Методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности детей

Роль мотивации в обучении.

Разнообразные исследования структуры деятельности человека неизменно подчеркивают необходимость наличия в ней компонента мотивации. Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет прямое отношение и к учебно-познавательной деятельности, которая идет более успешно, если у обучаемых сформировано положительное отношение к познавательной деятельности, если у них есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, воспитаны чувства долга, ответственности и другие мотивы учения. Для того чтобы сформулировать такие мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности: словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, дедуктивные и индуктивные методы. Таким образом, каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности в то же время обладает не только информативно-обучающим, но и мотивационным воздействием. В этом смысле можно говорить о стимулирующе-мотивационной функции любого метода обучения. Однако опытом работы педагогов и наукой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов обучения детей дошкольного возраста, стимулируют познавательную активность. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов.

Группу методов стимулирования можно условно подразделить на подгруппы:

• — методы эмоционального стимулирования;
• — методы развития познавательного интереса.

Методы эмоционального стимулирования: создание ситуаций успеха в учении; поощрение и порицание в обучении; использование игровых форм организации учебно-познавательной деятельности; постановка системы перспектив.

Создание ситуаций успеха в обучении представляет собой создание цепочки ситуаций, в которых ребенок добивается в деятельности хороших результатов, что ведет к возникновению у него чувства уверенности в своих силах и легкости процесса обучения. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении затруднений. Одним из приемов создания ситуации успеха может служить подбор ряда заданий нарастающей сложности. Первое задание выбирается несложным, чтобы дети, которые нуждаются в стимулировании, смогли решить его и почувствовать себя знающими и опытными. Далее следует более сложное задание, которое уже предлагается всей группе.

Другим приемом, способствующим созданию ситуации успеха, служит дифференцированная помощь в выполнении познавательных задач одной и той же сложности. Детям, которые нуждаются в стимулировании, можно предложить варианты способов решения, план, наглядную опору.

Поощрение и порицание в обучении. Вовремя похвалить ребенка в момент успеха и эмоционального подъема, найти слова для короткого порицания, когда он переходит границы допустимого, — это настоящее искусство, позволяющее управлять эмоциональным состоянием ребенка.

Круг поощрений весьма разнообразен. В процессе познавательной деятельности это может быть похвала ребенка, положительное оценивание какого-то отдельного его качества, которое позволило достигнуть лучшего результата, поощрение выбранного им направления деятельности или способа выполнения задания и др. Кроме того, в качестве основания для поощрения для дошкольников может служить продуманная и принятая вместе с детьми система призов.

Применение порицаний и других видов наказания является исключением в формировании мотивов деятельности и, как правило, используется лишь в вынужденных ситуациях.

Постановка системы перспектив. Этот метод был хорошо разработан А. С. Макаренко. Именно он предлагал строить жизнь детей в детском коллективе на основе системы «перспективных линий». Он считал, что необходима постановка перед учащимися перспективы трехуровней: ближней (рассчитанной на время выполнения одного задания, урока или учебного дня), средней (на неделю, четверть или год) и дальней (на несколько лет, на всю жизнь). Причем на каждом из этих уровней он ставил несколько перспектив. Применимо к дошкольному возрасту целесообразно выстраивать ближние и средние перспективы, дальняя перспектива для маленького ребенка настолько абстрактна, что не может служить мотивом к действию. Ближние перспективы для малышей всегда основываются на чувствах и личностном опыте: помочь маме, накормить рыбку, построить домик для зайчика и т. п. На среднем уровне могут существовать не только личностные, но и общественно значимые мотивы: подготовка к празднику, поездка на экскурсию, уборка и украшение прогулочной площадки, изготовление подарков для близких и друзей. Не следует выстраивать перспективы для детей дошкольного возраста, связанные с поощрением и наказанием (сделаешь — пойдешь поиграть; будешь сидеть тут, пока не сделаешь правильно), со стимулированием конкуренции детей (кто первый сделает, тот получит приз), с негативными ожиданиями (не сделаешь — расстроишь маму; попробуй сделать — может хоть сейчас у тебя получится).

Стимулирование занимательным содержанием: введение в образовательный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Занимательность основана на создании ситуации эмоционального переживания через вызывание чувства удивления необычностью приводимого факта, парадоксальностью опыта, грандиозностью явления. Удивление при убедительности и наглядности примеров неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у дошкольников, стимулируя познавательно-исследовательскую деятельность.

Методы развития познавательного интереса: формирование готовности восприятия учебного материала; выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета; стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска.

Формирование готовности восприятия нового материала. Метод представляет собой одно или несколько заданий на активизацию внимания детей: сюрпризные моменты; видеои аудиооформление начала занятия; обращение к какому-либо значимому для детей событию из жизни группы или отдельного ребенка, общественной жизни, жизни природы; использование информационно-коммуникационных технологий.

Использование игр и игровых форм организации учебнопознавательной деятельности. Ценным методом стимулирования интереса выступает метод использования различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности. В нем могут быть использованы уже готовые, например, настольные игры с познавательным содержанием или игровые оболочки готового учебного материала. Игровые оболочки можно создавать для одного занятия или всей образовательной деятельности на протяжении длительного промежутка времени (день, неделя). В рамках образовательного процесса с детьми дошкольного возраста широко используется выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета: игры-путешествия, игры-поиски (клада, пропажи и т. п.). Поскольку для дошкольного детства ведущим видом деятельности является игра, то осуществление образовательного процесса в рамках сюжетно-ролевых игр является приоритетным и не нуждается в дополнительном стимулировании.

Создание ситуаций творческого поиска. Творчество является одной из наиболее сильных причин развития познавательного интереса. Однако здесь имеются и свои сложности. Практика показывает, что для педагога задача развития творческих способностей детей является наиболее сложной и труднореализуемой. Речь идет о формировании способности к рефлексии, воображении, способности идти на риск без страха перед возможной ошибкой, умении самостоятельно находить способы своих действий и реализовывать их, что вызывает у педагога, склонного к педантичному выполнению программного материала, страх перед кажущейся неуправляемостью процесса. Избежать этих затруднений позволит знание методов стимулирования творчества детей. Наибольший эффект дают следующие методы.

• 1. Творческое задание представляет собой познавательную задачу, для решения которой ребенку необходимо использовать знания, приемы или способы решения, никогда им ранее в деятельности не применяемые: рисунок, придумывание заданий для других, составление ребусов, головоломок, сочинительство стихов (рифм), сказок.
• 2. Постановка проблемы или создание проблемной ситуации. Метод постановки проблемы близок к методу творческих заданий, но имеет значительное преимущество в том, что сразу создает у детей сильную мотивацию. Дошкольники в силу своих возрастных особенностей отличаются высокой любознательностью, и поэтому любое доступно представленное противоречие, лежащее в основе проблемы, сразу заинтересовывает их. Они готовы преодолеть любые трудности, лишь бы увидеть, узнать, разгадать встретившуюся на их пути тайну.
• 3. Дискуссия (организация обсуждения материала) — метод обучения, основанный на обмене мнениями по определенной проблеме. Точка зрения, высказываемая детьми в ходе дискуссии, может как отражать его собственное мнение, так и опираться на мнения других лиц. Дискуссию целесообразно использовать, когда дети уже обладают определенной степенью самостоятельности в мышлении, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Готовность к дискуссии определяется наличием у детей умения не обижаться на замечания и доказывать правильность своего мнения не криком и оскорбительными словами, а фактами и примерами.

Вопросы и задания по теме

• 1. Какие из методов обучения могут быть методами мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности? Докажите, подготовьте краткое сообщение.
• 2. Продумайте методические приемы мотивации и стимулирования познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Заполните таблицу.

Литература

по теме.

• 1. Азаров, Ю. П. Радость учить и учиться / Ю. П. Азаров. — М., 1989.
• 2. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. — М., 1981.
• 3. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб., 2000
• 4. Сагайдак, С. С. Мотивация деятельности / С. С. Сагайдак. — Минск: Адукацыя i выхаванне, 2001.
• 5. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. — М.: Педагогика, 1986.
• 6. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. — Томск, 1993.