Цели и базовые педагогические парадигмы российской системы общего образования

Ни один метод или средство не станет эффективным, если будет применяться вне контекста цели и адекватной ей педагогической парадигмы.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты в качестве стратегической цели реформирования российской системы общего образования выдвинули значимую для развития человека и общества, глобальную, определяющую жизненную практику людей цель духовно-нравственного развития подрастающих поколений. Ее реализация обеспечит активизацию человеческого капитала саморазвитием самой мощной на земле жизненной энергии человека, определяющей производство и использование всех других видов энергии.

Первостепенной задачей работников, обеспечивающих реформирование системы общего образования, является осознание сущности новой цели педагогической системы, средств и способов ее достижения, а также их применения в строгом алгоритме, который и представляет собой педагогическую парадигму.

Понимание, что новая цель системы общего образования достигается перспективной по отношению к используемой педагогической парадигмой, требует понимания ее сущности и особенностей выстраивания. Актуализируется необходимость осмысления психологического содержания применяемых в системе общего образования базовых педагогических парадигм и их результативности в плане формирования личности.

Парадигма в переводе с греческого языка обозначает пример, устойчивый образец, алгоритм действий, обеспечивающий достижение конкретной цели. Педагогическая парадигма — это исходный образец теоретического и технологического оснащения педагогических процессов, отдельных педагогических процедур, методов и средств действий учителя и учащихся, направленный на достижение стоящей перед системой образования цели.

Цели, которые возникают в системе общего образования, отличаются своей масштабностью. Они могут быть промежуточными и итоговыми, исходными для отдельных процессов и системы образования в целом. Глобальная итоговая цель системы образования достигается базовой педагогической парадигмой, а промежуточные — входящими в нее частными педагогическими парадигмами.

Базовой является такая педагогическая парадигма, которая отличается наличием нового методологического подхода, сочетаемых теоретических и технологических средств, гарантированно обеспечивающих достижение базовой глобальной цели, стоящей перед системой общего образования.

Среди базовых педагогических парадигм выделяется перспективная парадигма. Перспективной считается такая педагогическая парадигма, которая использует более глубокий и надежный для активизации человеческого потенциала методологический подход относительно ранее применяемой педагогической парадигмы.

Достижение новой цели системы общего образования и повышение ее результативности обеспечивается переходом на перспективную базовую педагогическую парадигму. Ее востребованность на настоящем этапе социального развития страны усиливается особенностями детей нового поколения, живущих в иной социальной среде и требующих новых подходов к их образованию, обучению и саморазвитию.

Актуализируется обновление методов и средств не только общественного, но и семейного воспитания детей, выработки согласованной стратегии в образовании подрастающих поколений для достижения глобального ценностного воспитательного результата, востребованного системой.

Потребуется создать новые по качеству образовательные организации, которые выполнят свое прямое назначение — образование учащихся, т. е. закрепят условия для воссоздания образа нравственно устойчивого, думающего, действующего и чувствующего Человека.

Школа в переводе с латинского языка — лестница, которая имеет ступени восхождения. В обновленной образовательной системе она выполнит свое истинное назначение: закрепит нравственными действиями и отношениями учителя нравственный образ учащихся, простимулирует саморазвитие их жизненной энергии, которая обеспечит их продуктивное восхождение по лестнице вверх, а не опускание по ней же вниз.

Как никогда обостряется потребность в образованных педагогах, поскольку достойный образ подрастающего человека может создаваться безукоризненным образом наставника.

Учитель с санскрита — «носитель света», светлой энергии. Он как ее рассеиватель призван помочь учащимся в жизненном саморазвитии для обретения счастья. Люди несчастливы потому, что ищут счастье там, где его нет, во внешнем мире. Счастливыми учащихся сделают не школьные баллы, аналог денег, а их активное духовное саморазвитие, возрастающий объем жизненной энергии, которая только и способна обеспечить счастливую продуктивную жизнь и долголетие.

Педагог в переводе с греческого языка означает «ведущий мальчика, детоводитель». В перспективной педагогической парадигме его роль понимается как ведущего учащихся по пути саморазвития их жизненной энергии, обозначающего и обеспечивающего самый продуктивный жизненный путь подрастающего человека.

Обращение к внутреннему миру учащихся с целью активизации их жизненных сил, развития внутреннего потенциала, стимулирования духовного восхождения является главной задачей педагога, работающего в перспективной педагогической парадигме.

Реформирование системы образования требует понимания, какие педагогические парадигмы реализуются в педагогической практике и насколько они продуктивны для саморазвития жизненной энергии человека, определяющей развитие всех систем и процессов человеческого организма. Важно возродить, обновить и представить перспективную педагогическую парадигму, гарантирующую достижение поставленной перед системой общего образования новой социально и лично значимой цели.

Только глубокое осмысление цели и разработка реализующей ее педагогической парадигмы обеспечит ее целенаправленное реформирование. Пока же топтанием на месте вызывается ее деформирование. Чтобы обеспечить неуклонное развитие системы общего образования России, в части I учебного пособия предлагаются к рассмотрению две проблемы:

• • цели, задачи и базовые педагогические парадигмы, определяющие качество работы системы общего образования России;
• • представленность и оценка результативности базовых педагогических парадигм в истории педагогики.