в котором нужно ориентироваться. Преподаватели продолжали и продолжают готовить выпускников, которые что-то знают и что-то умеют, тогда как работодатель хочет принимать на работу тех, кто способен решать комплексные профессиональные задачи.

Что-то похожее произошло и с подготовкой преподавателей. Изучаемые ими педагогические и психологические теории слабо связываются с реальными задачами, которыми им предстоит решать, работая со студентами.

Приведем интересный факт. Нами — авторами этого учебника — было проведено изучение мнений тех, кто работает педагогами профессионального образования, а также тех, кто осуществляет их подготовку. Главный вопрос — нужен ли вообще переход на практикоориентированную подготовку педагогов, или лучше оставить «все как было» — фундаментальные педагогические знания, снабженные элементарными «рецептами» их реализации? Резз’льтат опроса: 61% респондентов ответили, что их, в общем, устраивает существующее положение дел, и они ждут готовых знаний и методик, приспособленных к современным условиям. Иное мнение высказали 30% преподавателей: заявили о том, что существующую систему подготовки необходимо в корне менять, переходя от «знаниево-умениевой» и «рецептурной» педагогики — к подготовке такого преподавателя, который, опираясь на свой образовательный базис, способен грамотно проектировать методические системы, отвечающие запросам образовательной практики. (Остальные 9% респондентов не определились с ответом.).

В результате опроса авторский коллектив оказался в ситуации выбора. И нами было принято решение поддержать мнение тех, для которого существенное повышение сложности и трудоемкости в подготовке педагогов профессионального образования не стало камнем преткновения.

Планируемые результаты обучения сформулированы на основе требований профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 08.09.2015 № 608н) и с учетом Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (Приказ Министерства образования и науки РФ № 1085 от 01.10.2015) и 44.03.01. Педагогическое образование (Приказ Министерства образования и науки РФ № 1426 от 04.12.2015).

Содержание модуля 2 (главы 1) «Проектирование образовательного процесса» направлено на освоение следующих компетенций:

• 2.1. Разрабатывать и обновлять рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) СПО, профессионального обучения и (или) ДПП.
• 2.2. Разрабатывать и обновлять учебно-методическое обеспечение учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) программ СПО, профессионального обучения и (или) ДПП, в том числе оценочных средств для проверки результатов их освоения.

В результате освоения модуля 2 {главы 1) студент будет уметь.

• — анализировать примерные (типовые) программы (при наличии), оценивать и выбирать учебники, учебные и учебно-методические пособия, электронные образовательные ресурсы и иные материалы;
• — разрабатывать и обновлять рабочие программы, оценочные средства и другие методические материалы по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) СПО, профессионального обучения и (или) ДПП;
• — использовать зачетные единицы в качестве меры освоения образовательных программ, формировать индивидуальные учебные планы и расписания учебных занятий;
• — взаимодействовать при разработке рабочей программы со специалистами, преподающими смежные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) программы СПО, профессионального обучения и (или) ДПП;
• — формулировать требования к результатам, содержанию и условиям реализации учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ СПО, профессионального обучения и (или) ДПП;
• — проектировать содержание учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ СПО, профессионального обучения и (или) ДПП в соответствии с поставленными целями (результатами);
• — осуществлять ведение документации, обеспечивающей реализацию программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) СПО, профессионального обучения и (или) ДПП.

В результате освоения модуля 2 {главы 1) студент будет знать-.

• — принципы целеполагания в образовательном процессе профосе ион ал ьного образования;
• — локальные нормативные акты, регламентирующие организацию образовательного процесса, разработку программно-методического обеспечения;
• — требования ФГОС СПО, содержание примерных (типовых) программ (при наличии), учебников, учебных пособий (в зависимости от реализуемой образовательной программы, преподаваемого учебного предмета, курса, дисциплины (модуля));
• — роль (место) преподаваемого учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в основных профессиональных стандартах СПО, образовательных программах профессионального обучения и (или) ДПП;
• — основные типы организации образовательного процесса, особенности их реализации, достоинства и недостатки;
• — требования профессиональных стандартов и иных квалификационных характеристик по соответствующему виду профессиональной деятельности (для учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), ориентированных на формирование профессиональной компетенции);
• — требования к программно-методическому обеспечению учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ СПО, профессионального обучения и (или) ДПП, методические основы его разработки.

Содержание модуля 3 (главы 2) «Организация учебной деятельности обучающихся» направлено на освоение следующих компетенций:

• 3.1. Проводить учебные занятия по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы.
• 3.2. Организовывать самостоятельную работу обучающихся по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы.
• 3.3. Руководить учебно-профессиональной, проектной, исследовательской и иной деятельностью обучающихся по программам СПО.
• 3.4. Формировать образовательную среду профессиональной образовательной организации.

В результате освоения модуля 3 (главы 2) студент будет уметь.

• — разрабатывать и обновлять планы-сценарии занятий (циклов занятий), методические материалы по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) СПО, профессионального обучения и (или) ДПП;
• — создавать условия для воспитания и развития обучающихся, мотивировать их деятельность по освоению учебного предмета, курса, дисциплины (модуля), выполнению заданий для самостоятельной работы; привлекать к целеполаганию, активной пробе своих сил в различных сферах деятельности, обучать самоорганизации и самоконтролю;
• — использовать педагогически обоснованные формы, методы и приемы организации деятельности обучающихся, применять современные технические средства обучения и образовательные технологии;
• — контролировать и оценивать работ}' обучающихся на учебных занятиях и самостоятельную работу, успехи и затруднения в освоении программы учебного предмета, курса;
• — анализировать проведение учебных занятий и организацию самостоятельной работы обучающихся, вносить коррективы в рабочую программу, план изучения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля), образовательные технологии, задания для самостоятельной работы, собственную профессиональную деятельность;
• — контролировать санитарно-бытовые условия и условия внутренней среды учебного кабинета (лаборатории, иного учебного помещения), выполнение требований охраны труда; анализировать и устранять возможные риски жизни и здоровью обучающихся в учебном кабинете (лаборатории, ином учебном помещении);
• — соблюдать требования охраны труда, обеспечивать сохранность и эффективное использование учебного оборудования.

В результате освоения модуля 3 (главы 2) студент будет знать:

• — возрастные особенности обучающихся, особенности обучения (профессионального образования) одаренных обучающихся и обучающихся с проблемами в развитии и трудностями в обучении, вопросы индивидуализации обучения (для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья — особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности);
• — педагогические, психологические и методические основы развития мотивации, организации и контроля учебной деятельности на занятиях различного вида;
• — современные образовательные технологии профессионального образования (профессионального обучения);
• — психолого-педагогические основы и методика применения технических средств обучения, информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных и информационных ресурсов, дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, если их использование возможно для освоения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля);
• — педагогические, санитарно-гигиенические, эргономические, эстетические, психологические и специальные требования к дидактическому обеспечению и оформлению кабинета (лаборатории, иного учебного помещения) в соответствии с его предназначением и характером реализуемых программ;
• — требования охраны труда при проведении учебных занятий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и вне организации;
• — меры ответственности педагогических работников за жизнь и здоровье обучающихся, находящихся под их руководством;
• — локальные акты образовательной организации в части организации образовательного процесса и работы учебного кабинета (лаборатории, иного учебного помещения);
• — электронные образовательные и информационные ресурсы, необходимые для организации учебной (учебно-профессиональной), исследовательской, проектной и иной деятельности обучающихся, написания выпускных квалификационных работ.

Содержание модуля 4 (главы 3) «Педагогический контроль и оценка освоения образовательной программы» направлено на освоение следующих компетенций:

• 4.1. Осуществлять формирующий и констатирующий контроль, оценку результатов освоения учебного предмета, курса дисциплины (модуля) в процессе текущего оценивания, промежуточной аттестации.
• 4.2. Осуществлять оценку освоения образовательной программы при проведении итоговой (государственной итоговой) аттестации в составе экзаменационной комиссии.
• 4.3. Разрабатывать фонд оценочных средств.

В результате освоения модуля 4 (главы 3) студент будет уметь.

• — использовать педагогически обоснованные формы, методы, способы и приемы организации контроля и оценки, применять современные контрольно-измерительные и контрольно-оценочные средства;
• — корректно интерпретировать результаты контроля и оценки;
• — использовать приемы педагогической поддержки обучающихся при проведении контрольно-оценочных мероприятий;
• — разрабатывать оценочные средства, обеспечивающие оценку результатов подготовки обучающихся и выпускников профессиональных образовательных программ;
• — выполнять сопоставительный анализ существующих в образовательных учреждениях систем менеджмента качества, выявляя их преимущества и проблемные зоны.

В результате освоения модуля 4 (главы 3) студент будет знать.

• — нормативно-правовые основы и локальные нормативные акты, регламентирующие проведение промежуточной и итоговой (итоговой государственной) аттестации обучающихся;
• — роль и функции оценивания в образовательном процессе;
• — современную методологию оценивания;
• — виды оценивания;
• — структуру и алгоритм разработки оценочных средств;
• — содержание понятия «качество образования» в философском и прикладном аспектах;
• — инструменты государственной оценки качества образования;
• — инструменты независимой оценки качества реализации образовательных программ;
• — требования к внутренним системам управления качеством образования;
• — отечественный и зарубежный опыт, современные подходы к контролю и оценке результатов профессионального образования и профессионального обучения;
• — нормы педагогической этики, приемы педагогической поддержки обучающихся при проведении контрольно-оценочных мероприятий.